新课程改革在全国各地如火如荼地进行着，从国家到地方都十分关注新课程在学校的开展情况，尤其关注地是农村初级中学的实施情况。现代信息技术对新课程的实施添上了一笔强劲的力量，但在我们永嘉的一些农村中学，学校里没有学生实验室，充其量也只有两个只能称之为储藏室的仪器室，教室里除了幻灯机外，就没有其他现代多媒体可利用了。对于缺乏硬件设施的农村中学来说，很多老师都有 “巧妇难以无米之炊”的感触，同时也发出新课程难以在农村中学实施的感慨。作为农村中学教师中一员的我，也有过同样的痛苦和感慨：难道新课程真的不能在农村中学开展吗？最近的一堂科学课，引发了我对这些问题的重新思考。
　　
　　一、 案例：保护生物的多样性
　　
　　对于农村学生来说，要保护生物的多样性好像是一件离他们很遥远且不可思议的事情，怎样才能使学生体验到生物多样性的丧失就发生在他们的身边和保护生物的多样性是一件迫在眉睫的事情，以及保护生物的多样性是每个人力所能及的事情呢？我在上课之前苦苦思索着。在《温州日报》中，我突然发现了一篇题为《十余种生物“入侵”我市》的报道，其中的 “小龙虾”、“巴西龟”、“福寿螺”等都是学生熟悉的生物，“加拿大一枝黄花”虽然在永嘉县是第一次出现，但近段时间电视新闻正在宣传市民要清除该物种。如果在课堂教学中引入这些生物的话，那不是既能向学生传递最新的环保动态，又能引起学生的学习兴趣吗？于是就有下面的两段教学实录。
　　教学片段一：引入新课
　　教师：出示一簇“加拿大一枝黄花”，在学生欣赏感受花的美艳时，追问学生：你知道这种花的名称吗？在平常见过这种花吗？（大部分学生摇头，但对这花表现出强烈的好奇）
　　学生1：我好像在公路边见过，前次等车的时候。
　　学生2：我昨天在看《百晓讲新闻》节目时，在电视里见过。“百晓”说，我们如果有看见的话要把它拔了，但我不知道为什么要把它拔掉？
　　学生3：我也在电视上见过，是说要把它消灭了，老师你知道为什么吗？
　　（许多同学都表示在昨天的新闻里确实见过，并对这种花的来历和要消除它的理由进行猜想着，这时学生就兴奋起来了，整个课堂教学活跃起来。）
　　教师（首先表扬并肯定学生对生活的仔细观察和对新闻媒体的关注）：对于这种花，我也是在昨天刚刚认识的，我也和同学们一样对它充满了好奇。于是，昨天老师迫不及待地上网查询有关资料。据了解，这种花叫“加拿大一枝黄花”，原产北美，1935年作为观赏植物引进，最初作为庭园花卉栽培于上海，后逸生野外。“一枝黄花”具有极强的繁殖和快速占有空间的能力，在那些被搁置的空地上，第一年长出几株或幾簇，第二三年即连成一片，压抑其他植物的生长，能迅速形成单生优势，破坏入侵地的植被生态平衡，造成“生物沙漠”。它和福寿螺一样都是入侵温州的外来物种之一，在我们永嘉今年是第一次发现，目前在乌牛和瓯北两个镇已有它的踪影。为什么农业部要对这种花发布封杀令呢？教师点题（同学们陷入沉思，纷纷打开课本开始阅读，企图从书中寻找答案）。
　　教学片段二：理解自然界中各种生物是相互联系的
　　教师：同学们，既然自然界中有那么多种生物，那我们又何必担心其中的一些物种的缺失呢？对此，你们的心中有那些疑虑呢？（让同学们畅所欲言）
　　学生4：假如这个世界上的物种减少到只有牛、羊、鸡、猪和足够的放在动物园的动物，难道我们就不能照样舒服的过日子了吗？
　　学生5：为什么我们必须关注一些特种的鸽子呢？毕竟，我们还有许多种别的鸽子留下来。
　　 （教师出示学生熟悉的富寿螺和水稻。）
　　教师：在回答你们的这些问题之前，我们先来谈谈富寿螺、水稻同我们人类三者之间的关系。
　　学生6：老师，我知道你手中的那种不是一般的田螺，而是会吃水稻的茎的，叫……叫……嘿嘿，记不起来了。
　　学生7：我知道，它叫富寿螺；我在《温州日报》上看到的，这种福寿螺则会造成水稻等农作物大面积绝收呢。
　　学生8：如果水稻等农作物大面积绝收了，那我们就会缺粮了。
　　教师追问：如果让富寿螺自由自在地生活下去的话，农田里只剩下什么，那我们人类又会怎样呢？（让学生展开思维想象）
　　学生9：我想那时候，我们就会没有香喷喷的白米饭了。
　　学生10：我猜，我们不仅会缺少米，就连白菜、萝卜、西红柿等植物以及猪、牛、羊等也会没有了，那时我们就完了（教室一片寂静）。
　　教师：你能再仔细说说其中的原因吗？
　　学生10：当富寿螺大量繁殖，水稻逐渐减少后，它就不能完全以水稻为食物，它就会以其他的植物为食物，这就会威胁着猪、牛、羊等生物了。
　　（教室里充满着附和声）
　　教师：看来，自然界中的生物不是孤零零地生活着，自然界中的各种生物是相互联系的。一种生物的任何变化都会影响到与它相关的其他生物；并且若一种生物在这世界上消失了，最后遭殃的一定是我们人类。像富寿螺、一枝黄花等外来物种会导致本地生物多样性的丧失，那么还有哪些原因也会导致生物的多样性丧失呢？（轻松转入另一话题）
　　
　　二、 案例评析
　　
　　本案例是建构主义学习理论在教学中的具体实践。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
　　本案例中教师将“一枝黄花”、“福寿螺”、“水稻”等活生生的生物体引入课堂，能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设出符合教学内容的情境。
　　“既然自然界中有那么多种生物，那我们又何必担心其中的一些物种的缺失呢？对此，你的心中有那些疑虑呢？”等一系列问题为学生搭建了积极讨论和交流的平台，鼓励学生将心中的疑虑倾倒出来并积极建构当前所学知识，很好地体现了以学生为本、以学生为中心的理念。
　　在课堂中教师对那些能从电视、报纸等媒体上获取有效信息的学生表扬和肯定，也正是新课程标准的基本理念“引导学生关注社会、关注生活”的具体实施，同时也是向学生传达“获取知识的途径是多方面的，电视新闻、报纸和网络都是我们获取知识的工具”的信息。
　　
　　三、 案例反思
　　
　　1. 学生的生活经验是无形的课程资源。农村中学的学生虽然不能像城市中的孩子能经常参观动物园、植物园，参观各种奇特的珍惜动植物，但在他们的生活中常常以家禽、家畜为伴，蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓、蝗虫等昆虫以及麻雀、青蛙等都是他们喜爱的伙伴。大部分学生有过饲养家禽、家畜或种植过稻、麦、果树、花卉的经历；也有一些学生感受过传染病的痛苦；一些学生体验过在野外观察动物行为的意义等。我们在教学中应该充分利用这些无形资源，使学生有话可说。通过相互交流，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
　　2. 广泛利用社会资源。在教学实践过程中，我们应善于发掘和利用各种社会资源，促进学生的学习。农村中的社会资源主要包括报刊、广播、电视等大众媒体和学生生活的环境（如家庭、街道、商店、田野、森林、河流等）。
　　3. 有效发挥校内资源的作用。有效发挥校内资源的作用主要是指发挥实验仪器的作用和学校电脑室的作用。一般来说，农村中学一些基本的演示实验的器材还是具备的，但由于没有专职的实验员，很多老师由于怕麻烦不愿准备实验，也有一些老师在做好演示实验后，懒的清理和归还，导致实验仪器逐渐的流失和破损，最终导致课堂缺乏感性知识的支撑而失去生动活泼。但实验操作能力是我们每位科学教师的一项基本技能，也是我们自身发展必不可少的，因此，我们要摈弃自身的惰性，积极准备实验，并且还要有创新精神，积极改进实验和寻找实验器材的替代品。
　　总之，新课程需要新理念，作为农村教师，我们不能只依靠丰富的图片和生动的课件来组织教学，我们更应该积极行动起来，开发并利用农村中各种独特的资源和新闻媒体的相关报道，改变仅仅依靠教科书开展教学的传统做法。我们有理由相信，只要细心挖掘生活事例，课堂就可以生动精彩的。
　　（永嘉县黄田中学）