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摘 要：高中生物核心素养要在生物教学过程中培养学生的生物意识、科学意识并促使学生具备适应社会发展的必备的生物实践能力和自然科学品格，包括自然科学思维、生命观、社会责任感和科学研究思维共四个方面。本文主要探讨了以核心素养培养为导向的高中生物教学中，探究性作业的设计思路和具体形式。
关键词：核心素养;高中生物;探究性;作业设计
高中生物教学核心素养培育要在生物教学过程中帮助学生将生物知识进行内化和吸收，从而养成科学的生物学科特质，是高中学生综合素养、自然科学素养的重要组成部分。其中探究性作业设计能帮助学生加快和推进知识内化过程，增强学生的实践能力，培养学生的生物探究精神和自然科学探索精神，促使学生养成科学的生命感、自然科学思维和社会责任感。
新课程标准下培养高中学生的学科核心素养要求对教学方式和教学设计进行创新设计，注重学生的主体地位，激发学生在学习中的积极性和主动性，并注重将理论知识和实践结合起来。生物作业设计也是教学方案中的重要组成部分，对于学生内化知识，加强实践有积极作用，将核心素养培养理念融入到作业设计中，要求教师做到创新性、探究性和趣味性相结合。探究性作业的特点在于让学生以探究的方式完成作业，教师设置作业主体，让学生以个人或小组的形式提出问题、分析问题并设计解决问题的思路和方法，探究性作业相比于其他作业更有目标性、导向性和层次性，能将多种形式的生物知识融合为一体，并培养学生的生物思维、探究欲望[1]。
一、作业设计中要融入生物核心素养理念
高中生物核心素养主要包括生物理性思维、生命观、社会责任感和自然科学探究思维共四个层面。教师在进行探究性作业设计时要将四方面内容适当地融入到作业中，综合考量作业对学生核心素养的提升价值，认真设计作业主题。
首先，选取教材中知识点，挖掘还没有解决的问题，或者挖掘教材知识和现实生活的关联问题，一方面实现学生生活经验和生物知识的关联性，另一方面实现既有知识和未有知识的关联性，引导学生从已知推导出未知，形成严谨、严密的知识链条，帮助学生养成科学的探究思维。
其次，关注学生的个性特征、兴趣爱好和价值取向，将教材中的知识点、生物思维进行有效提炼，并结合学生的关注点、兴趣点，将两者捏合为探究性作业。
如，在学习细胞知识点时，可以设置选择性探究性作业，让动手能力强的学生根据教材知识自己动手制作细胞壁，演示细胞的组成结构，让思考能力强的学生搜集相关的生物进化资料，课外阅读《物种起源》一书，将书中的进化现象按照细胞知识进行解释和说明，并总结出探究性研究报告。
二、分层次理念和作业结合起来，培养学生的多种实践能力
核心素养培养需要学生在动手实践中逐步培养和提升，因此探究性作业要改变传统作业设计的单一模式，注重理论知识和动手实践相结合，并以学生的认知规律、学情为基准，合理设计不同层次的作业，在作业设计和完成时渗透分层教学理念。
如，部分探究性作业比较开放和灵活，有较多知识点组成，教师可以让学生自行组成探究小组，让他们进行思维碰撞，根据问题设计猜想和假设，确定小组组长，围绕设想设计问题，让学生分别领取任务，依靠自身或合作完成任务[2]。这种探究性主题作业一般要设计的有难有易，满足不同层次学生的学习需求。
如，在学习“降低化学反应活化能的酶”知识点时，设计作业时，教师可以引出和生活有关的背景资料，如，加酶洗衣粉的报告、人体部位的酸碱度等，让学生根据材料自行设计猜想和假想，组成小组完成探究任务，在活动小组中，每个学生都可以提出实验设计猜想，最终小组确定实验方案，查阅相关资料，共同完成实验步骤，并在课堂活动上对实验现象和结果进行解释。
三、注重作业中的趣味性、探究性，培养学生的自信心
高中生物对学生的抽象思维能力有一定要求，而且知识点复杂，由于不同学生在学习中所反应的智力和能力有一定差距，体现在作业上的完成质量也各不相同。因此教师在作业设计时应当注重作业的趣味性，参照學生的兴趣爱好，结合不同知识点，设计多种类型的探究作业，关注学生在完成作业中体现出的学习态度、学习价值取向和完成过程，充分肯定学生在探究性作业中所展现的进步和努力程度[3]。
如，在学习传染病知识点时，教师可以安排学生到社区、周边环境中宣传预防传染病的知识，并设计宣传活动，包括活动策划、活动主题、活动完成进度和活动总结等。这一探究活动不仅能考察学生对相关知识点的掌握程度，更能培养学生在作业完成过程中的设计思维、理性分析、动手实践和人际交往能力。
有些学生虽然成绩一般，但在完成作业过程中体现出很大的灵活性，能够跟社区公益组织、社区医院合作，开展社区传染病知识普及调查，让更多人了解人体生物学知识、传染病知识，作业完成度较高，教师可以选取典型案例提出表扬，鼓励学生在实践性作业中发散主观能动性，增强和周边组织的合作、交流，提高高中生物知识在现实生活中的应用价值。
四、教师要进行适当指导和控制，并注重科学评价
作业完成过程中，教师的指导和评价至关重要。教师指导是为了帮助学生更好地完成作业，实现探究性作业的功能作用。探究性作业注重学生的主体作用，也注重教师的指导作用，教师可以借助现代信息技术设计多种作业形式，如，在班级群中发布微视频、背景资料，帮助学生梳理资料，让他们自行设计作业主题，并通过微信、QQ等实时监督学生的作业完成情况，帮助学生解决困难问题，引导学生在完成作业过程中怎么样查找资料，进行理性分析。
除了引导之外，探究性作业的最后一个环节是进行科学评价，教师要对学生完成作业情况进行全面、立体评价，改变过去的打分制评价方式，结合小组互动，展开自评、互评和教师评价，关注学生的作业成果，也要关注学生在作业过程中所展现出的积极性、自信心和学习态度，尤其对于生物基础差的学生，要重点关注他们在作业完成过程中的进步，让他们从作业中收获成就感，提升对生物知识、生物实验和探究性作业的兴趣。
总之，通过高中生物教学培养学生的核心素养是一个漫长过程，教师在教学中不仅要注重课堂教学，更要注重课外作业设计，让核心素养渗透进作业设计思维中，开展探究性作业，培养学生的理性思维、生物学科思维、社会责任感和自然科学思维，从而提高核心素养，增进对生物知识的消化和吸收，并提高实践能力。
参考文献
[1]付金梅.高中生物课后开放性作业的探究[J].新课程·中学，2018，（7）：234.
[2]李贞.基于科学思维的高中生物作业设计与评价[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（7）：111.
[3]潘允明.高中生物作业的有效设计[J].读与写（上，下旬），2016，13（24）：276-277.
关键词：核心素养;高中生物;探究性;作业设计
高中生物教学核心素养培育要在生物教学过程中帮助学生将生物知识进行内化和吸收，从而养成科学的生物学科特质，是高中学生综合素养、自然科学素养的重要组成部分。其中探究性作业设计能帮助学生加快和推进知识内化过程，增强学生的实践能力，培养学生的生物探究精神和自然科学探索精神，促使学生养成科学的生命感、自然科学思维和社会责任感。
新课程标准下培养高中学生的学科核心素养要求对教学方式和教学设计进行创新设计，注重学生的主体地位，激发学生在学习中的积极性和主动性，并注重将理论知识和实践结合起来。生物作业设计也是教学方案中的重要组成部分，对于学生内化知识，加强实践有积极作用，将核心素养培养理念融入到作业设计中，要求教师做到创新性、探究性和趣味性相结合。探究性作业的特点在于让学生以探究的方式完成作业，教师设置作业主体，让学生以个人或小组的形式提出问题、分析问题并设计解决问题的思路和方法，探究性作业相比于其他作业更有目标性、导向性和层次性，能将多种形式的生物知识融合为一体，并培养学生的生物思维、探究欲望[1]。
一、作业设计中要融入生物核心素养理念
高中生物核心素养主要包括生物理性思维、生命观、社会责任感和自然科学探究思维共四个层面。教师在进行探究性作业设计时要将四方面内容适当地融入到作业中，综合考量作业对学生核心素养的提升价值，认真设计作业主题。
首先，选取教材中知识点，挖掘还没有解决的问题，或者挖掘教材知识和现实生活的关联问题，一方面实现学生生活经验和生物知识的关联性，另一方面实现既有知识和未有知识的关联性，引导学生从已知推导出未知，形成严谨、严密的知识链条，帮助学生养成科学的探究思维。
其次，关注学生的个性特征、兴趣爱好和价值取向，将教材中的知识点、生物思维进行有效提炼，并结合学生的关注点、兴趣点，将两者捏合为探究性作业。
如，在学习细胞知识点时，可以设置选择性探究性作业，让动手能力强的学生根据教材知识自己动手制作细胞壁，演示细胞的组成结构，让思考能力强的学生搜集相关的生物进化资料，课外阅读《物种起源》一书，将书中的进化现象按照细胞知识进行解释和说明，并总结出探究性研究报告。
二、分层次理念和作业结合起来，培养学生的多种实践能力
核心素养培养需要学生在动手实践中逐步培养和提升，因此探究性作业要改变传统作业设计的单一模式，注重理论知识和动手实践相结合，并以学生的认知规律、学情为基准，合理设计不同层次的作业，在作业设计和完成时渗透分层教学理念。
如，部分探究性作业比较开放和灵活，有较多知识点组成，教师可以让学生自行组成探究小组，让他们进行思维碰撞，根据问题设计猜想和假设，确定小组组长，围绕设想设计问题，让学生分别领取任务，依靠自身或合作完成任务[2]。这种探究性主题作业一般要设计的有难有易，满足不同层次学生的学习需求。
如，在学习“降低化学反应活化能的酶”知识点时，设计作业时，教师可以引出和生活有关的背景资料，如，加酶洗衣粉的报告、人体部位的酸碱度等，让学生根据材料自行设计猜想和假想，组成小组完成探究任务，在活动小组中，每个学生都可以提出实验设计猜想，最终小组确定实验方案，查阅相关资料，共同完成实验步骤，并在课堂活动上对实验现象和结果进行解释。
三、注重作业中的趣味性、探究性，培养学生的自信心
高中生物对学生的抽象思维能力有一定要求，而且知识点复杂，由于不同学生在学习中所反应的智力和能力有一定差距，体现在作业上的完成质量也各不相同。因此教师在作业设计时应当注重作业的趣味性，参照學生的兴趣爱好，结合不同知识点，设计多种类型的探究作业，关注学生在完成作业中体现出的学习态度、学习价值取向和完成过程，充分肯定学生在探究性作业中所展现的进步和努力程度[3]。
如，在学习传染病知识点时，教师可以安排学生到社区、周边环境中宣传预防传染病的知识，并设计宣传活动，包括活动策划、活动主题、活动完成进度和活动总结等。这一探究活动不仅能考察学生对相关知识点的掌握程度，更能培养学生在作业完成过程中的设计思维、理性分析、动手实践和人际交往能力。
有些学生虽然成绩一般，但在完成作业过程中体现出很大的灵活性，能够跟社区公益组织、社区医院合作，开展社区传染病知识普及调查，让更多人了解人体生物学知识、传染病知识，作业完成度较高，教师可以选取典型案例提出表扬，鼓励学生在实践性作业中发散主观能动性，增强和周边组织的合作、交流，提高高中生物知识在现实生活中的应用价值。
四、教师要进行适当指导和控制，并注重科学评价
作业完成过程中，教师的指导和评价至关重要。教师指导是为了帮助学生更好地完成作业，实现探究性作业的功能作用。探究性作业注重学生的主体作用，也注重教师的指导作用，教师可以借助现代信息技术设计多种作业形式，如，在班级群中发布微视频、背景资料，帮助学生梳理资料，让他们自行设计作业主题，并通过微信、QQ等实时监督学生的作业完成情况，帮助学生解决困难问题，引导学生在完成作业过程中怎么样查找资料，进行理性分析。
除了引导之外，探究性作业的最后一个环节是进行科学评价，教师要对学生完成作业情况进行全面、立体评价，改变过去的打分制评价方式，结合小组互动，展开自评、互评和教师评价，关注学生的作业成果，也要关注学生在作业过程中所展现出的积极性、自信心和学习态度，尤其对于生物基础差的学生，要重点关注他们在作业完成过程中的进步，让他们从作业中收获成就感，提升对生物知识、生物实验和探究性作业的兴趣。
总之，通过高中生物教学培养学生的核心素养是一个漫长过程，教师在教学中不仅要注重课堂教学，更要注重课外作业设计，让核心素养渗透进作业设计思维中，开展探究性作业，培养学生的理性思维、生物学科思维、社会责任感和自然科学思维，从而提高核心素养，增进对生物知识的消化和吸收，并提高实践能力。
参考文献
[1]付金梅.高中生物课后开放性作业的探究[J].新课程·中学，2018，（7）：234.
[2]李贞.基于科学思维的高中生物作业设计与评价[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（7）：111.
[3]潘允明.高中生物作业的有效设计[J].读与写（上，下旬），2016，13（24）：276-277.