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摘要：在小学语文教育中，课外阅读的地位不可小觑，并且呈现出逐年变高的趋势。然而农村地区由于受到各种制约因素的影响，目前小学语文课外阅读现状堪忧，不仅严重影响语文教学的质量，也影响小学生的全面发展。以下本文通过简要分析现阶段农村小学语文课外阅读的现状，然后进一步对语文课外阅读指导策略进行探究。
关键词：农村小学;语文教学;课外阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读是学生们语文学习的一项重要内容，良好的阅读素养及其能力对于学生们的语文学习、社会生活都有着极为重要的意义。做好阅读教学工作，保障阅读教学的效益，便成了语文教育工作者们的一项重要责任。但是我们应当意识到仅仅依赖于教材上少量的阅读篇章是难以有效推动学生们语文阅读素养发展的，我们的学生们尚需要进行大量的课外阅读，在浩瀚的课外阅读海洋中复习与巩固所学的阅读技巧，逐渐积淀扎实的课外阅读能力。以下，我仅结合农村小学语文教育实践，针对农村地区小学生课外阅读指导有效策略發表个人认识与浅显看法。
一、农村小学语文课外阅读现状
一方面，目前多数农村小学生的阅读时间相当有限。在应试教育这根指挥棒的指引下，对于课外阅读的重要性家长并不能正确认识，当小学生完成作业后，其家长一般让其完成其他复习资料，所以小学生的课余时间非常有限，很少能有足够的时间进行课外阅读。另一方面，由于目前教学任务量繁重，因此教师并没有过多精力投入课外阅读方面。同时，目前农村家长中，有文化素质的父母亲多数在外打工，爷爷奶奶大多数不识字或文化素质低，不能在小学生进行课外阅读时提供一定的指导作用，而教师这时也爱莫能助。因此，不难看出农村小学生的阅读环境受到了很大的局限性，基于此，阅读性积极性和质量低便在情理之内。
二、改善农村小学生语文课外阅读问题的对策
（一）认真研读教材，科学推荐书籍
丰富的课外阅读资源是培养学生课外阅读能力的重要前提条件，如果没有丰富课外阅读资源作为支撑的话，小学生就难以充分感受到课外阅读的趣味性，严重的话有可能会引发厌倦心理。例如，教师在完成部编版小学语文五年级上册《猎人海力布》课堂阅读教学之后，许多学生纷纷表达出对传统民间故事的喜爱之情。此时，教师可以顺势提醒学生：“孩子们，其实在漳州也有许多传统民间故事，比如《阿串中状元》《保生大帝》《漳州片仔癀》《诏安猫仔粥》等，大家可以利用课余时间和家人共同阅读，去感受漳州传统文化的独特的魅力。”这样，使学生得以在内心潜移默化地接受课外阅读，并且在课外积极主动开展阅读，进而在潜移默化中培养良好的课外阅读习惯。同时，教师还可以组织学生在课堂上介绍自己喜欢的课外书籍，并且向同伴们分享自己的阅读体会，进一步提升学生课外阅读效益。
（二）营造温馨氛围，激发阅读兴趣
许多学生之所以缺乏阅读兴趣，主要原因在于日常生活中缺乏引导，这就要求教师在阅读教学过程中注重创新教学方法，从而更好地激发学生的课外阅读兴趣。对于低段学生而言，教师在阅读教学过程中可以先指导学生尝试阅读电子图画书籍，然后在课堂上利用多媒体向学生讲解，使学生边听讲边观看，通过这种直观教学方式得以激发低段学生的阅读兴趣。之后，教师可以逐步将电子图画书籍替换成纸质绘本，如小孩子经常接触的《猜猜我有多爱你》《大卫，不可以》《我妈妈》《你看起来好像很好吃》等，借助循序渐进的教学方式逐步激发学生课外阅读兴趣。除此之外，教师还应有意识地创设温馨阅读环境，以便使学生更加自觉地开展课外阅读。例如，教师可以尝试带领学生在班级设置一个“微型图书馆”，发动大家将自己喜欢的书籍主动带到班级，教师可以从校图书馆借阅一些课外书籍来充实“微型图书馆”。这样，学生在教室内就可以充分利用各种碎片时间选择自己喜欢的课外书籍进行阅读，使学生与书为伴，乐于阅读。当然，学生课外阅读兴趣的培养是一个系统工程，必须得到小学语文教师的重视和支持，才可以顺利进行。因此，教师在课余时间应主动和学生共同在“微型图书馆”进行阅读，充分发挥教师的示范引领作用，更好地激发学生的课外阅读兴趣。
（三）鼓励大胆质疑，启发阅读思考
教师不管是在课内阅读还是课外阅读教学指导过程中，都应重视并鼓励学生大胆质疑，主动说出自身的阅读见解。教师则应针对学生的阅读困惑给予耐心的指导，进而启发学生进行阅读思考。教师应重视培养学生提问题能力。在阅读教学过程中，教师可以根据阅读文本进行设问，也可以有意设计“错误”观点，进而引发学生质疑，引导学生进行交流讨论，使学生得以学会独立思考问题。例如，当教师在完成部编版小学语文二年级上册《狐狸分奶酪》课堂阅读教学之后，可以向学生推荐阅读课外读物《狐狸和乌鸦》。先根据阅读文本提出以下问题：“狐狸通过什么方法得到乌鸦嘴里的肉呢？”引导学生进行思考，学会在阅读过程中分析和解决问题。学生经过思考、交流和讨论之后发现，“乌鸦”因为轻信了“狐狸”的花言巧语而被蛊惑，才最终失去嘴里的肉。接着，教师再引导学生学会自主提出问题，并且尝试独立解决阅读问题，从而更好地培养学生阅读探究能力。
总结
农村小学生的阅读环境与阅读条件均相对较差，教师首先应转变课外阅读教学观念，并从学校及学生的实际情况出发，探索有效措施提高学生的阅读兴趣，以最大程度地提高学生的课外阅读效率与质量。同时要加强课外阅读指导，在教学中渗透阅读技巧与方法，引导学生养成在阅读中动脑、动手的良好习惯。阅读能力的培养是一个长期系统的工程，需要学校、教师、学生、家长坚持不懈的努力，以推动小学语文教育的进一步发展，
参考文献
[1]刘兆友.农村小学语文课外阅读开展模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：132.
[2]申姗姗.生本理念下小学语文课外阅读指导策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：145.
[3]夏兴慧.课外阅读在小学语文教学中的应用分析[J].才智，2019（21）：28.
关键词：农村小学;语文教学;课外阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读是学生们语文学习的一项重要内容，良好的阅读素养及其能力对于学生们的语文学习、社会生活都有着极为重要的意义。做好阅读教学工作，保障阅读教学的效益，便成了语文教育工作者们的一项重要责任。但是我们应当意识到仅仅依赖于教材上少量的阅读篇章是难以有效推动学生们语文阅读素养发展的，我们的学生们尚需要进行大量的课外阅读，在浩瀚的课外阅读海洋中复习与巩固所学的阅读技巧，逐渐积淀扎实的课外阅读能力。以下，我仅结合农村小学语文教育实践，针对农村地区小学生课外阅读指导有效策略發表个人认识与浅显看法。
一、农村小学语文课外阅读现状
一方面，目前多数农村小学生的阅读时间相当有限。在应试教育这根指挥棒的指引下，对于课外阅读的重要性家长并不能正确认识，当小学生完成作业后，其家长一般让其完成其他复习资料，所以小学生的课余时间非常有限，很少能有足够的时间进行课外阅读。另一方面，由于目前教学任务量繁重，因此教师并没有过多精力投入课外阅读方面。同时，目前农村家长中，有文化素质的父母亲多数在外打工，爷爷奶奶大多数不识字或文化素质低，不能在小学生进行课外阅读时提供一定的指导作用，而教师这时也爱莫能助。因此，不难看出农村小学生的阅读环境受到了很大的局限性，基于此，阅读性积极性和质量低便在情理之内。
二、改善农村小学生语文课外阅读问题的对策
（一）认真研读教材，科学推荐书籍
丰富的课外阅读资源是培养学生课外阅读能力的重要前提条件，如果没有丰富课外阅读资源作为支撑的话，小学生就难以充分感受到课外阅读的趣味性，严重的话有可能会引发厌倦心理。例如，教师在完成部编版小学语文五年级上册《猎人海力布》课堂阅读教学之后，许多学生纷纷表达出对传统民间故事的喜爱之情。此时，教师可以顺势提醒学生：“孩子们，其实在漳州也有许多传统民间故事，比如《阿串中状元》《保生大帝》《漳州片仔癀》《诏安猫仔粥》等，大家可以利用课余时间和家人共同阅读，去感受漳州传统文化的独特的魅力。”这样，使学生得以在内心潜移默化地接受课外阅读，并且在课外积极主动开展阅读，进而在潜移默化中培养良好的课外阅读习惯。同时，教师还可以组织学生在课堂上介绍自己喜欢的课外书籍，并且向同伴们分享自己的阅读体会，进一步提升学生课外阅读效益。
（二）营造温馨氛围，激发阅读兴趣
许多学生之所以缺乏阅读兴趣，主要原因在于日常生活中缺乏引导，这就要求教师在阅读教学过程中注重创新教学方法，从而更好地激发学生的课外阅读兴趣。对于低段学生而言，教师在阅读教学过程中可以先指导学生尝试阅读电子图画书籍，然后在课堂上利用多媒体向学生讲解，使学生边听讲边观看，通过这种直观教学方式得以激发低段学生的阅读兴趣。之后，教师可以逐步将电子图画书籍替换成纸质绘本，如小孩子经常接触的《猜猜我有多爱你》《大卫，不可以》《我妈妈》《你看起来好像很好吃》等，借助循序渐进的教学方式逐步激发学生课外阅读兴趣。除此之外，教师还应有意识地创设温馨阅读环境，以便使学生更加自觉地开展课外阅读。例如，教师可以尝试带领学生在班级设置一个“微型图书馆”，发动大家将自己喜欢的书籍主动带到班级，教师可以从校图书馆借阅一些课外书籍来充实“微型图书馆”。这样，学生在教室内就可以充分利用各种碎片时间选择自己喜欢的课外书籍进行阅读，使学生与书为伴，乐于阅读。当然，学生课外阅读兴趣的培养是一个系统工程，必须得到小学语文教师的重视和支持，才可以顺利进行。因此，教师在课余时间应主动和学生共同在“微型图书馆”进行阅读，充分发挥教师的示范引领作用，更好地激发学生的课外阅读兴趣。
（三）鼓励大胆质疑，启发阅读思考
教师不管是在课内阅读还是课外阅读教学指导过程中，都应重视并鼓励学生大胆质疑，主动说出自身的阅读见解。教师则应针对学生的阅读困惑给予耐心的指导，进而启发学生进行阅读思考。教师应重视培养学生提问题能力。在阅读教学过程中，教师可以根据阅读文本进行设问，也可以有意设计“错误”观点，进而引发学生质疑，引导学生进行交流讨论，使学生得以学会独立思考问题。例如，当教师在完成部编版小学语文二年级上册《狐狸分奶酪》课堂阅读教学之后，可以向学生推荐阅读课外读物《狐狸和乌鸦》。先根据阅读文本提出以下问题：“狐狸通过什么方法得到乌鸦嘴里的肉呢？”引导学生进行思考，学会在阅读过程中分析和解决问题。学生经过思考、交流和讨论之后发现，“乌鸦”因为轻信了“狐狸”的花言巧语而被蛊惑，才最终失去嘴里的肉。接着，教师再引导学生学会自主提出问题，并且尝试独立解决阅读问题，从而更好地培养学生阅读探究能力。
总结
农村小学生的阅读环境与阅读条件均相对较差，教师首先应转变课外阅读教学观念，并从学校及学生的实际情况出发，探索有效措施提高学生的阅读兴趣，以最大程度地提高学生的课外阅读效率与质量。同时要加强课外阅读指导，在教学中渗透阅读技巧与方法，引导学生养成在阅读中动脑、动手的良好习惯。阅读能力的培养是一个长期系统的工程，需要学校、教师、学生、家长坚持不懈的努力，以推动小学语文教育的进一步发展，
参考文献
[1]刘兆友.农村小学语文课外阅读开展模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：132.
[2]申姗姗.生本理念下小学语文课外阅读指导策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：145.
[3]夏兴慧.课外阅读在小学语文教学中的应用分析[J].才智，2019（21）：28.