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【摘要】英语在电类专业基础课程教学中的应用越来越广泛，双语教学是提高学员专业英语能力的有效 手段。本文分析了我校当前双语教学的现状，指明了进行双语教学的意义，讨论了进行教学改革的途径和方法。
【关键词】双语教学；现状分析；意义；改革
双语教学是指用两种语言进行授课的一种教学方式。主要包括英文教材英语教授、英文教材双语讲授和英文教材汉语讲授等形式。当前，英语在我军装备训练、教育教学、装备保障中的应用越来越广泛。因此，开展电类专业基础课程双语教学，是培养新型军械士官人才的发展方向。
一、我校电类专业基础课程中双语教学现状分析
（一）学员现状。我校士官学员绝大多数来自于基层部队，普遍文化基础薄弱，特别是入学前长时间远离英语学习，英语综合应用能力较低。虽然学校开设了英语课程，但主要是培养学员的英语基础读写能力，对电类专业基础课程的教学帮助有限，同时士官学员普遍自学能力较弱，以示波器的使用为例，很多学员在电类基础课程实验过程中能够熟练使用某一型号的示波器，但在专业课程学习时换了其它型号的示波器，操作界面和英文标识发生变化，就又不会操作了。
（二）教学现状。虽然学校也提倡双语教学，但实际实施效果并不理想。主要表现在：一是部分教员在认识上存在偏差，大部分教员觉得英语在部队日常生活中用处不大，特别是士官学员学习电类专业基础课程已经比较吃力，再用双语进行教学是“吃力不讨好”；二是部分教员教学中还是为了双语而双语，针对性不强，常常是应付学校要求，为了完成任务而进行双语教学，没有进行深入细致的调查研究，把自认为学员应该知道用双语传授给学员，导致实用性不高，学员学习积极性不强，教学效果不好。
（三）硬件条件现状。学校为了提升教学效果，在硬件条件建设上投入很大，但是仍然存在不足之处。一是在电类专业基础课程教学上没有配套的双语教材，当前我校电类专业基础课程教学所用的教材多为地方高职高专教材，无法适应双语教学的要求；二是部分标注英文的仪器仪表使用说明书过于简单，使用重点不突出，导致学员不能熟练使用不同型号的仪器设备；三是网络利用率不高，学员上网查阅资料机会少、技巧少、耐心少，无法及时获得需要信息，导致很多学员养成“等、靠”的惰性。
二、电类专业基础课程双语教学的意义
（一）双语教学有利于提高学员的英语应用能力。双语教学的主要目的是培养学员在特定学科领域的英语应用能力。实施双语教学，通过课堂听讲英语、阅读英语教材和其它课外教材、用英语做作业和查阅相关英语信息等方式，有利于提高学员在学科专业领域的英语应用能力和综合应用能力。
（二）双语教学是军事科技发展的需要。随着我军武器装备结构越来越复杂、性能越来越先进，设计制造装备不可避免的使用国外特别是欧美的制造材料、电子器件，很多装备面板标识、操作说明书或器件使用说明都是英文的，因此扎实的专业技能和较强的英语应用能力是完全发挥现代武器效能的必然要求。
（三）双语教学是中国综合实力提升的需要。随着中国国力的日益增强，中国参与国际事务的广度越来越大、深度越来越强，而我军参与维和行动及与其他国家的军事交流也越来越多，英语作为全球性通用语言，对于广大官兵来说，掌握一定的英语应用能力是很必要的。
三、电类专业基础课程双语教学改革的途径和方法
（一）双语教学中要考虑学员的英语接受能力。双语教学中一个至关重要的问题是以二语/英语教授学生学科知识与以母语教授的效果是否相同。只有学员的英语达到一定的能力，双语教学中母语和英语两种语言水平和认知能力才会互补和互相促进。教学活动中要求实施双语教学的任课教员在课程设计时必须充分考虑学员的英语实际接受能力，如果教员将课程内容设计的过难、英语表述过于复杂或生僻词过多，学员势必难于理解课堂内容，把过多的注意力放在语言形式上，这样就会使课堂教学受到负面影响，教学效果势必事倍功半。
（二）双语教学要加强教员队伍能力建设。一方面，课程授课的目标是使学员掌握必需的专业技能，教员授课的一切方法、手段都要围绕实现授课目标服务，而双语教学中的英语仅仅是授课的媒介，若教员没有具有扎实的专业知识素养，即使英语再好也不能胜任双语教学。另一方面，教学中教员为了提升电类专业基础课程的双语教学效果，应使用或参考“原汁原味”英语教材，并能在课堂授课中用英语将电类专业基础课程的知识点深入浅出、循序渐进进行传授，使学员能够听懂并能进行课堂交流，所以实施双语教学的教员还须具备良好的外语综合能力。
（三）采用灵活多样的教学方法和手段。为了提升双语教学的授课效果，充分调动学员学习积极性，必须采用灵活多样的教学方法和手段。
1、合理设计中英文比重。在电类专业基础课程双语教学中，汉语、英语在一堂课中分别设置的比重？这个问题没有统一的答案。教员可以根据课程内容特点、学员的实际接受能力、具体方法手段设计适当调整这个比重。但总的思想是相对简单的内容用英语讲授，电路物理量说明、概念定义用英语讲授并用汉语解释，复杂的电路理论、逻辑推导用汉语讲授并适当用英语说明。
2、用好多媒体课件。双语教学的实施必然要求课程学时的增多，而这在一定程度上又与职业教育“精讲多练”的要求相矛盾。多媒体课件可以刺激学员的多种感官协同活动，以其感知的高效率增强学员的理解能力，缩短学员理解知识所需要的时间。特别是对于我校学员英语能力普遍不高的现状，可以通过精美生动的多媒体对学员产生视觉、听觉刺激，提升课堂授课效果。
3、大力营造双语教学氛围。授课教员要具有双语教学意识，将双语贯穿于课程教学的各个环节，使学员“习惯成自然”的适应双语教学节奏。在课前、课中、课后要重视与学员的交流，充分给予学员鼓励，调动起学员双语学习的积极性、主动性。
总之，电类专业基础课程采用双语教学一方面可以传授学员需要的专业知识，同时又可以培养锻炼学员的英语综合运用能力，需要我们在教学中进一步加强研究与实践。
参考文献
[1]史庆，高秋香，胡品慧，张士诚.认清双重意义，积极实施双语教学[J].高教探索，2007（6）.
[2]韩建侠，俞理明.我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平[J].现代外语，2007（30）.
【关键词】双语教学；现状分析；意义；改革
双语教学是指用两种语言进行授课的一种教学方式。主要包括英文教材英语教授、英文教材双语讲授和英文教材汉语讲授等形式。当前，英语在我军装备训练、教育教学、装备保障中的应用越来越广泛。因此，开展电类专业基础课程双语教学，是培养新型军械士官人才的发展方向。
一、我校电类专业基础课程中双语教学现状分析
（一）学员现状。我校士官学员绝大多数来自于基层部队，普遍文化基础薄弱，特别是入学前长时间远离英语学习，英语综合应用能力较低。虽然学校开设了英语课程，但主要是培养学员的英语基础读写能力，对电类专业基础课程的教学帮助有限，同时士官学员普遍自学能力较弱，以示波器的使用为例，很多学员在电类基础课程实验过程中能够熟练使用某一型号的示波器，但在专业课程学习时换了其它型号的示波器，操作界面和英文标识发生变化，就又不会操作了。
（二）教学现状。虽然学校也提倡双语教学，但实际实施效果并不理想。主要表现在：一是部分教员在认识上存在偏差，大部分教员觉得英语在部队日常生活中用处不大，特别是士官学员学习电类专业基础课程已经比较吃力，再用双语进行教学是“吃力不讨好”；二是部分教员教学中还是为了双语而双语，针对性不强，常常是应付学校要求，为了完成任务而进行双语教学，没有进行深入细致的调查研究，把自认为学员应该知道用双语传授给学员，导致实用性不高，学员学习积极性不强，教学效果不好。
（三）硬件条件现状。学校为了提升教学效果，在硬件条件建设上投入很大，但是仍然存在不足之处。一是在电类专业基础课程教学上没有配套的双语教材，当前我校电类专业基础课程教学所用的教材多为地方高职高专教材，无法适应双语教学的要求；二是部分标注英文的仪器仪表使用说明书过于简单，使用重点不突出，导致学员不能熟练使用不同型号的仪器设备；三是网络利用率不高，学员上网查阅资料机会少、技巧少、耐心少，无法及时获得需要信息，导致很多学员养成“等、靠”的惰性。
二、电类专业基础课程双语教学的意义
（一）双语教学有利于提高学员的英语应用能力。双语教学的主要目的是培养学员在特定学科领域的英语应用能力。实施双语教学，通过课堂听讲英语、阅读英语教材和其它课外教材、用英语做作业和查阅相关英语信息等方式，有利于提高学员在学科专业领域的英语应用能力和综合应用能力。
（二）双语教学是军事科技发展的需要。随着我军武器装备结构越来越复杂、性能越来越先进，设计制造装备不可避免的使用国外特别是欧美的制造材料、电子器件，很多装备面板标识、操作说明书或器件使用说明都是英文的，因此扎实的专业技能和较强的英语应用能力是完全发挥现代武器效能的必然要求。
（三）双语教学是中国综合实力提升的需要。随着中国国力的日益增强，中国参与国际事务的广度越来越大、深度越来越强，而我军参与维和行动及与其他国家的军事交流也越来越多，英语作为全球性通用语言，对于广大官兵来说，掌握一定的英语应用能力是很必要的。
三、电类专业基础课程双语教学改革的途径和方法
（一）双语教学中要考虑学员的英语接受能力。双语教学中一个至关重要的问题是以二语/英语教授学生学科知识与以母语教授的效果是否相同。只有学员的英语达到一定的能力，双语教学中母语和英语两种语言水平和认知能力才会互补和互相促进。教学活动中要求实施双语教学的任课教员在课程设计时必须充分考虑学员的英语实际接受能力，如果教员将课程内容设计的过难、英语表述过于复杂或生僻词过多，学员势必难于理解课堂内容，把过多的注意力放在语言形式上，这样就会使课堂教学受到负面影响，教学效果势必事倍功半。
（二）双语教学要加强教员队伍能力建设。一方面，课程授课的目标是使学员掌握必需的专业技能，教员授课的一切方法、手段都要围绕实现授课目标服务，而双语教学中的英语仅仅是授课的媒介，若教员没有具有扎实的专业知识素养，即使英语再好也不能胜任双语教学。另一方面，教学中教员为了提升电类专业基础课程的双语教学效果，应使用或参考“原汁原味”英语教材，并能在课堂授课中用英语将电类专业基础课程的知识点深入浅出、循序渐进进行传授，使学员能够听懂并能进行课堂交流，所以实施双语教学的教员还须具备良好的外语综合能力。
（三）采用灵活多样的教学方法和手段。为了提升双语教学的授课效果，充分调动学员学习积极性，必须采用灵活多样的教学方法和手段。
1、合理设计中英文比重。在电类专业基础课程双语教学中，汉语、英语在一堂课中分别设置的比重？这个问题没有统一的答案。教员可以根据课程内容特点、学员的实际接受能力、具体方法手段设计适当调整这个比重。但总的思想是相对简单的内容用英语讲授，电路物理量说明、概念定义用英语讲授并用汉语解释，复杂的电路理论、逻辑推导用汉语讲授并适当用英语说明。
2、用好多媒体课件。双语教学的实施必然要求课程学时的增多，而这在一定程度上又与职业教育“精讲多练”的要求相矛盾。多媒体课件可以刺激学员的多种感官协同活动，以其感知的高效率增强学员的理解能力，缩短学员理解知识所需要的时间。特别是对于我校学员英语能力普遍不高的现状，可以通过精美生动的多媒体对学员产生视觉、听觉刺激，提升课堂授课效果。
3、大力营造双语教学氛围。授课教员要具有双语教学意识，将双语贯穿于课程教学的各个环节，使学员“习惯成自然”的适应双语教学节奏。在课前、课中、课后要重视与学员的交流，充分给予学员鼓励，调动起学员双语学习的积极性、主动性。
总之，电类专业基础课程采用双语教学一方面可以传授学员需要的专业知识，同时又可以培养锻炼学员的英语综合运用能力，需要我们在教学中进一步加强研究与实践。
参考文献
[1]史庆，高秋香，胡品慧，张士诚.认清双重意义，积极实施双语教学[J].高教探索，2007（6）.
[2]韩建侠，俞理明.我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平[J].现代外语，2007（30）.