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摘 要：学生在美术课上进行实践活动时需要逻辑思维和形象思维。贝蒂·艾德华著有一书《像艺术家一样思考》，书中就提到左脑逻辑思维会让人在画画时常用固定的光、固定的色调、固定的构图，因为这是“数学逻辑思维”框架。意思是在艺术创作中可以不太需要逻辑思维。要少受到思维规律的制约，打破概念化的教学。这样就否定了逻辑思维规律的普遍有效作用。在美术教学中，常常出现教学结构清晰，而实践时，却有部分学生不知如何动手画，动手做，实践效率低。这是因为教师只顾新授本课内容和方法，部分学生本身的逻辑思维构建较慢，不清晰。学习中难以将教师所授内容连贯起来。因此我认为美术课应该有意识地长期训练或引导学生，帮助学生形成构建逻辑思维的能力和习惯。
关键词：美术教学;逻辑思维;实践
引言：
美术课堂在教学过程设计中，通常教师不会刻意注意教学过程的逻辑性，看起来很多过程是理所应当的，便会忽略掉这个潜在逻辑，往往都只重视难点的突破、重点的掌握。以手工课来说，大多是教授各种制作方法。但学生面对各种方法时，选择用哪种方法是发挥学生自主创新意识的时候，老师一般只会发散学生思维，却不会帮学生确定目标，也不能帮学生制定目标，限制学生思维。而往往在这种时候，缺乏逻辑思维的同学就会不知所措，或者抛开教师教授的方法，開始即兴创作。
一、案例描述
（一）教材分析
《蔬果的联想》一课是选自湘教版小学美术教科书第七册，属于“造型·表现”学习领域。本课运用蔬菜、瓜果等生活中取材方便、利于加工的自然材料进行联想、造型与制作，在教学活动中渗透审美意识，了解雕刻的基本知识，学习雕刻、塑造的基本方法和技能，发展想象力与创造力。宗旨在于让学生感知生活中的“美”从而发展学生的创新意识和动手能力，增强学生对大自然和生活的热爱。
（二）教学思路
本课可以运用以切挖为主的方法来造型，在蔬果的基本形体上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善;亦可以运用以组合为主的方法来造型，将形色各异的大小蔬果组合成有趣形象。教学可采用以下过程：欣赏激趣—感知联想—探究方法—发散思维—自主表现—评价展示。教师主动创设情境，让学生身临其境地进入“蔬果联想”的奇妙世界。及时利用设置的情境提出问题，展开学习讨论，从而引导学生巧妙地利用材料的特点进行联想。通过欣赏和评价案例作品自主探究制作、塑造的多种方法，并根据蔬果的特点来选择与之适应的造型方法进行实践操作。
（三）教学设计
湖美版四上《蔬果的联想》教学设计（片段）：
一、导入：欣赏激趣（略）
二、新授
师：我们要想把蔬果做成有趣的形象，拿到蔬果后，首先要怎样？
学生：联想。
师：老师手里有一根茄子，观察一下，可以把茄子和什么联想起来？
学生：茄子横放——船，茄子竖放——企鹅。
师：为什么要选用茄子制作企鹅而不是火龙果或西红柿呢？
学生回答中总结得出：形状，颜色。
师：我们再来看看这个（课件中出示图片）。它是用什么蔬菜联想的？运用了蔬菜的什么特点来制作？
学生：西蓝花——小羊;南瓜——青蛙。
总结出：质感、纹理。
师：我们再选择一种蔬果——橘子。你们觉得可以把它和什么联想起来？
学生回答……
师：还能想到什么？试着拨开来看看，你又发现了什么？对这种有明显特征的，我们可以对它内部的这些特点来进行联想。你们看还能得到什么样的灵感？
学生回答，引导总结出：改造。
三、欣赏与点评
师：我们已经掌握了蔬果联想的方法，也知道在做的时候，可以通过把不同的蔬果进行组合，还可以对蔬果本身进行切挖刻。接下来，请大家看一下这几个作品，说一说，评一评。（出示图片）
四、探知方法
刚才我们学会了用蔬菜、水果做的动物、人物。除了这些，我们还可以做我们生活中有的和没有的，只要你想到的，都可以做。用切、挖、削、插、拼的方法，制作并不难，难得是你能想象出别人想象不到的。
五、发散思维
现在我们的桌子上都有一堆蔬菜、水果。我们一起来观察一下，这些看似平凡的蔬菜、水果里，到底蕴藏着哪些美？它们的外形、颜色、质地到底会和我们生活中的什么可爱形象联系起来呢？请大家以小组为单位，一起讨论一下！
请各个小组分组汇报你们组讨论的内容。
六、作业布置
同学们都提出了非常棒的方案，下面就请同学们根据自己手中的各种蔬果展开联想，把它们变成各种奇妙的形象吧！
七、作业展示与点评（略）
八、总结与拓展（略）
二、案例分析
在这个案例中，流程虽然比较清晰，将重点放在解决学生如何联想的几种方法上。根据蔬果本身的特点产生联想，发散思维。也与学生共同欣赏案例，分析案例，发现了蔬果制作的切挖等方法。虽然没有讲流程，但从新授环节逻辑来看，就是观察—联想—制作这样一个逻辑。但课堂实践效果，真正有创意，将蔬果做得像另外一个事物的却寥寥无几。因为从制作逻辑上还缺乏一个逆向解析目标的环节造成的。完整的逻辑应该是：观察蔬果特点—展开联想—制定目标—根据目标生成方案—制作。
以玉米的联想进行举例：学生通过观察玉米的特点联想到鳞片，然后制定目标鳄鱼或穿山甲，再考虑到玉米只能生成鳄鱼的身体部分，所有还需要黄瓜和辣椒做嘴和尾巴，花菜梗或辣椒梗做爪子，再开始使用切、拼等手法进行制作。
少了解析目标这一步的引导，精彩的作品产量也会减少不少，学生在制作的过程中往往会忽略目标的特征，而让手中的蔬果在改造中抓不住联想形象的特质，显得不像，不妙！
学生逻辑思维的不严谨，但教师的构思要严谨，要考虑到思维迟钝、做事缺乏逻辑性的同学情况，在课程中可通过完整的案例分析梳理流程，或通过潜在逻辑严谨的教学流程和板书帮助学生梳理流程。
结束语：
总之，小学生美术课堂的逻辑思维的构建，并不仅在于对某一节课的梳理和培养，而在于平时对自己每堂课的逻辑的把控。让学生在学习中成长，在实践中积累经验，增强处理事物的能力，成为一个做事有计划有效率的人。这对于学生是一种成长，更能让美术教育的实践性发挥更完整的教育功能。
参考文献：
[1] 贝蒂.爱德华.像艺术家一样思考[M].北方文艺出版社，2006.
[2] 李峻.绘画语言中的逻辑意识[J].美术大观，2007，10.
[3] 傅希能.绘画与逻辑[J].思维与智慧，1982.
关键词：美术教学;逻辑思维;实践
引言：
美术课堂在教学过程设计中，通常教师不会刻意注意教学过程的逻辑性，看起来很多过程是理所应当的，便会忽略掉这个潜在逻辑，往往都只重视难点的突破、重点的掌握。以手工课来说，大多是教授各种制作方法。但学生面对各种方法时，选择用哪种方法是发挥学生自主创新意识的时候，老师一般只会发散学生思维，却不会帮学生确定目标，也不能帮学生制定目标，限制学生思维。而往往在这种时候，缺乏逻辑思维的同学就会不知所措，或者抛开教师教授的方法，開始即兴创作。
一、案例描述
（一）教材分析
《蔬果的联想》一课是选自湘教版小学美术教科书第七册，属于“造型·表现”学习领域。本课运用蔬菜、瓜果等生活中取材方便、利于加工的自然材料进行联想、造型与制作，在教学活动中渗透审美意识，了解雕刻的基本知识，学习雕刻、塑造的基本方法和技能，发展想象力与创造力。宗旨在于让学生感知生活中的“美”从而发展学生的创新意识和动手能力，增强学生对大自然和生活的热爱。
（二）教学思路
本课可以运用以切挖为主的方法来造型，在蔬果的基本形体上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善;亦可以运用以组合为主的方法来造型，将形色各异的大小蔬果组合成有趣形象。教学可采用以下过程：欣赏激趣—感知联想—探究方法—发散思维—自主表现—评价展示。教师主动创设情境，让学生身临其境地进入“蔬果联想”的奇妙世界。及时利用设置的情境提出问题，展开学习讨论，从而引导学生巧妙地利用材料的特点进行联想。通过欣赏和评价案例作品自主探究制作、塑造的多种方法，并根据蔬果的特点来选择与之适应的造型方法进行实践操作。
（三）教学设计
湖美版四上《蔬果的联想》教学设计（片段）：
一、导入：欣赏激趣（略）
二、新授
师：我们要想把蔬果做成有趣的形象，拿到蔬果后，首先要怎样？
学生：联想。
师：老师手里有一根茄子，观察一下，可以把茄子和什么联想起来？
学生：茄子横放——船，茄子竖放——企鹅。
师：为什么要选用茄子制作企鹅而不是火龙果或西红柿呢？
学生回答中总结得出：形状，颜色。
师：我们再来看看这个（课件中出示图片）。它是用什么蔬菜联想的？运用了蔬菜的什么特点来制作？
学生：西蓝花——小羊;南瓜——青蛙。
总结出：质感、纹理。
师：我们再选择一种蔬果——橘子。你们觉得可以把它和什么联想起来？
学生回答……
师：还能想到什么？试着拨开来看看，你又发现了什么？对这种有明显特征的，我们可以对它内部的这些特点来进行联想。你们看还能得到什么样的灵感？
学生回答，引导总结出：改造。
三、欣赏与点评
师：我们已经掌握了蔬果联想的方法，也知道在做的时候，可以通过把不同的蔬果进行组合，还可以对蔬果本身进行切挖刻。接下来，请大家看一下这几个作品，说一说，评一评。（出示图片）
四、探知方法
刚才我们学会了用蔬菜、水果做的动物、人物。除了这些，我们还可以做我们生活中有的和没有的，只要你想到的，都可以做。用切、挖、削、插、拼的方法，制作并不难，难得是你能想象出别人想象不到的。
五、发散思维
现在我们的桌子上都有一堆蔬菜、水果。我们一起来观察一下，这些看似平凡的蔬菜、水果里，到底蕴藏着哪些美？它们的外形、颜色、质地到底会和我们生活中的什么可爱形象联系起来呢？请大家以小组为单位，一起讨论一下！
请各个小组分组汇报你们组讨论的内容。
六、作业布置
同学们都提出了非常棒的方案，下面就请同学们根据自己手中的各种蔬果展开联想，把它们变成各种奇妙的形象吧！
七、作业展示与点评（略）
八、总结与拓展（略）
二、案例分析
在这个案例中，流程虽然比较清晰，将重点放在解决学生如何联想的几种方法上。根据蔬果本身的特点产生联想，发散思维。也与学生共同欣赏案例，分析案例，发现了蔬果制作的切挖等方法。虽然没有讲流程，但从新授环节逻辑来看，就是观察—联想—制作这样一个逻辑。但课堂实践效果，真正有创意，将蔬果做得像另外一个事物的却寥寥无几。因为从制作逻辑上还缺乏一个逆向解析目标的环节造成的。完整的逻辑应该是：观察蔬果特点—展开联想—制定目标—根据目标生成方案—制作。
以玉米的联想进行举例：学生通过观察玉米的特点联想到鳞片，然后制定目标鳄鱼或穿山甲，再考虑到玉米只能生成鳄鱼的身体部分，所有还需要黄瓜和辣椒做嘴和尾巴，花菜梗或辣椒梗做爪子，再开始使用切、拼等手法进行制作。
少了解析目标这一步的引导，精彩的作品产量也会减少不少，学生在制作的过程中往往会忽略目标的特征，而让手中的蔬果在改造中抓不住联想形象的特质，显得不像，不妙！
学生逻辑思维的不严谨，但教师的构思要严谨，要考虑到思维迟钝、做事缺乏逻辑性的同学情况，在课程中可通过完整的案例分析梳理流程，或通过潜在逻辑严谨的教学流程和板书帮助学生梳理流程。
结束语：
总之，小学生美术课堂的逻辑思维的构建，并不仅在于对某一节课的梳理和培养，而在于平时对自己每堂课的逻辑的把控。让学生在学习中成长，在实践中积累经验，增强处理事物的能力，成为一个做事有计划有效率的人。这对于学生是一种成长，更能让美术教育的实践性发挥更完整的教育功能。
参考文献：
[1] 贝蒂.爱德华.像艺术家一样思考[M].北方文艺出版社，2006.
[2] 李峻.绘画语言中的逻辑意识[J].美术大观，2007，10.
[3] 傅希能.绘画与逻辑[J].思维与智慧，1982.