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摘要：随着新课程改革的推进和发展，教育教学越来越注重学生的全面发展，也更加强调教师教学方法和学生学习方法的转变，不断提升教学的效率和质量，构建起高效课堂。生物作为高中阶段的基础学科和落实课程改革的重要阵地，也必须要不但变革和创新课堂教学方法，构建高中生物高效课堂。基于此，本文从注重问题引导、注重学生主体与注重学生体验三个方面出发，分析与探究新课程改革下高中生物高效课堂构建的有效途径与基本策略，以期为一线高中生物教师提供有益的经验借鉴。
关键词：新课程改革;高中生物;高效课堂;构建策略
课堂是传播知识、开展教学活动的主要场所，也是学生学习知识的基本来源，课堂教学的效率直接反应和体现了教学活动中教师的教学结果、也影响和决定了学生的学习效果，课堂教学的低质低效直接会造成学生学习效果的差、抑制学生学习能力的提升。由此可见构建高效课堂的重要性。那么，究竟如何在短短几十分钟收获更好的教学效果、构建高效的课堂呢？这还需要广大的高中生物教师深入地思考，发挥自身的教学智慧，从生物学科的基本特性和学生思维水平与认知结构出发，不断推动课堂教学方法的转变与改革。
一、注重问题引导，聚焦学生生物思维
问题是学生思维的启发点，也是学生探究的起点，通过有效问题的引导和启发，能够激活学生的生物思维，调动学生学习的主动性与积极性，推动课堂教学的顺利开展。因此，高中生物教师必须要注重对学生问题的引导，聚焦学生的生物思维。一方面，教师要向学生提出新颖性、层次性的问题，以调动学生的思考动机，使学生主动展开问题的思考与探究;另一方面，教师要创造和谐的课堂教学氛围，与学生平等的沟通，为学生创造想问的时间和空间，从而让学生想问、敢问，主动地提出问题。
例如，在教授“细胞中的糖类和脂质”这部分知识时，为了聚焦学生们的生物思维，笔者结合课程内容，为学生们设置了如下问题：在我们的生活中，经常有人因对身材不满而减肥，那么减肥者想要减掉的是什么？很多人对脂肪含量较高的食物都很排斥，那么脂肪真的这么可怕吗？脂肪对人体有哪些作用？问题提出后，学生们立即结合课本展开思考，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过注重问题引导，有效聚焦了学生的生物思维。
二、注重学生主体，组建合作学习小组
学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主体地位，才能够让学生学得更好。而合作学习小组的构建能够充分的体现和突出学生的主体地位，活跃课堂教学的氛围。因此，高中生物教師要组建合作学习小组来发挥学生的主体地位，促进高效课堂的构建。具体来说，教师可以将全班学生分为若干个学习小组，并向学生们提出问题或者发布任务，引导学生在小组内部展开对问题充分的思考、讨论与交流，使每个学生都能够参与其中，充分发挥和突出学生的主体地位，也让课堂教学的效率得到有效的提升。
例如，在教授“酶的作用和本质”这部分知识时，为了发挥学生们在教学中的主体地位，笔者为学生们组建了合作学习小组，让学生们以5人为一组，进行任务探究，任务如下：人体中存在哪几种酶？酶在人体内具有哪些作用？酶具有什么特点？任务下发后，各小组立即展开探究。在激烈的讨论中，学生们的课堂参与度有了明显提升。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过注重学生主体，组建合作学习小组，有效提高了学生的学习效率。
三、注重学生体验，创设生动教学情境
新课程标准提出，生物教学要注重丰富学生的学习体验，在促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。所以，高中生物教师便可以将一些与学生知识背景、生活经验相关的生活元素融入到教学过程之中，以此来创设出生动的、学生所熟悉的教学情境，让学生能够从该情境中更好地进入到知识的学习过程当中，从而缩短生物与现实生活的距离，加深学生对生物知识的理解，使学生感受到生活中处处有生物，从而有效丰富学生的情感体验，点燃学生学习热情。
例如，在教授“通过神经系统的调节”这部分知识时，为了增强学生们的体验，笔者在简单介绍本节课程的内容后，为学生开展了一个小活动，引入了“膝跳反射”。通过“膝跳反射”这个活动，让学生们感受神经调节的过程。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过注重学生体验，创设生动的教学情境，提高了教学效率。
总之，构建高中生物高效课堂是新课程改革的基本要求，也是落实和发展素质教育的重要的途径与方法。因此，高中生物教师必须要彻底从传统教学观念中“走”出来，以新课程标准为基本的教学指导，在教学过程中注重问题引导、注重学生主体、注重学生体验， 从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，最终构建起高中生物高效课堂，让每个学生都能够有所学、有所获。
参考文献
[1]孙雨滋.新课改背景下的生物高效课堂构建策略研究[J].才智，2017（08）：84.
[2]毕思怡.新课程理念下如何构建生物高效课堂[J].学周刊，2015（03）：122.
关键词：新课程改革;高中生物;高效课堂;构建策略
课堂是传播知识、开展教学活动的主要场所，也是学生学习知识的基本来源，课堂教学的效率直接反应和体现了教学活动中教师的教学结果、也影响和决定了学生的学习效果，课堂教学的低质低效直接会造成学生学习效果的差、抑制学生学习能力的提升。由此可见构建高效课堂的重要性。那么，究竟如何在短短几十分钟收获更好的教学效果、构建高效的课堂呢？这还需要广大的高中生物教师深入地思考，发挥自身的教学智慧，从生物学科的基本特性和学生思维水平与认知结构出发，不断推动课堂教学方法的转变与改革。
一、注重问题引导，聚焦学生生物思维
问题是学生思维的启发点，也是学生探究的起点，通过有效问题的引导和启发，能够激活学生的生物思维，调动学生学习的主动性与积极性，推动课堂教学的顺利开展。因此，高中生物教师必须要注重对学生问题的引导，聚焦学生的生物思维。一方面，教师要向学生提出新颖性、层次性的问题，以调动学生的思考动机，使学生主动展开问题的思考与探究;另一方面，教师要创造和谐的课堂教学氛围，与学生平等的沟通，为学生创造想问的时间和空间，从而让学生想问、敢问，主动地提出问题。
例如，在教授“细胞中的糖类和脂质”这部分知识时，为了聚焦学生们的生物思维，笔者结合课程内容，为学生们设置了如下问题：在我们的生活中，经常有人因对身材不满而减肥，那么减肥者想要减掉的是什么？很多人对脂肪含量较高的食物都很排斥，那么脂肪真的这么可怕吗？脂肪对人体有哪些作用？问题提出后，学生们立即结合课本展开思考，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过注重问题引导，有效聚焦了学生的生物思维。
二、注重学生主体，组建合作学习小组
学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主体地位，才能够让学生学得更好。而合作学习小组的构建能够充分的体现和突出学生的主体地位，活跃课堂教学的氛围。因此，高中生物教師要组建合作学习小组来发挥学生的主体地位，促进高效课堂的构建。具体来说，教师可以将全班学生分为若干个学习小组，并向学生们提出问题或者发布任务，引导学生在小组内部展开对问题充分的思考、讨论与交流，使每个学生都能够参与其中，充分发挥和突出学生的主体地位，也让课堂教学的效率得到有效的提升。
例如，在教授“酶的作用和本质”这部分知识时，为了发挥学生们在教学中的主体地位，笔者为学生们组建了合作学习小组，让学生们以5人为一组，进行任务探究，任务如下：人体中存在哪几种酶？酶在人体内具有哪些作用？酶具有什么特点？任务下发后，各小组立即展开探究。在激烈的讨论中，学生们的课堂参与度有了明显提升。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过注重学生主体，组建合作学习小组，有效提高了学生的学习效率。
三、注重学生体验，创设生动教学情境
新课程标准提出，生物教学要注重丰富学生的学习体验，在促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。所以，高中生物教师便可以将一些与学生知识背景、生活经验相关的生活元素融入到教学过程之中，以此来创设出生动的、学生所熟悉的教学情境，让学生能够从该情境中更好地进入到知识的学习过程当中，从而缩短生物与现实生活的距离，加深学生对生物知识的理解，使学生感受到生活中处处有生物，从而有效丰富学生的情感体验，点燃学生学习热情。
例如，在教授“通过神经系统的调节”这部分知识时，为了增强学生们的体验，笔者在简单介绍本节课程的内容后，为学生开展了一个小活动，引入了“膝跳反射”。通过“膝跳反射”这个活动，让学生们感受神经调节的过程。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过注重学生体验，创设生动的教学情境，提高了教学效率。
总之，构建高中生物高效课堂是新课程改革的基本要求，也是落实和发展素质教育的重要的途径与方法。因此，高中生物教师必须要彻底从传统教学观念中“走”出来，以新课程标准为基本的教学指导，在教学过程中注重问题引导、注重学生主体、注重学生体验， 从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，最终构建起高中生物高效课堂，让每个学生都能够有所学、有所获。
参考文献
[1]孙雨滋.新课改背景下的生物高效课堂构建策略研究[J].才智，2017（08）：84.
[2]毕思怡.新课程理念下如何构建生物高效课堂[J].学周刊，2015（03）：122.