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一、微课概述
微课是指为使学习者获得最佳效果，经过精心的教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课教学时间较短，一般为5～8分钟，能很好的抓住学生的注意力； 微课所选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、反馈及时、多样传播，非常适合学生通过互联网自主学习，能很好满足学生个性化学习的需要，既弥补了传统地理课堂的不足，也丰富拓展了传统的地理课堂学习。
二、微课在地理课堂教学中的应用
1.课堂导入
导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。一节导入成功的课堂，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。“微课”作为一种集图片、声音、动画、文字等多媒体数字资源为一体的有機组合，能很好的吸引学生的注意力，为新课的讲授成功做好铺垫。比如，在学习“常见的天气系统之气旋反气旋系统”时，为了使学生对这种抽象的气流运动不再陌生，我们以生活中的真实现象为素材，制作了一个由气旋主导的“鱼雨怪像”，让学生在认真观察图中现象的基础上思考背后的原因……这些极具冲击力的真实图画，仅花费了2分钟多，便让学生对气旋的形成有了探究的欲望，很快实现了通过导入环节创设教学情境，激发学生学习兴趣，营造学习氛围的目的。
2.重点讲解
对于教材重点知识，不同的老师处理的方法不同，但好的方法应该是符合学生认知规律和学生学情的。比如“常见的天气系统”一节，教材中对锋面气旋没有相关的图文介绍，学生对其形成、发展和对天气的影响很难去把握，然而在历年的高考中都多有涉及，故成为学习的难点。如果采用读图、析图，总结规律和反复记忆的方式，偏于枯燥，很难达到掌握知识的目的。笔者利用微课，通过和学生一起逐步绘制示意图和比较的方法加以概括总结，不仅吸引了学生的参与，也实现了有效教学。
3.难点突破
高中地理的自然地理部分，是学科的基础，一些内容也是传统教学中的难点，尤其是地球的运动一节，在解题过程中，要将题中给予的有关图形进行转换，或者是根据题意能够“无图画图”，因此，对学生的数学基础知识、空间想象能力和逻辑思维能力都有较高的要求。笔者在讲解地球的运动一节时，很多学生都对地球的2个自转周期感兴趣，但是如果采用传统的教师讲、学生听的教学方式，不但效果差，还会占用大量课堂时间，对于这种属于课堂拓展的难点问题，利用微课就能够很好的解决。
用于知识拓展处的微课，既可以有效的拓展课堂教学的时空外延，还可以丰富学生的学习方式，增加趣味性，从而提高学习效率。比如，地球自转周期的拓展，利用微课的直观性、动态性、交互性、可重复性和针对性，有效地突破了教学难点。
4.知识构建
地理学习的一个很好的方法就是联想，由一个中心主题展开，形成一个庞大的思维导图，进而利用思维导图增强学生的创造力和记忆力。比如高中区域地理的复习对学生来讲是一个难点，仅仅一个亚洲从较大的尺度就可以划分为东亚、东南亚、南亚、中亚、西亚、北亚， 而每一个区域都要学习它的地理位置，各种自然要素和人文要素，还要学习区域中重要的国家，知识点繁多而且零碎，如果采取死记硬背的方法，往往事倍功半，给学生挫败感，打击自信心。而任何区域特征都是其所处的地理位置以及各地理要素相互联系、相互制约、相互渗透的结果。因此，在学习区域地理时，要善于抓住区域的核心地理特征，进而采用思维导图的形式展开其他区域特征，最终达到有效学习的目的。比如，在学习日本时，我们可以围绕日本是一个岛国的核心特征逐层展开。
利用微课的优势，通过逐步绘制结合文字解说的方式，使学生能够更好的理解知识是如何联系、如何生成的，最终使学生学到的知识不是一个个孤立的表格，而是具有因果关系的知识网络，并逐渐构建属于自己的知识体系巨网。比如，在构建日本思维导图时，由日本是个岛国、多火山和降水丰富，可以推出其河流多短小流急的水文特征；由其降水丰富和多火山可以知道其森林资源丰富。而我们试题的设置一般都是反向的，比如，让你分析日本的水能资源状况，你要知道水能资源由什么地理因素决定，也就是学习从思维导图中的各个节点向前看。
5.反馈练习
反馈练习作为一节完整课堂教学的最后一个环节，一般设计5分钟左右，但在平时的授课中，由于时间的原因，经常会一笔带过，止于形式。而如果精心选取具有典型性、针对性的习题，设计一个5分钟左右的微课，让学生强化巩固本节知识，学生可以根据自己对本节内容的接受情况，选择当堂练习还是先整理消化，把巩固练习放在课后。在具体做题巩固的过程中，学生也可以根据自己的反应速度、思维特点，通过暂停键、继续键的操作，实现符合自己学情的有效学习。
在多次课例实践中，利用微课教学，符合“以人为本”的教育理念，适应互联网时代学习方式的需要。为进一步推进课改，落实学生主体地位，实现学生学习方式的转变以促进学生自主学习提供了条件保障和技术支持。同时，利用微课，让学生真正实现了个性化学习。学生是独立的有差异的生命个体，微课的快进、暂停、后退、反复等功能，为不同层次学生的个性化学习提供了可能，让不同层次的学生根据自己的基础和接受能力控制微课的播放，因此微课既可以培优，也可以补弱。地理微课的开发和使用，进一步丰富了地理课堂教学资源，让传统的地理课堂焕发出新的活力。微课教学背景下，学生能更自由的安排自己的學习时间，进而提高学习的积极性和学习效率。
微课是指为使学习者获得最佳效果，经过精心的教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课教学时间较短，一般为5～8分钟，能很好的抓住学生的注意力； 微课所选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、反馈及时、多样传播，非常适合学生通过互联网自主学习，能很好满足学生个性化学习的需要，既弥补了传统地理课堂的不足，也丰富拓展了传统的地理课堂学习。
二、微课在地理课堂教学中的应用
1.课堂导入
导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。一节导入成功的课堂，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。“微课”作为一种集图片、声音、动画、文字等多媒体数字资源为一体的有機组合，能很好的吸引学生的注意力，为新课的讲授成功做好铺垫。比如，在学习“常见的天气系统之气旋反气旋系统”时，为了使学生对这种抽象的气流运动不再陌生，我们以生活中的真实现象为素材，制作了一个由气旋主导的“鱼雨怪像”，让学生在认真观察图中现象的基础上思考背后的原因……这些极具冲击力的真实图画，仅花费了2分钟多，便让学生对气旋的形成有了探究的欲望，很快实现了通过导入环节创设教学情境，激发学生学习兴趣，营造学习氛围的目的。
2.重点讲解
对于教材重点知识，不同的老师处理的方法不同，但好的方法应该是符合学生认知规律和学生学情的。比如“常见的天气系统”一节，教材中对锋面气旋没有相关的图文介绍，学生对其形成、发展和对天气的影响很难去把握，然而在历年的高考中都多有涉及，故成为学习的难点。如果采用读图、析图，总结规律和反复记忆的方式，偏于枯燥，很难达到掌握知识的目的。笔者利用微课，通过和学生一起逐步绘制示意图和比较的方法加以概括总结，不仅吸引了学生的参与，也实现了有效教学。
3.难点突破
高中地理的自然地理部分，是学科的基础，一些内容也是传统教学中的难点，尤其是地球的运动一节，在解题过程中，要将题中给予的有关图形进行转换，或者是根据题意能够“无图画图”，因此，对学生的数学基础知识、空间想象能力和逻辑思维能力都有较高的要求。笔者在讲解地球的运动一节时，很多学生都对地球的2个自转周期感兴趣，但是如果采用传统的教师讲、学生听的教学方式，不但效果差，还会占用大量课堂时间，对于这种属于课堂拓展的难点问题，利用微课就能够很好的解决。
用于知识拓展处的微课，既可以有效的拓展课堂教学的时空外延，还可以丰富学生的学习方式，增加趣味性，从而提高学习效率。比如，地球自转周期的拓展，利用微课的直观性、动态性、交互性、可重复性和针对性，有效地突破了教学难点。
4.知识构建
地理学习的一个很好的方法就是联想，由一个中心主题展开，形成一个庞大的思维导图，进而利用思维导图增强学生的创造力和记忆力。比如高中区域地理的复习对学生来讲是一个难点，仅仅一个亚洲从较大的尺度就可以划分为东亚、东南亚、南亚、中亚、西亚、北亚， 而每一个区域都要学习它的地理位置，各种自然要素和人文要素，还要学习区域中重要的国家，知识点繁多而且零碎，如果采取死记硬背的方法，往往事倍功半，给学生挫败感，打击自信心。而任何区域特征都是其所处的地理位置以及各地理要素相互联系、相互制约、相互渗透的结果。因此，在学习区域地理时，要善于抓住区域的核心地理特征，进而采用思维导图的形式展开其他区域特征，最终达到有效学习的目的。比如，在学习日本时，我们可以围绕日本是一个岛国的核心特征逐层展开。
利用微课的优势，通过逐步绘制结合文字解说的方式，使学生能够更好的理解知识是如何联系、如何生成的，最终使学生学到的知识不是一个个孤立的表格，而是具有因果关系的知识网络，并逐渐构建属于自己的知识体系巨网。比如，在构建日本思维导图时，由日本是个岛国、多火山和降水丰富，可以推出其河流多短小流急的水文特征；由其降水丰富和多火山可以知道其森林资源丰富。而我们试题的设置一般都是反向的，比如，让你分析日本的水能资源状况，你要知道水能资源由什么地理因素决定，也就是学习从思维导图中的各个节点向前看。
5.反馈练习
反馈练习作为一节完整课堂教学的最后一个环节，一般设计5分钟左右，但在平时的授课中，由于时间的原因，经常会一笔带过，止于形式。而如果精心选取具有典型性、针对性的习题，设计一个5分钟左右的微课，让学生强化巩固本节知识，学生可以根据自己对本节内容的接受情况，选择当堂练习还是先整理消化，把巩固练习放在课后。在具体做题巩固的过程中，学生也可以根据自己的反应速度、思维特点，通过暂停键、继续键的操作，实现符合自己学情的有效学习。
在多次课例实践中，利用微课教学，符合“以人为本”的教育理念，适应互联网时代学习方式的需要。为进一步推进课改，落实学生主体地位，实现学生学习方式的转变以促进学生自主学习提供了条件保障和技术支持。同时，利用微课，让学生真正实现了个性化学习。学生是独立的有差异的生命个体，微课的快进、暂停、后退、反复等功能，为不同层次学生的个性化学习提供了可能，让不同层次的学生根据自己的基础和接受能力控制微课的播放，因此微课既可以培优，也可以补弱。地理微课的开发和使用，进一步丰富了地理课堂教学资源，让传统的地理课堂焕发出新的活力。微课教学背景下，学生能更自由的安排自己的學习时间，进而提高学习的积极性和学习效率。