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一、化学教学中的困惑与问题
1.化学实验教学的重要性与难操作性之间的矛盾
化学是一门以实验为基础的学科，它以化学实验为根本，形成反映物质组成、结构、性质及其变化的概念、定律和理论体系。化学实验不仅仅是向学生展示教学内容，促进认知发展的过程，也是激发学生浓厚的兴趣和好奇心，培养学生科学素养的基础性条件。
但是化学实验中常存一些抽象的知识，如有机化合物的三维结构和微观粒子的运动状态等，都难以靠传统的教具完美地展示其运动内容。同时在化学实验中还存在一些危险的化学实验，传统教学很难完成将其真实反映的重任。实验虽然重要，但教师在实验的难操作性面前不免打起退堂鼓。
2.教师主导整个课堂教学与新课标要求格格不入。
受传统教学模式的影响，教师在整个化学教学过程中始终占据着主导地位，课堂被知识内容充斥，知识中心、教师中心成为课堂教学的主题。而新课标倡导学生的自主探究与协作，强调学生在学习过程中的主动性。可以说，教师主导课堂与学生的主动发展之间形成一种矛盾。
3.评价机制的单一性与学生形成性发展之间的矛盾
在传统的化学教学中，通常以期中、期末考试作为评价学生的唯一方式。这种传统评价方式无疑忽视了学生的形成性发展，不能很好地、动态地发现学生在学习过程中存在的问题，因此也就不能很好地针对学生学习中存在的问题提供即时的帮助。在行为主义学习理论看来，即时的刺激与强化无疑能很好地促进学生的学习。同时，这种评价方式具有总结性评价的功能，忽视学生在学习过程中的内在能力的测评，极易使学生朝着错误的方向发展。
二、信息技术提高化学教学的具体策略
由于现代信息技术的发展，它既可以提供多样化的媒体刺激，激发学生学习的积极性，也可以作为教师课堂教学形式的一种有益的补助，充分利用现代信息技术可以在某种程度上解决高中化学教学中存在的一些现实问题。
1.通过信息技术与化学课程整合，建立以学生为中心的教学模式
通过有效的信息技术与课程整合，可以在每节化学课教学的起始阶段激活学生已有的知识经验，唤醒学生的记忆，并用己有的知识经验去吸收和同化新知识，促使学生将新的化学知识与自己头脑中己有的观念建立起实质性的联系。在新知识的传递过程中，也可以利用信息技术的多样化刺激，激发学生的内在学习动力，这样就可以实现以学习者为中心的主动自我认知结构的“顺应”，在达成教学目标的同时，提高学生的学习积极性。
2.激发学生学习兴趣，提高化学实验教学的效率与效果
实验教学在化学教学中占有重要的地位，但很多实验在实际教学中不具有实际可操作性，信息技术带来的多媒体性、交互性则可以在某种程度上弥补这一缺陷。利用现代信息技术以及网络技术带来的资源的多样性，可以把学科教学中的实验过程以模拟的方式展现出来。通过这一方式，教师可以把一些难于用传统教具展示的，微观的、抽象的、危险的化学过程虚拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免许多烦琐的讲解过程。比如化学能转换成电能、原电池反应等实验可以以动画形式模拟展现出来。
3.通过信息技术可以建立良好的师生、生生交流机制
在传统的化学课堂教学中，由于课堂教学内容与时间之间的矛盾，师生之间不可能有充分的、尽可能多的交流。而交互是建构主义学习理论所倡导的有效学习中必不可少的环节，通过交互，可以有效地突破认知上的冲突，建立起自我的认知结构。现代信息技术的发展则为这种交互的实现提供了可能性。师生可以不受时空的限制，弥补传统教学中交互不足的问题。同时，信息技术可以为学习者提供同一化学主题不同观点的分析综合机会，这样就为师生、生生之提供了一个集思广益的舞台，这不仅有利于深入理解教学内容，而且有利于高级认知能力与合作精神的培养。师生、生生在交流碰撞的过程中，可以点燃自己思维的火花，实现自我对知识的主动建构，培养其认知能力。由于信息技术的融入，这种交互更加便捷，可以实现师生、生生之间信息的有效交流、沟通。
4.利用信息技术形成多元化的评价方式
在传统的化学教学中，重视总结性评价，忽视形成性评价方式。通过即时利用信息技术可以对学生进行即时有效的评价，学生通过与计算机的直接交互，通过数据库的形式对成绩进行记录，然后加以分析，了解每位学生在学习过程中遇到的困难。教师通过这种数据的分析可以有目的地对学生进行指导，也可以某种程度上实现因材施教的目的。信息技术所具有的大存储量及即时的反馈功能，可以在某种程度上对教师的评价多元化提供帮助，很好地弥补传统评价方式的劣势。在这种评价过程中，由于具有即时性的特点，学生能够即时了解自己学习过程中的不足，进行自我改进，从内在动力的激发上提高自身学习的积极性，实现自我的主动发展。
总之，只要教师敢于利用信息技术，同时紧紧结合现代学习理论的发展，以学习者为中心展开教学，在教学过程中以“教师主导——学生主体”为中心进行有效的教学设计，就必能大幅度提高高中化学教学的质量。
1.化学实验教学的重要性与难操作性之间的矛盾
化学是一门以实验为基础的学科，它以化学实验为根本，形成反映物质组成、结构、性质及其变化的概念、定律和理论体系。化学实验不仅仅是向学生展示教学内容，促进认知发展的过程，也是激发学生浓厚的兴趣和好奇心，培养学生科学素养的基础性条件。
但是化学实验中常存一些抽象的知识，如有机化合物的三维结构和微观粒子的运动状态等，都难以靠传统的教具完美地展示其运动内容。同时在化学实验中还存在一些危险的化学实验，传统教学很难完成将其真实反映的重任。实验虽然重要，但教师在实验的难操作性面前不免打起退堂鼓。
2.教师主导整个课堂教学与新课标要求格格不入。
受传统教学模式的影响，教师在整个化学教学过程中始终占据着主导地位，课堂被知识内容充斥，知识中心、教师中心成为课堂教学的主题。而新课标倡导学生的自主探究与协作，强调学生在学习过程中的主动性。可以说，教师主导课堂与学生的主动发展之间形成一种矛盾。
3.评价机制的单一性与学生形成性发展之间的矛盾
在传统的化学教学中，通常以期中、期末考试作为评价学生的唯一方式。这种传统评价方式无疑忽视了学生的形成性发展，不能很好地、动态地发现学生在学习过程中存在的问题，因此也就不能很好地针对学生学习中存在的问题提供即时的帮助。在行为主义学习理论看来，即时的刺激与强化无疑能很好地促进学生的学习。同时，这种评价方式具有总结性评价的功能，忽视学生在学习过程中的内在能力的测评，极易使学生朝着错误的方向发展。
二、信息技术提高化学教学的具体策略
由于现代信息技术的发展，它既可以提供多样化的媒体刺激，激发学生学习的积极性，也可以作为教师课堂教学形式的一种有益的补助，充分利用现代信息技术可以在某种程度上解决高中化学教学中存在的一些现实问题。
1.通过信息技术与化学课程整合，建立以学生为中心的教学模式
通过有效的信息技术与课程整合，可以在每节化学课教学的起始阶段激活学生已有的知识经验，唤醒学生的记忆，并用己有的知识经验去吸收和同化新知识，促使学生将新的化学知识与自己头脑中己有的观念建立起实质性的联系。在新知识的传递过程中，也可以利用信息技术的多样化刺激，激发学生的内在学习动力，这样就可以实现以学习者为中心的主动自我认知结构的“顺应”，在达成教学目标的同时，提高学生的学习积极性。
2.激发学生学习兴趣，提高化学实验教学的效率与效果
实验教学在化学教学中占有重要的地位，但很多实验在实际教学中不具有实际可操作性，信息技术带来的多媒体性、交互性则可以在某种程度上弥补这一缺陷。利用现代信息技术以及网络技术带来的资源的多样性，可以把学科教学中的实验过程以模拟的方式展现出来。通过这一方式，教师可以把一些难于用传统教具展示的，微观的、抽象的、危险的化学过程虚拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免许多烦琐的讲解过程。比如化学能转换成电能、原电池反应等实验可以以动画形式模拟展现出来。
3.通过信息技术可以建立良好的师生、生生交流机制
在传统的化学课堂教学中，由于课堂教学内容与时间之间的矛盾，师生之间不可能有充分的、尽可能多的交流。而交互是建构主义学习理论所倡导的有效学习中必不可少的环节，通过交互，可以有效地突破认知上的冲突，建立起自我的认知结构。现代信息技术的发展则为这种交互的实现提供了可能性。师生可以不受时空的限制，弥补传统教学中交互不足的问题。同时，信息技术可以为学习者提供同一化学主题不同观点的分析综合机会，这样就为师生、生生之提供了一个集思广益的舞台，这不仅有利于深入理解教学内容，而且有利于高级认知能力与合作精神的培养。师生、生生在交流碰撞的过程中，可以点燃自己思维的火花，实现自我对知识的主动建构，培养其认知能力。由于信息技术的融入，这种交互更加便捷，可以实现师生、生生之间信息的有效交流、沟通。
4.利用信息技术形成多元化的评价方式
在传统的化学教学中，重视总结性评价，忽视形成性评价方式。通过即时利用信息技术可以对学生进行即时有效的评价，学生通过与计算机的直接交互，通过数据库的形式对成绩进行记录，然后加以分析，了解每位学生在学习过程中遇到的困难。教师通过这种数据的分析可以有目的地对学生进行指导，也可以某种程度上实现因材施教的目的。信息技术所具有的大存储量及即时的反馈功能，可以在某种程度上对教师的评价多元化提供帮助，很好地弥补传统评价方式的劣势。在这种评价过程中，由于具有即时性的特点，学生能够即时了解自己学习过程中的不足，进行自我改进，从内在动力的激发上提高自身学习的积极性，实现自我的主动发展。
总之，只要教师敢于利用信息技术，同时紧紧结合现代学习理论的发展，以学习者为中心展开教学，在教学过程中以“教师主导——学生主体”为中心进行有效的教学设计，就必能大幅度提高高中化学教学的质量。