《语文课程标准》明确规定:小学生的课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇(段)。纵观整个小学阶段,一个学生所学的课文不过三百来篇,几十万字,所学有限。要培养和提高学生的语文能力,扩大信息量,不能把全部精力仅仅寄托在课堂上,而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来,充分利用一切可以利用的渠道和机会,引导学生开展课外阅读,加强课外阅读指导。
　　创设“快乐参与”的阅读氛围
　　激活学生课外阅读的快乐因子,给学生创设“快乐参与”的阅读氛围最为重要。
　　1.倡导自主阅读。孩子的心理需求是有年龄特征的,小学阶段的孩子好奇心强,好表现自我,比较渴望神秘、冒险、刺激、仰慕机智、勇敢等。新课程理念强调以人为本,强调满足学生心理需求,倡导自主、快乐地阅读。了解到了这一点,我们就不会奇怪《海底两万里》《木偶奇遇记》《冒险小虎队》等会成为孩子乐读的儿童文学,甚至成为几代人的钟爱;也就不会惊讶于《拇指牛》《魔法学校》为什么能畅销全国,更不会去“横刀夺爱”了。
　　2.推荐时尚阅读。前几年,郑渊浩的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界,成为中国几千万孩子童话梦中的主人公;近几年,英国作家J·K·罗琳的《哈利·波特》风靡全球,而哈利·波特则成了世界儿童共同的偶像;时下,杨红缨的《淘气包马小跳》、黄蓓佳的《我要做好孩子》等系列丛书席卷校园,成为孩子最爱读的儿童文学作品。这种校园时尚,儿童时尚,是我们开展课外阅读指导的宝贵契机与资源。书中那正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣,是孩子们乐之不疲并不断追求的。对这种时尚阅读,我们要做到积极体验,积极引领。
　　3.注重经典阅读。当孩子沉浸在经典阅读的喜悦中,目光炯炯,神采飞扬时,我们会感受到:经典名著对于孩子心灵的呵护,精神的滋养已如春雨点点入土。对于儿童而言,经典名著不仅仅是中国的《三国演义》《水浒传》等四大名著,还有外国的《钢铁是怎样炼成的》《约翰·克里斯多夫》等;纯儿童版的《狐狸爸爸的故事》《德国——一群老鼠的童话》等。只有多读经典,才能净化孩子的精神世界,才能敞亮孩子的心扉,去拥抱未来,拥抱这绚丽多姿的世界。
　　放飞“快乐体验”的阅读心情
　　给孩子们施展的平台,倾吐读书之乐,畅叙情节之趣,抒发心灵之悟,放飞“快乐体验”的愉悦心情,也是激活课外阅读快乐因子的重要举措。
　　1.班级读书会。在班级读书会中,通过“师生共读”“生生互读”“亲子共读”等形式多样的读书活动交流互动,构建“阅读情感场”,确立“书香小组”,激励全员读书,让思维在碰撞中闪现,让快乐之花在交互中绽放。
　　2.自主读书会。我们在“与时俱进,构建校本课程建设的动态体系”的研究中,将课外快乐阅读研究充实进来,让师生在共同开发校本课程的过程中,培养学生的阅读能力,开拓学生的阅读视野,尝到阅读的快乐。如组织以“国防小卫士”“时政小灵通”“环保小天使”“科技小能手”“体育小健将”为主题,让学生自由选择,自由组织,开展多种形式、多种层次的读书活动。
　　造就“快乐生成”的阅读习惯
　　如何让学生去完成这种实践,使学生形成一种比较稳定的能力呢?及时强化和自我评价不乏是一种有效的方式。
　　1.及时强化
　　(1)竞赛强化。这既是一种竞争,也是一种有效的监督机制。分三个层次进行,即校内班与班的竞争;班内组与组之间的竞争;人与人之间的竞争。内容主要有两个方面,一是量,主要看本数与篇数;二看质,主要看摘录本与读书笔记。
　　(2)榜样强化。这是一种正强化。分校内与班内进行“读书星”的评定。分三个阶段进行:即一周一月—学期。
　　(3)奖励强化。是对人成绩的肯定,更是一种有效的激励。主要是通过评“读书积极分子”。奖励的方式主要有两种:一是物质奖励(书):二是”特种借书卡”(借阅时间和借书量的特权等等)的奖励。
　　2.自我评价
　　自我评价是学生对自己是否具有完成某一特定学习任务的能力判断。社会认知理论认为自我评价能够影响学生的任务选择、努力程度以及坚持性。
　　(1)明确一个竞争对手,并制定竞争计划及自我发展目标。
　　(2)每天给自己一句表扬或批评的话(围绕课外阅读)。
　　(3)用黑板报开辟读书专栏等方式,让学生自由展示读书成果,体验成功的乐趣。
　　让孩子们快乐地阅读吧,在自由阅读的王国里,我们不奢望走出爱因斯坦、贝多芬、鲁迅等大人物,但愿在我们的引导下,孩子们能一生体验阅读的心情,享受读书的快乐。
　　(作者单位:江苏启东市紫薇小学)