一、病症
　　学生的作文材料似曾相识，内容雷同，缺乏个性体验和独特认识，写法呆板。怎样解决这一共性问题呢？
　　二、实践药方
　　（一）源本得言
　　学生学了那么多文质兼优的课文，背诵了那么多精美的词语和句子，可说话、作文时语言却依然贫乏。原因何在？因为我们轻视了对学生的语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在机械记忆的基础上，未能将其内化为自己的语言。为此，语文课上的语言训练迫在眉睫，课文语言内化为学生的语言仓库才会活化，才能在作文时呼之即出。
　　笔者尝试了这样的语言内化模式：品析欣赏—模仿运用—重组创造。
　　如《燕子》一课语言生动优美，教师可以引导学生谈一谈“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”这个语段，哪些地方写得好，好在哪里；然后让学生自读这段话，品词析句，学习作者传神的描写；接着引导学生由部分到整体，欣赏句子的总分结构， 在品析中欣赏句子的亮点，为下一步的模仿运用做充分铺垫。最后，教师出示说话填空：“（ ）都像赶集似的聚拢来，形成了（ ）。”学生稍作思考后，就创作出了这样的佳句：“黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄灿灿的香蕉……都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的大果园。”“可爱的铅笔弟弟，漂亮的圆珠笔哥哥，精神的钢笔叔叔，都像赶集似的聚拢来，形成了文具大世界。”
　　这样有梯度的语言内化模式练笔既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，丰富他们的语言仓库储备。事实证明，在学生的习作中，这样的句式表达经常出现，学生的语言仓库真的被激活了。老师在评价学生的习作时，及时表扬，能激发学生积累语言的内在动力，能调动学生运用语言的积极性。
　　（二）源本取材
　　教材中的课文，都是精挑细选的文章，融典型性、启发性、情趣性、导向性于一身。我尝试着以课文为母，以课文素材为写作的源泉，以一篇课文带一类作文，解决写什么的问题。提供了“下锅之米”，学生作文就容易多了。那么，如何将课文素材的繁育力增至最强？
　　1.转换视角
　　许多课文的选材视角独特新颖，这些“特技”的运用给人耳目一新之感。如《爱因斯坦和小女孩》一文，没有直接写爱因斯坦怎样潜心科研，而是从他不会穿戴、不会整理东西，虚心向小女孩请教这个角度来表现人物的品质，这不能不让人叫绝。在这种选材方法的渗透下，有些学生在写《我的老师》一文时，不从正面写老师怎样教书育人，而是写老师的童心和童趣，从另一角度表现老师别样的美。一篇选材视角独特的课文，就像一块酵母，能衍生出一系列新奇力作。
　　2.接写后续
　　有些文章的结尾既是结语，又是另一内容的引言。教师可用这段话作为中心句，引导学生写话。如《爱之链》一文，教师可以根据课文内容引导学生展开合理想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。
　　3.显化情感
　　课文的学习，是学生与文本之间的对话，通过学生的心智加工，文章内蕴的情感很容易涌出纸外。正如白居易所说的：“人之感于事，则必动之于情。”
　　如教师教完《船长》后，让学生拿起手中的笔，写下自己内心的感受。然后师引生诉，呈现人们的呼唤及船长的内心独白，创造性地使情感达到催人泪下、荡气回肠的效果。
　　孩子心灵的震撼性感动，把文本的理解推向更深处，使语言文字的训练推进得更扎实。
　　这些随文练笔的方式，为学生提供了丰厚的写作素材。
　　（三）源本得法
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”,可是有了“米”，学生不一定会“炊”，不一定能做出“香喷喷的米饭”，只有掌握了“做米饭”的方法和程序，才能将生米做成美味可口的熟饭。写作就像做饭，学会构思之技，才能写出好文章。
　　1.有“米”仿“炊”
　　小学语文课文是学生学习语文的典型范例，它包括许多典型的词、句式、段式，典型的景物、动作、心理描写，等等。学生学习了这些句、段、篇，悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生模仿课文，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识、运用语言的作用。
　　2.由说到写，练“炊”
　　在写作训练中，教师一方面要有针对性地指导学生掌握片断写作训练的方法和途径，另一方面要重点引导学生进行口述，让学生针对小练笔的内容充分地说，畅所欲言，有话可写；再将练笔的内容有条理地、生动形象地表达出来，写成书面作文，使片断写作训练成为课堂中一个相对独立的教学板块。
　　3.句、段、篇互促，巧“炊”
　　如果教师将所学的课文都进行随文练笔训练，将能够提高阅读教学中写作训练的密度，从而提高语言文字训练的强度。在实施的过程中，教师可以变换训练的形式，让学生从不同的角度去写，然后做一做加法，这样几个学生的片断加起来就成了一篇短文。在这样的片断训练中，渗透了由段成篇的方法。
　　只要教师活用新教材，把准学生作文的脉，以课文为母，长期诊疗训练，巧作小练笔，就能在小练笔这块小田地里健康地孕育出一片大天地，学生的个性小文自然会蓬勃衍生。
　　（责编 莫彩凤）