《语文课程标准》希望培养出学生识字的浓厚兴趣和主动识字的习惯，希望学生拥有独立识字能力，形成学生对汉字规范书写的能力以及一定的审美能力。但现实中识字教学越来越成为语文教育的薄弱环节。相当一部分学生对汉字认识不足，有相当一部分教师对汉字文化了解不深，再加上网络语言的冲击，越来越多的有识之士面对代表未来的漠视中国汉字的青年一代感到悲哀。
　　中国汉字源远流长，形象优美，蕴含的信息量相当大。欧洲文字是表音文字，拼音＝发音≠意义，而汉语言文字是表意文字，字形≌发音≌意义，汉字在长期的发展积淀中承载了形音义大量信息资源，浓缩成一个个方块汉字，成为一种可以估猜意音的文字。汉字具有因义赋形的特点，如"山"（ ）"而"（ ）"行"（ ）等等，汉字的造字法就确定了这一点，同时汉字还有富于联想的特点，如"轻"有飘逸之感，"重"一望而见沉坠之势，"笑"使人见欢乐之态，"哭"一看就像流泪，"安"可见女子地位，"男"可知是地里的劳力。近几年一些测试中出现的对汉字的解释如：怒、功、忍、明等，不也是源于此吗。而且汉字的构词能力极强，以字组词形成合成词，意义很好理解，如：电形成电视、电话、电脑、电冰箱；冰可有冰水、冰库、冰山、冰场等等。有鉴于此，汉字的教学应植根于汉文化的沃土之中。
　　闻声、察形、知义、书正是汉字教学的基本功。如果在教学中能从汉字的造字规律入手去挖掘，文字潜藏的深层文化内涵，则学生不仅接受汉语文教育，还可借此了解一些古代文化知识，区别一些易错易混的字型，加深对一些字义的理解，为正确的猜估提供更大的可能性。
　　汉字的教学应体现以下几个特性：
　　漢字的科学性。如"即"与"既"俩个字，是学生常常混淆的俩个字，我们溯源可知，即，甲骨文 （内盛食物的器皿） （人），像一个人跪坐在盛有食物的器皿前面。造字本义：靠近食物，就餐，与"既"相反。近食就餐为"即"；餐毕离席为"既"* 。这样看两个字的开口方向即可区别俩个字的意思。再如："虐"，由于"雪"的干扰，下部""的开口方向常常令学生迷惑，从字形可分析从虍(hǔ指虎头),爪人。即虎足反爪伤人。隶变后省略"人"字。本义:凶恶,残暴。老虎张开血盆大口，伸爪扑人形状（人被省略）这样学生明白下部有虎爪之意，方向便不会成为迷惘。
　　汉字的知识性。如："衣"与"示"字旁，是学生常见的错别字类型，让学生对比中明白""即"衣"，多于织物布匹有关，""即"示"，多与所谓神事有关，那错误就会消失，也提升了推测能力。再如"酉"中的"一"常让人疑惑，我们可从汉字造字中提示，"酉"与"酒"有关，那酌、酤、醉、酝酿等字的形、音、义就很容易确认、推测、猜估了。再如："而"字的用法，造字之初是胡须，假借之后为什么有了转折、递进、顺承的连接作用呢，据说，"而"还和鱼尾、鱼鳍有关，尾以转弯，鳍以推进发展，所以而又有了这样的用法。
　　汉字的趣味性是学习汉文字的一大优势，这就要充分发挥出来，这也正好解决汉字一个难点--同义词多。趣味与艰难同在，魅力也正好在此显现。看：①抬头看( ) ；②低头看( ) ；③向远外看( ) ；④左看看又看看( ) ；⑤上上下下仔细看( ) ；⑥向四周看( ) ；⑦怀着尊敬的心情看( ) ；⑧大致的看( ) ；⑨从缝隙中偷看( ) ；⑩集中精力注意看( )如关于母亲的不同称呼，妈、娘、堂、萱、慈、妣;关于年龄段的不同称呼等。
　　汉字的训练性。在训练中让学生感悟语言的魅力，尤其是汉字中数量最大的形声字。区别幕、墓、慕、暮，音同形不同，察形知意，区别运用，即降低难度，又能调动学习兴趣，举一反三，以此类推可加大识字效率；"憾""撼"曾是我一位学生的易混点，当进行前面分析后，触类旁通，兴奋的同学求证形旁的意义、区别点，那种满足感很令人欣赏，他说他学会的不是一个词，而是一种方法，一种思维的方式。
　　就字教字，教者不能寻绎文字的内部潜在的音形义各种规律，看不出传统文化的特点，必然是学生的识字负担加重，体会不到魅力，兴趣无存。在烦躁中求简求易，因此我们的教学要植根于文化沃土，弘扬传统文化，让世界上仅有的表意文字源远流长。