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摘 要：小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。通过教研室统一组织的学习，再加上自己的实践、探索，渐渐发现小组合作学习对转化学困生、大面积提高教学成绩有着较好的效果。
关键词：小组合作 新课程改革 平等意识
近几年，由于社会、家庭、学校等多方面对学生娇惯的原因，造成了学困生太差、太多，如何提高学困生的学习成绩，是我们大家都在思考的问题。随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。通过教研室统一组织的学习，再加上自己的实践、探索，渐渐发现小组合作学习对转化学困生、大面积提高教学成绩有着较好的效果。结合我自己的一点探索、实践浅谈一下我的小组合作教学。
一、要做好分组
分组的好处在这里我就不讲了，网上到处都是。我就谈谈我的具体做法和实行过程中发现的问题。首先是分组，按照学习水平，各学科优势互补性格特点，男女比例等各种因素，进行分组。我担任数学教学还是班主任，所以还考虑到班级管理，及学生平时的生活、学习、纪律、卫生、就餐、体育，文艺活动等诸多方面。分组一共用了大约一个月的时间，刚开始试行，在运行的过程中不断地调整，每小组6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。组长的选择不一定是学习数学最好的，是成绩中上，并且有热心的同学，组内同学分为攻坚组、基础组两个层次，以免发生有饿着有吃不饱的情况发生。在课堂自主学习过程中，攻坚组负责开拓难点，基础组保证组内所有同学达到本阶段必须掌握的水平。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。课后的作业完成、课上的问题思考、回答问题都可以以小组竞争的形式，积极开展比赛。为了鼓励大部分学生，可以采取看哪个组完不成基础题的学生少的形式督促全体同学进步。课上，每个小组准备一个小黑板，提问学生到黑板上回答问题的时候，可以同时让班级的所有小组的同学的每个小组出一个同学演示答案。使回答问题的范围最大化地呈现出来。
二、要做好评价
小组评价要体现公平性、持续性，要有评价标准。没有评价，学生就会对小组合作失去积极性，又恢复到原来自己学习的状态。
我的评价标准如下：
1.上课回答问题、板演每答对一题得1分，回答问题对于每個组来说机会要均等，类别要相同（每个组相同的号竞争）。
2.面上要求全会的或是比较简单的问题，特别是定义、定理、公式等对了不加分，答错、写错扣1分。
3.对于作业，我每天都要检查，包括课上、课下。（有时是抽查异步作业A、B、C中的一部分，有时是全查。主要是达到了解学生对知识的掌握情况和组长的检查情况为目的）做错的根据情况扣1—2分，要求组长检查的没查出来每题扣一分，查出来的组长、组员均不扣分。
4.对于每一次测验、考试，每一个同学都规定了一个具体的分数，基本上每组的4各成员的分数标准从高到低分别为118、100、85、50。但不是绝对的，有的要根据实际情况单独提出要求。象我们班的李军、张金海、王猛、李俊华4个组长就是115分以上，4号的李海鹏、李佳伟就只有40分。比规定分数上、下不超过5分不奖、不扣分，比规定分数超过5分以上加1分，低5分以上扣1分。
三、教师做好设计、辅助工作
在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、教学过程展开与评估把握。小组合作学习并不代表全权交给学生，我仍然会用到多媒体，导学提纲、小黑板等主要教具来设计小组合作学习，而且教学效果良好。在小组合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平，也会影响课堂合作的气氛和效果。如在设计学习问题时坡度太陡，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，这些都不利于开展小组合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
这样进行一年后，我班基本上形成了学生自治，班主任指导的管理模式。学生能力提高了，班主任工作轻松了。
关键词：小组合作 新课程改革 平等意识
近几年，由于社会、家庭、学校等多方面对学生娇惯的原因，造成了学困生太差、太多，如何提高学困生的学习成绩，是我们大家都在思考的问题。随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。通过教研室统一组织的学习，再加上自己的实践、探索，渐渐发现小组合作学习对转化学困生、大面积提高教学成绩有着较好的效果。结合我自己的一点探索、实践浅谈一下我的小组合作教学。
一、要做好分组
分组的好处在这里我就不讲了，网上到处都是。我就谈谈我的具体做法和实行过程中发现的问题。首先是分组，按照学习水平，各学科优势互补性格特点，男女比例等各种因素，进行分组。我担任数学教学还是班主任，所以还考虑到班级管理，及学生平时的生活、学习、纪律、卫生、就餐、体育，文艺活动等诸多方面。分组一共用了大约一个月的时间，刚开始试行，在运行的过程中不断地调整，每小组6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。组长的选择不一定是学习数学最好的，是成绩中上，并且有热心的同学，组内同学分为攻坚组、基础组两个层次，以免发生有饿着有吃不饱的情况发生。在课堂自主学习过程中，攻坚组负责开拓难点，基础组保证组内所有同学达到本阶段必须掌握的水平。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。课后的作业完成、课上的问题思考、回答问题都可以以小组竞争的形式，积极开展比赛。为了鼓励大部分学生，可以采取看哪个组完不成基础题的学生少的形式督促全体同学进步。课上，每个小组准备一个小黑板，提问学生到黑板上回答问题的时候，可以同时让班级的所有小组的同学的每个小组出一个同学演示答案。使回答问题的范围最大化地呈现出来。
二、要做好评价
小组评价要体现公平性、持续性，要有评价标准。没有评价，学生就会对小组合作失去积极性，又恢复到原来自己学习的状态。
我的评价标准如下：
1.上课回答问题、板演每答对一题得1分，回答问题对于每個组来说机会要均等，类别要相同（每个组相同的号竞争）。
2.面上要求全会的或是比较简单的问题，特别是定义、定理、公式等对了不加分，答错、写错扣1分。
3.对于作业，我每天都要检查，包括课上、课下。（有时是抽查异步作业A、B、C中的一部分，有时是全查。主要是达到了解学生对知识的掌握情况和组长的检查情况为目的）做错的根据情况扣1—2分，要求组长检查的没查出来每题扣一分，查出来的组长、组员均不扣分。
4.对于每一次测验、考试，每一个同学都规定了一个具体的分数，基本上每组的4各成员的分数标准从高到低分别为118、100、85、50。但不是绝对的，有的要根据实际情况单独提出要求。象我们班的李军、张金海、王猛、李俊华4个组长就是115分以上，4号的李海鹏、李佳伟就只有40分。比规定分数上、下不超过5分不奖、不扣分，比规定分数超过5分以上加1分，低5分以上扣1分。
三、教师做好设计、辅助工作
在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、教学过程展开与评估把握。小组合作学习并不代表全权交给学生，我仍然会用到多媒体，导学提纲、小黑板等主要教具来设计小组合作学习，而且教学效果良好。在小组合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平，也会影响课堂合作的气氛和效果。如在设计学习问题时坡度太陡，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，这些都不利于开展小组合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
这样进行一年后，我班基本上形成了学生自治，班主任指导的管理模式。学生能力提高了，班主任工作轻松了。