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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了语文课程的基本教学思路,要求语文教学“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”对作文要求主要为:“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”,“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”。
一、当前学生习作指导中存在的问题
我们发现,平时老师对语文教学方面谈得最多、觉得最苦的是习作教学,觉得对学生习作指导不得力,教师精心写出的评语学生不屑一顾,费力不讨好……学生习作水平上升缓慢。具体说来有如下问题:
1、忽视交流,缺乏沟通
教师没有把习作看成是师生交流思想、沟通情感的渠道,没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。学生有话不想对老师讲,有情不愿对他人诉。久而久之,习作的原始动机“习作是与他人交流与自我表达的需要”消失殆尽。学生以假话、空话、套话来搪塞老师,教师改得叫苦连天就不足为奇了。
2、重“作文”,轻“做人”
工具性与人文性的统一是语文课程的基本性质。学生学作文的过程就是学做人的过程。在作文指导课中,很多教师不是鼓励学生“我笔写我口,我笔诉我心”,而是过多地用范文示例,使學生形成对范文的盲目崇拜,认为自己经历的事没有范文中的“有意义”而不敢采用,自己的语言没有范文那么“规范”而不敢见诸于笔端,自己的思路没有范文上“有条理”而不敢打破其固有程序。“唯尊师言,亦步亦趋”,久而久之,形成学生思想方法上的偏差:“唯书”、“唯上”,不能实事求是地表达自己的所见、所闻、所感、所思。长此以往,学生看不到自己的潜力,不敢发表自己的独特见解,创新精神和创新意识更是无从谈起。
二、针对如上问题,笔者进行了大量的探索实践
1、构建“自主+合作”的习作方案
针对传统教学的单向传授、忽视交流的现状,我们构建了“自主+合作”的教学方案,其习作基本思路是:“自主+合作+自主+合作”,即:学生对习作先独立构思(自主),然后小组交流构思选材,互相学习补充指正(合作),接着再独立写作(自主),最后学生自评自改,互评互改(合作)。
2、注重习作指导的过程
不同的习作话题引入和创设情境各不相同,但目的是为了激发学生对该话题产生兴趣,说自己想说的话,写自己想写的内容。良好和谐的合作氛围的创设离不开学生的参与意识和参与热情。否则“合作”会变成几个人围在一起的代名词,形式上的桌子分开或拉拢,真正意义的合作难以实现。为此,我尝试用多种手段和途径来调动学生参与热情,激发学生交流的欲望。如:上习作《我想对你说》时,教师首先用充满激情的话语调动起学生“想说”的愿望,然后,根据学生想说的内容自愿分组,学生畅所欲言,真情流露,使本次习作很成功,在说的过程中,我发现学生不仅说了想说的内容,而且根据说的需要,注意了准确表达(词语的用法,句式选择),小组成员间相互帮助,学习效率得到提高。
3、改进方法,提高“自主+合作”的习作教学效率
1)科学分组,提高效率
①完善建组机制
我们根据“组间同质,组内异质”的分组原则,并按“二人配对,四人相邻合作学习”的标准将全班学生分成若干小组,并制订小组概况表,同时对每组成员分工。
②进一步明确合作小组活动规则
A、每个学生都有责任保证所在组的小组成员学会学习内容。B、只有小组成员都掌握了学习材料后,才算完成了交流任务。C、在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助。D、小组交流时应养成三个习惯:善于听取他人发言;愿意发表自己的意见并接受咨询;主动为小组创造优良环境。
③ 灵活分组,提高合作效益
在实际操作中,具体情况具体分析(或用四人小组,或用二人小组)。例如:在交流习作素材时,往往采用四人小组,能更大程度地拓宽习作思路。而在评改时,根据学生实际情况适当的以二人小组为补充,提高学生的参与水平。
2)重新审视,确定教师角色
①教师是合作习作的策划者和组织者。
教师必须要对合作学习的情境进行精心设计,从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计。教师还要对合作小组进行必要和有效的组织和调控,及时发现小组合作过程中所存在的问题,并采取一定的调控措施。
②教师是合作学习的直接参与者(合作者)、指导者。
合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础,教师应把自己当成是学生主体中的普通一员,与他们诚恳对话,和他们交流感情,同他们合作学习,从而缩短师生间的距离,建立轻松和谐的课堂教学氛围,以达到教学的最佳效果。
3)“合作”中凸现“自主”,关注学生习作个性
①鼓励学生根据自己的个性化体验构思选材(强调自主)
在合作交流习作构思和素材时,引导学生注重学习别人的方法,拓宽自己的思路,从自己的命运和遭遇来感受生活,去获取自己生活中有意义有价值的“碎片”,抒发自己真挚的情感和表达自己对生活的态度。
②创造条件,鼓励学生个性化的表达,彰显习作个性。
学生在表达时,教师应鼓励学生用个性化的语言,采取适合抒发内在激情和想象的表达方式,采用灵活多变的形式表达。同时,教师应鼓励学生写“放胆作文”,使作文真正成为学生内在情感表达需要。
实践证明,运用合作学习的基本思想和手段于小学习作教学之中,能有效地促进师生、生生之间的良性互动,拓展学习资源,创生习作课程,改变传统教学中师传生受的单向交流模式,在整体提高学生习作能力的基础上彰显学生习作个性,使习作教学更富生机与活力,从而促使学生主动全面协调发展,为其终身发展奠定良好基础。
一、当前学生习作指导中存在的问题
我们发现,平时老师对语文教学方面谈得最多、觉得最苦的是习作教学,觉得对学生习作指导不得力,教师精心写出的评语学生不屑一顾,费力不讨好……学生习作水平上升缓慢。具体说来有如下问题:
1、忽视交流,缺乏沟通
教师没有把习作看成是师生交流思想、沟通情感的渠道,没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。学生有话不想对老师讲,有情不愿对他人诉。久而久之,习作的原始动机“习作是与他人交流与自我表达的需要”消失殆尽。学生以假话、空话、套话来搪塞老师,教师改得叫苦连天就不足为奇了。
2、重“作文”,轻“做人”
工具性与人文性的统一是语文课程的基本性质。学生学作文的过程就是学做人的过程。在作文指导课中,很多教师不是鼓励学生“我笔写我口,我笔诉我心”,而是过多地用范文示例,使學生形成对范文的盲目崇拜,认为自己经历的事没有范文中的“有意义”而不敢采用,自己的语言没有范文那么“规范”而不敢见诸于笔端,自己的思路没有范文上“有条理”而不敢打破其固有程序。“唯尊师言,亦步亦趋”,久而久之,形成学生思想方法上的偏差:“唯书”、“唯上”,不能实事求是地表达自己的所见、所闻、所感、所思。长此以往,学生看不到自己的潜力,不敢发表自己的独特见解,创新精神和创新意识更是无从谈起。
二、针对如上问题,笔者进行了大量的探索实践
1、构建“自主+合作”的习作方案
针对传统教学的单向传授、忽视交流的现状,我们构建了“自主+合作”的教学方案,其习作基本思路是:“自主+合作+自主+合作”,即:学生对习作先独立构思(自主),然后小组交流构思选材,互相学习补充指正(合作),接着再独立写作(自主),最后学生自评自改,互评互改(合作)。
2、注重习作指导的过程
不同的习作话题引入和创设情境各不相同,但目的是为了激发学生对该话题产生兴趣,说自己想说的话,写自己想写的内容。良好和谐的合作氛围的创设离不开学生的参与意识和参与热情。否则“合作”会变成几个人围在一起的代名词,形式上的桌子分开或拉拢,真正意义的合作难以实现。为此,我尝试用多种手段和途径来调动学生参与热情,激发学生交流的欲望。如:上习作《我想对你说》时,教师首先用充满激情的话语调动起学生“想说”的愿望,然后,根据学生想说的内容自愿分组,学生畅所欲言,真情流露,使本次习作很成功,在说的过程中,我发现学生不仅说了想说的内容,而且根据说的需要,注意了准确表达(词语的用法,句式选择),小组成员间相互帮助,学习效率得到提高。
3、改进方法,提高“自主+合作”的习作教学效率
1)科学分组,提高效率
①完善建组机制
我们根据“组间同质,组内异质”的分组原则,并按“二人配对,四人相邻合作学习”的标准将全班学生分成若干小组,并制订小组概况表,同时对每组成员分工。
②进一步明确合作小组活动规则
A、每个学生都有责任保证所在组的小组成员学会学习内容。B、只有小组成员都掌握了学习材料后,才算完成了交流任务。C、在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助。D、小组交流时应养成三个习惯:善于听取他人发言;愿意发表自己的意见并接受咨询;主动为小组创造优良环境。
③ 灵活分组,提高合作效益
在实际操作中,具体情况具体分析(或用四人小组,或用二人小组)。例如:在交流习作素材时,往往采用四人小组,能更大程度地拓宽习作思路。而在评改时,根据学生实际情况适当的以二人小组为补充,提高学生的参与水平。
2)重新审视,确定教师角色
①教师是合作习作的策划者和组织者。
教师必须要对合作学习的情境进行精心设计,从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计。教师还要对合作小组进行必要和有效的组织和调控,及时发现小组合作过程中所存在的问题,并采取一定的调控措施。
②教师是合作学习的直接参与者(合作者)、指导者。
合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础,教师应把自己当成是学生主体中的普通一员,与他们诚恳对话,和他们交流感情,同他们合作学习,从而缩短师生间的距离,建立轻松和谐的课堂教学氛围,以达到教学的最佳效果。
3)“合作”中凸现“自主”,关注学生习作个性
①鼓励学生根据自己的个性化体验构思选材(强调自主)
在合作交流习作构思和素材时,引导学生注重学习别人的方法,拓宽自己的思路,从自己的命运和遭遇来感受生活,去获取自己生活中有意义有价值的“碎片”,抒发自己真挚的情感和表达自己对生活的态度。
②创造条件,鼓励学生个性化的表达,彰显习作个性。
学生在表达时,教师应鼓励学生用个性化的语言,采取适合抒发内在激情和想象的表达方式,采用灵活多变的形式表达。同时,教师应鼓励学生写“放胆作文”,使作文真正成为学生内在情感表达需要。
实践证明,运用合作学习的基本思想和手段于小学习作教学之中,能有效地促进师生、生生之间的良性互动,拓展学习资源,创生习作课程,改变传统教学中师传生受的单向交流模式,在整体提高学生习作能力的基础上彰显学生习作个性,使习作教学更富生机与活力,从而促使学生主动全面协调发展,为其终身发展奠定良好基础。