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【摘要】英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。而综合实践活动课，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体現知识的综合运用为主要目标的一门新型课程。因此，小学英语课程与综合实践活动的整合是英语课程改革的必然要求与趋势。小学英语课程与综合实践活动的有机整合，能拓宽孩子的英语学习方式，激发孩子的英语学习兴趣，培养孩子的综合语言运用能力。
【关键词】综合实践活动;小学英语课程;整合
【作者简介】蒋成玉，常州市丁堰小学。
“综合实践活动”是新课程机构中非常重要的课程，它也是新课程改革的亮点和难点。小学英语教学与综合实践活动的整合是必要的、可能的，具有很强的操作性。小学英语教学与综合实践活动如何进行整合？如何在综合实践活动中提高学生的综合语言能力？这是每位小学英语教师值得去探索、去实践、去反思的问题。
一、 小学英语课程与综合实践活动整合的实践价值与意义
1. 走近生活，创设真实的英语学习情境。对于英语学习来说，自主学习首先要求能有一个良好的语言环境，让学生主动地学英语、讲英语、用英语。语言环境在英语教学中起着非常重要的作用，可是在中国，英语作为第二语言，学生学起来比较困难，除了在课堂，平时用得少之又少，由于长期缺乏语言环境，孩子的英语学习是滞后的。听、说、读、写四个核心关键能力，很多只是停留在“写”能力的培养上，而这种“写”还不是有意义的写作，很多只是无意义的机械操练和题海战，老师和孩子的价值追求就是“分数至上”。而综合实践活动是以学生的操作、实践活动为主，做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性与使用性相结合、思想性与趣味性相结合，刚好填补了英语课堂教学的这一片空白。所以，小学英语课程与综合实践活动的整合是英语学习方式的一次变革，打开学生英语学习的广度和深度，为学生营造丰富的语言实践环境，鼓励学生参与和大胆表达，让学生在实践中学会英语，并用英语进行交流。
2. 走向融通，拓展教师创造性工作思路。英语课堂的教学特点是量大而时间短。因此，在有限的单位时间内要提高课堂效率及教学质量，教师就必须要有创造性工作思路。而丰富多彩的课外活动拓展了英语学习和应用的良好途径，它可以是课堂内容的扩展，也可以是书本知识的延伸，但这一切都需要教师从整体去架构，深入解读教材，结合教材特点及学生生活实际设计学科特色活动。通过综合实践活动的多种学习方式帮助学生更好地学习英语，运用英语，提升英语素养，使综合实践活动成为英语教学的助力。
3. 激发兴趣，提高学生的综合语言素养。与学科课程相比，综合实践活动课中，学生的主体地位特别的突出，更加注重学生的自主性、教学的活动性和内容的广泛性。它可以注重学科内容的扩展、延伸和深化。孩子可以自主选择感兴趣的研究主题和研究内容，从而更加激发了英语学习兴趣;学生通过社会调查，寓德育于教学中，通过体验、实践、参与、交流与合作的方式，扩大知识面，增加对西方文化的了解，提高综合语言素养，提升综合实践能力，对今后的英语学习起着积极作用。
4. 主动探究，提升学生的研究学习能力。综合实践活动中的研究性学习方式为我们的英语课堂提供了一种开放式的环境，使学生可以主动学习、主动探究、畅所欲言、大胆想象，增强学生自主意识，激发学生的探究意识。学生在研究过程中主动地获取英语知识、英语应用知识和解决英语问题的能力，从而体验学习过程的欢乐，认识学习探索的方法，掌握治学求知的技能，提高自身的学习能力，全面提高学习层次和效率。
二、 小学英语课程与综合实践活动整合的原则
1. 以“生”为“本”原则。小学英语课程与综合实践活动整合课的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础。将学生的兴趣、需要和动机置于首位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，策划活动方案，组织活动开展，在活动中发展创新精神和实践能力。在活动中，教师要成为学生的服务者，为学生提供解放地想、做、说的条件，并充分重视学生在整个活动过程中的独立性和创造性，充满英语活力。
2. 以“新”激“趣”原则。综合实践活动的开展，需要更多的是一种创新思维。无论从主题的选择、活动的组织形式还是评价方式，都应该要突出“新”，从而激发学生的活动参与热情和英语学习兴趣。主题的选择要打破英语学科的界限，可以与不同学科的知识进行整合，通过运用不同学科知识及综合技能解决实际问题。英语综合实践活动要打破课内、课外、校内、校外的界限，构建课内外联系、校内外联系、学科间的融合活动，使活动具有深刻的生活气息。活动形式可以是主题班会，也可以是研究性学习、自主学习和合作学习。评价方式要多元，要突出过程性评价，为孩子的多层次发展提供可能和肯定。教师也可以依托成长档案袋进行评价，将自我评价、伙伴评价、教师评价、家长参与等都融合进来，建立综合指标。通过这种发展性评价能最大限度地满足了学生被尊重的需求，激发学生的学习积极性。
3.以“动”促“学”原则。选题要是能和课本有联系的，活动目的是对课本知识的补充和外延，活动内容不拘于教材，要走向社会生活。在老师的指导下，学生自主选题、策划、设计活动方案。实践出真知，实践活动是儿童成长发展的重要途径，也是形成实践能力的载体。教师要提供充分的时间，让学生动手、动口、动脑。通过多种学习方式的交叉展开，学生在实践中获得直接经验，又把已获得的知识和经验用于实践，在实践中学习，在实践中提升。过程中，教师要及时关注实践过程中的问题，引导学生思考并形成解决策略，及时调整活动方案。 三、 小学英语课程与综合实践活动整合的方法与策略
1. 明确整合课程的教学目标。无论是哪门课程，为切实提升课程教学的有效性，首先必须确立精准而详尽的教学目标。基于英语课程和实践活动课程的特点，我们可以将英语综合实践课的教学目标确立如下：
第一， 知识目标。打破不同学科间的知识界限，引导学生运用各学科知识及学习方法，在真实情境中解决实际问题。
第二， 语言目标。通过真实的语言学习环境，引导学生有效学习英语有关知识，培养学生的综合语言能力，不断激发学生的英语学习兴趣。
第三，能力目标。通过研究学习，有效培养学生的协作探究精神，不断提升学生分析问题及解决问题的能力。在制定活动目标前，教师要充分分析学生的基础及活动过程中可能遇到的问题，针对不同的学情制定不同维度的活动目标。
2. 架构系统的课程教学内容。英语课程和综合实践活动的整合课，需要英语教师从整体去架构和设计教学内容，有效进行资源的开发和利用。
（1） 梳理英語教材关联主题。以牛津译林英语3A教材为例，第一单元至第四单元都是问好、自我介绍、介绍他人的相关话题。教师在教授完四个单元后，就可以引导学生确立研究主题为中西文化的对比研究，分别围绕中西人名、礼仪及家庭文化等方面展开对比研究。通过此项研究活动，不仅让学生了解了中西文化的差异，同时也激发了孩子英语学习的兴趣，为今后的英语学习打好基础。
（2） 梳理关联知识结构。在3A学生需要通过一个学期的英语学习，熟练掌握26个英文字母。教师可以引导学生发现身边的“ABC”，与学校的综合实践活动相勾连，引导孩子走出校门，融入社会，用发现的眼光寻找字母形状的建筑、植物、字母构成的单词等等。
（3） 梳理不同学科的关联主题。以牛津译林英语6A教材为例，第六单元和第七单元都是以“环境保护”为主题的，而在六年级的综合课和思品课都涉及了环保主题。教师就可以进行多学科的融通整合，开展以“环保”为主题的研究活动，进行知识的拓展和延伸，培养孩子的综合语言素养和实践能力。
（4）联系生活实际，寻找意义主题。英语教师应积极将教学延伸至课堂之外，研究活动可以拓宽时空，从课内走向课外，从校内走向校外，利用当地丰富的人文资源进行文化拓展学习。
3.构建成熟的教学模式。英语学科强调教师教与学生学的有机统一，或者更偏重于学生的接收性学习。而这与综合实践活动课程的宗旨是背道而驰的。综合实践活动课是以活动为载体，以教师、学生、家长等为对象而展开的教学。其中，学生是最重要的主体。在综合实践活动中，教师也不是单一的知识传授者，不是学生的活动旁观者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。在综合实践与英语课程整合课中，我们可以尝试采用“循环大课堂”的教学模式，让学生带着“问题”走进课堂，形成研究项目。学生根据自己的喜好成立研究学习小组，共同探究问题，形成研究成果。然后再通过展示交流把新生成的问题继续完善解决，从问题中来回到问题中去。
4.建立完整的课程评价准则。为提高英语综合实践活动课的有效性，我们需要改变传统的结果性评价的方式，可以从多个维度进行评价，也可以进行多元评价，将自评、互评、教师评、家长评融合在一起。从发展性评价的角度看，教师还可以采用成长档案袋的评价方式，成长档案袋很好地记录了孩子在英语综合实践课中参与每项活动的点滴，这样的评价方式有理有据，也更为科学，强调对学生学习过程的评价，强调学生的参与，强调学生的实践能力。
随着综合实践活动的深入发展，英语教师需要将英语教学融入综合实践课程，充分挖掘教学资源，运用多种教学方法，创设多元的评价机制，促进英语教学的优化。这不仅可以调动孩子的英语学习兴趣，提升英语学习品质。同时，也培养了孩子的综合实践能力和素养，更利于孩子长久的发展。
参考文献：
[1]《剂型范式与实施策略》编写组.课型范式与实施策略，综合实践活动[J].南京：江苏教育出版社，2012.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]郭元祥.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.
【关键词】综合实践活动;小学英语课程;整合
【作者简介】蒋成玉，常州市丁堰小学。
“综合实践活动”是新课程机构中非常重要的课程，它也是新课程改革的亮点和难点。小学英语教学与综合实践活动的整合是必要的、可能的，具有很强的操作性。小学英语教学与综合实践活动如何进行整合？如何在综合实践活动中提高学生的综合语言能力？这是每位小学英语教师值得去探索、去实践、去反思的问题。
一、 小学英语课程与综合实践活动整合的实践价值与意义
1. 走近生活，创设真实的英语学习情境。对于英语学习来说，自主学习首先要求能有一个良好的语言环境，让学生主动地学英语、讲英语、用英语。语言环境在英语教学中起着非常重要的作用，可是在中国，英语作为第二语言，学生学起来比较困难，除了在课堂，平时用得少之又少，由于长期缺乏语言环境，孩子的英语学习是滞后的。听、说、读、写四个核心关键能力，很多只是停留在“写”能力的培养上，而这种“写”还不是有意义的写作，很多只是无意义的机械操练和题海战，老师和孩子的价值追求就是“分数至上”。而综合实践活动是以学生的操作、实践活动为主，做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性与使用性相结合、思想性与趣味性相结合，刚好填补了英语课堂教学的这一片空白。所以，小学英语课程与综合实践活动的整合是英语学习方式的一次变革，打开学生英语学习的广度和深度，为学生营造丰富的语言实践环境，鼓励学生参与和大胆表达，让学生在实践中学会英语，并用英语进行交流。
2. 走向融通，拓展教师创造性工作思路。英语课堂的教学特点是量大而时间短。因此，在有限的单位时间内要提高课堂效率及教学质量，教师就必须要有创造性工作思路。而丰富多彩的课外活动拓展了英语学习和应用的良好途径，它可以是课堂内容的扩展，也可以是书本知识的延伸，但这一切都需要教师从整体去架构，深入解读教材，结合教材特点及学生生活实际设计学科特色活动。通过综合实践活动的多种学习方式帮助学生更好地学习英语，运用英语，提升英语素养，使综合实践活动成为英语教学的助力。
3. 激发兴趣，提高学生的综合语言素养。与学科课程相比，综合实践活动课中，学生的主体地位特别的突出，更加注重学生的自主性、教学的活动性和内容的广泛性。它可以注重学科内容的扩展、延伸和深化。孩子可以自主选择感兴趣的研究主题和研究内容，从而更加激发了英语学习兴趣;学生通过社会调查，寓德育于教学中，通过体验、实践、参与、交流与合作的方式，扩大知识面，增加对西方文化的了解，提高综合语言素养，提升综合实践能力，对今后的英语学习起着积极作用。
4. 主动探究，提升学生的研究学习能力。综合实践活动中的研究性学习方式为我们的英语课堂提供了一种开放式的环境，使学生可以主动学习、主动探究、畅所欲言、大胆想象，增强学生自主意识，激发学生的探究意识。学生在研究过程中主动地获取英语知识、英语应用知识和解决英语问题的能力，从而体验学习过程的欢乐，认识学习探索的方法，掌握治学求知的技能，提高自身的学习能力，全面提高学习层次和效率。
二、 小学英语课程与综合实践活动整合的原则
1. 以“生”为“本”原则。小学英语课程与综合实践活动整合课的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础。将学生的兴趣、需要和动机置于首位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，策划活动方案，组织活动开展，在活动中发展创新精神和实践能力。在活动中，教师要成为学生的服务者，为学生提供解放地想、做、说的条件，并充分重视学生在整个活动过程中的独立性和创造性，充满英语活力。
2. 以“新”激“趣”原则。综合实践活动的开展，需要更多的是一种创新思维。无论从主题的选择、活动的组织形式还是评价方式，都应该要突出“新”，从而激发学生的活动参与热情和英语学习兴趣。主题的选择要打破英语学科的界限，可以与不同学科的知识进行整合，通过运用不同学科知识及综合技能解决实际问题。英语综合实践活动要打破课内、课外、校内、校外的界限，构建课内外联系、校内外联系、学科间的融合活动，使活动具有深刻的生活气息。活动形式可以是主题班会，也可以是研究性学习、自主学习和合作学习。评价方式要多元，要突出过程性评价，为孩子的多层次发展提供可能和肯定。教师也可以依托成长档案袋进行评价，将自我评价、伙伴评价、教师评价、家长参与等都融合进来，建立综合指标。通过这种发展性评价能最大限度地满足了学生被尊重的需求，激发学生的学习积极性。
3.以“动”促“学”原则。选题要是能和课本有联系的，活动目的是对课本知识的补充和外延，活动内容不拘于教材，要走向社会生活。在老师的指导下，学生自主选题、策划、设计活动方案。实践出真知，实践活动是儿童成长发展的重要途径，也是形成实践能力的载体。教师要提供充分的时间，让学生动手、动口、动脑。通过多种学习方式的交叉展开，学生在实践中获得直接经验，又把已获得的知识和经验用于实践，在实践中学习，在实践中提升。过程中，教师要及时关注实践过程中的问题，引导学生思考并形成解决策略，及时调整活动方案。 三、 小学英语课程与综合实践活动整合的方法与策略
1. 明确整合课程的教学目标。无论是哪门课程，为切实提升课程教学的有效性，首先必须确立精准而详尽的教学目标。基于英语课程和实践活动课程的特点，我们可以将英语综合实践课的教学目标确立如下：
第一， 知识目标。打破不同学科间的知识界限，引导学生运用各学科知识及学习方法，在真实情境中解决实际问题。
第二， 语言目标。通过真实的语言学习环境，引导学生有效学习英语有关知识，培养学生的综合语言能力，不断激发学生的英语学习兴趣。
第三，能力目标。通过研究学习，有效培养学生的协作探究精神，不断提升学生分析问题及解决问题的能力。在制定活动目标前，教师要充分分析学生的基础及活动过程中可能遇到的问题，针对不同的学情制定不同维度的活动目标。
2. 架构系统的课程教学内容。英语课程和综合实践活动的整合课，需要英语教师从整体去架构和设计教学内容，有效进行资源的开发和利用。
（1） 梳理英語教材关联主题。以牛津译林英语3A教材为例，第一单元至第四单元都是问好、自我介绍、介绍他人的相关话题。教师在教授完四个单元后，就可以引导学生确立研究主题为中西文化的对比研究，分别围绕中西人名、礼仪及家庭文化等方面展开对比研究。通过此项研究活动，不仅让学生了解了中西文化的差异，同时也激发了孩子英语学习的兴趣，为今后的英语学习打好基础。
（2） 梳理关联知识结构。在3A学生需要通过一个学期的英语学习，熟练掌握26个英文字母。教师可以引导学生发现身边的“ABC”，与学校的综合实践活动相勾连，引导孩子走出校门，融入社会，用发现的眼光寻找字母形状的建筑、植物、字母构成的单词等等。
（3） 梳理不同学科的关联主题。以牛津译林英语6A教材为例，第六单元和第七单元都是以“环境保护”为主题的，而在六年级的综合课和思品课都涉及了环保主题。教师就可以进行多学科的融通整合，开展以“环保”为主题的研究活动，进行知识的拓展和延伸，培养孩子的综合语言素养和实践能力。
（4）联系生活实际，寻找意义主题。英语教师应积极将教学延伸至课堂之外，研究活动可以拓宽时空，从课内走向课外，从校内走向校外，利用当地丰富的人文资源进行文化拓展学习。
3.构建成熟的教学模式。英语学科强调教师教与学生学的有机统一，或者更偏重于学生的接收性学习。而这与综合实践活动课程的宗旨是背道而驰的。综合实践活动课是以活动为载体，以教师、学生、家长等为对象而展开的教学。其中，学生是最重要的主体。在综合实践活动中，教师也不是单一的知识传授者，不是学生的活动旁观者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。在综合实践与英语课程整合课中，我们可以尝试采用“循环大课堂”的教学模式，让学生带着“问题”走进课堂，形成研究项目。学生根据自己的喜好成立研究学习小组，共同探究问题，形成研究成果。然后再通过展示交流把新生成的问题继续完善解决，从问题中来回到问题中去。
4.建立完整的课程评价准则。为提高英语综合实践活动课的有效性，我们需要改变传统的结果性评价的方式，可以从多个维度进行评价，也可以进行多元评价，将自评、互评、教师评、家长评融合在一起。从发展性评价的角度看，教师还可以采用成长档案袋的评价方式，成长档案袋很好地记录了孩子在英语综合实践课中参与每项活动的点滴，这样的评价方式有理有据，也更为科学，强调对学生学习过程的评价，强调学生的参与，强调学生的实践能力。
随着综合实践活动的深入发展，英语教师需要将英语教学融入综合实践课程，充分挖掘教学资源，运用多种教学方法，创设多元的评价机制，促进英语教学的优化。这不仅可以调动孩子的英语学习兴趣，提升英语学习品质。同时，也培养了孩子的综合实践能力和素养，更利于孩子长久的发展。
参考文献：
[1]《剂型范式与实施策略》编写组.课型范式与实施策略，综合实践活动[J].南京：江苏教育出版社，2012.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]郭元祥.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.