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摘要：新课程改革强调调动学生的学习主动性、积极性，让学生在课堂教学中能够更多地参与教学过程。这是发展学生的思维、培养学生数学核心素养的重要途径。为了顺应新课改对课程教学的新要求，更好地实现教学目标，教师应当从教学方法上进行创新。其中游戏教学法是经过实践证明的行之有效的教学方法。本文主要对数学游戏在小学数学教学中的应用策略进行探索分析，意见仅供参考。
关键词：新课改;游戏教学法;小学数学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
小学数学教学在教学过程中，不能一味地讲解知识点，要迎合小学生的天性，运用其好玩、爱玩的天性进行教学，通过数字游戏进行小学数学的教学，能够有效地培养学生学习数学的兴趣，在游戏的过程中还可以逐渐培养学生学习数学的自信心，让学生能够主动地参与到小学数学的学习过程中去，而不是被动地接受知识和理解知识。
一、通过数学游戏增强课堂的趣味性
大部分的小学生集中注意力的时间比较短，但是一节数学课的时间较长，如果教师一味地讲解数学基础知识，会让学生无法全程集中注意力，所以在传统的教学过程中，很容易出现走神、厌学等问题。教师在教学过程中，可以运用数字游戏辅助教学，根据学生喜欢吃的零食或者是一些生活中常见的物品，制定一些有趣的数字游戏，通过数字游戏讲解数学知识，将学习和游戏相结合，可以有效地提高学生的学习兴趣，让学生喜欢上学习，激发学生学习数学的热情，能够有效地提高学生的学习效率和学习质量。
例如，在学习《生活中的数》这一章节知识的时候，教师可以根据小学生的喜好和天性，结合数学知识制作一些有趣的游戏辅助教学，如教师可以在上课之前准备一些小零食、小糖果，然后再准备几个不透明的小盒子，将糖放入盒子中，每一个盒子中的小零食的数量随机放入，然后让学生通过猜谜的方式去猜盒子里面的糖果有多少个，并且在黑板上写出这个数字，猜对的同学可以选择一个小零食，用来激发学生参与游戏的积极性;除了糖果，教师还可以将生活中最常见的物品代入到游戏中，例如人民币，教师在上课前可以去银行兑换一些面额较小的纸币，如一块钱、五块钱、十块钱，将钱放入事先准备好的盒子中，让学生猜一猜哪一个盒子里面的金额较大，通过猜谜的方式让学生认识数字、学习数字，而且游戏中运用的道具都是生活中一些比较常见的物品，可以让学生在学习数学知识的同时，丰富学生的生活阅历，增强学生对日常生活中出现的物品的认识，锻炼学生的认知能力。除了让教师组织游戏，还可以让学生提出相关的建议，对教师构建的游戏进行改进和完善，营造一个活跃、民主、快乐地学习氛围，同时增加学生的参与感，让学生能够全程参与到学习的过程中，而不是被动地接受知识，真正地实现了以学生为主体的教学理念。
二、设置观察类游戏，培养学生的数学观察能力
数学观察能力是重要的数学能力，在实际的教学过程中，教师应当重视对学生数学观察能力的培养，通过观察，掌握更多的数学规律，具备更为丰富全面的数学思维、数学思想。例如，教学《观察物体》相关内容时，教师可以通过多媒体出示一副画面，画面中不同颜色、形态、高矮的物品若干，组织学生开展“分类”游戏，让学生通过观察去发现各个物品之间的异同，并按照不同的规律对物品实施分类，看谁找到的分类方法更多。这种观察游戏能够吸引学生观察兴趣，使学生的数学观察能力得到不断提升。学生的数形转换思想、数学发散思维、逻辑思维等都会在潜移默化中得到发展。这会为学生今后的数学学习奠定良好的思维基础、能力基础。
三、设置猜想类游戏，培养学生的数学推测、验证能力
数学是一门严谨的、逻辑性比较强的学科，但是这与“猜想”并不冲突，对于一些不确定或是严谨性要求不高的数学问题，可以通过猜想、估计找到解决问题的思路，获得相应问题的答案。对于小学生来说，学习很多数学知识之前，他们是没有相应的概念的。例如长度单位，很多学生刚开始学习的时候脑海中没有关于厘米、分米、米等长度单位的概念，因此学习过程中常会闹笑话。为了让学生对长度单位有更明确、准确的认知，教师可以在课堂中组织学生进行“长度猜猜猜”游戲。开始游戏时，教师先给学生讲游戏规则，即教师说一件物品，让学生猜测相应物品的长度，并将其以“数字+长度单位”的形式写在纸上，在学生写完猜测的答案之后，教师引导学生共同进行相应物品长度的测量，看谁的答案最接近物品的实际长度。用于猜长度的物品可以是教师提前准备的教具，也可以就地取材，如铅笔、橡皮、文具盒、课桌、地板砖等等，都可以成为猜测的对象。这种游戏形式既能够活跃课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，又能够轻松的加深学生对各种长度单位的印象，避免在今后使用长度单位时发生混淆。在学生具备了较好的猜想能力之后，当他们今后遇到不确定的数学问题，也会自然而然的去进行猜想、推测、验证，从而提升学生的解题能力。此外，日常生活中一些要求不高的数学问题，学生也可以通过猜想、估计，快速获得想要的结果，从而为学生的生活提供极大便利。
四、设置活动类游戏，发展学生的数学实践能力
数学活动是比较常见的游戏形式，包括多种活动类型，如实验、绘制、模拟、益智类游戏活动等。以益智类游戏活动为例，对低年级学生可以开展“趣味七巧板”活动，让学生与同桌合作，按照示范图去拼装七巧板，也可以开展七巧板拼组竞赛。通过这类活动能够让低年级学生较快的了解几何图形及其特性，同时也有助于发展学生的思维能力、动手能力、观察能力等。在高年级学生中可以组织开展“数独”游戏活动，让学生在解数独的过程中培养学生的逻辑思维能力，同时数独的趣味性也有利于培养学生的数学兴趣。
结语
总之，对于小学生来说，他们积极主动学习一门课程的动力便是兴趣。通过在数学教学中引入游戏教学法，利用形式多变、丰富有趣的数学游戏，能够更好地激发学生的学习热情，发展学生的数学思维，培养学生的数学实践能力，使学生的数学核心素养得到更好的发展，为学生今后的数学学习乃至其他相关学科的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张占雄.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].新课程，2020.
[2]唐明，董锐.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].数学大世界，2019：90.
关键词：新课改;游戏教学法;小学数学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
小学数学教学在教学过程中，不能一味地讲解知识点，要迎合小学生的天性，运用其好玩、爱玩的天性进行教学，通过数字游戏进行小学数学的教学，能够有效地培养学生学习数学的兴趣，在游戏的过程中还可以逐渐培养学生学习数学的自信心，让学生能够主动地参与到小学数学的学习过程中去，而不是被动地接受知识和理解知识。
一、通过数学游戏增强课堂的趣味性
大部分的小学生集中注意力的时间比较短，但是一节数学课的时间较长，如果教师一味地讲解数学基础知识，会让学生无法全程集中注意力，所以在传统的教学过程中，很容易出现走神、厌学等问题。教师在教学过程中，可以运用数字游戏辅助教学，根据学生喜欢吃的零食或者是一些生活中常见的物品，制定一些有趣的数字游戏，通过数字游戏讲解数学知识，将学习和游戏相结合，可以有效地提高学生的学习兴趣，让学生喜欢上学习，激发学生学习数学的热情，能够有效地提高学生的学习效率和学习质量。
例如，在学习《生活中的数》这一章节知识的时候，教师可以根据小学生的喜好和天性，结合数学知识制作一些有趣的游戏辅助教学，如教师可以在上课之前准备一些小零食、小糖果，然后再准备几个不透明的小盒子，将糖放入盒子中，每一个盒子中的小零食的数量随机放入，然后让学生通过猜谜的方式去猜盒子里面的糖果有多少个，并且在黑板上写出这个数字，猜对的同学可以选择一个小零食，用来激发学生参与游戏的积极性;除了糖果，教师还可以将生活中最常见的物品代入到游戏中，例如人民币，教师在上课前可以去银行兑换一些面额较小的纸币，如一块钱、五块钱、十块钱，将钱放入事先准备好的盒子中，让学生猜一猜哪一个盒子里面的金额较大，通过猜谜的方式让学生认识数字、学习数字，而且游戏中运用的道具都是生活中一些比较常见的物品，可以让学生在学习数学知识的同时，丰富学生的生活阅历，增强学生对日常生活中出现的物品的认识，锻炼学生的认知能力。除了让教师组织游戏，还可以让学生提出相关的建议，对教师构建的游戏进行改进和完善，营造一个活跃、民主、快乐地学习氛围，同时增加学生的参与感，让学生能够全程参与到学习的过程中，而不是被动地接受知识，真正地实现了以学生为主体的教学理念。
二、设置观察类游戏，培养学生的数学观察能力
数学观察能力是重要的数学能力，在实际的教学过程中，教师应当重视对学生数学观察能力的培养，通过观察，掌握更多的数学规律，具备更为丰富全面的数学思维、数学思想。例如，教学《观察物体》相关内容时，教师可以通过多媒体出示一副画面，画面中不同颜色、形态、高矮的物品若干，组织学生开展“分类”游戏，让学生通过观察去发现各个物品之间的异同，并按照不同的规律对物品实施分类，看谁找到的分类方法更多。这种观察游戏能够吸引学生观察兴趣，使学生的数学观察能力得到不断提升。学生的数形转换思想、数学发散思维、逻辑思维等都会在潜移默化中得到发展。这会为学生今后的数学学习奠定良好的思维基础、能力基础。
三、设置猜想类游戏，培养学生的数学推测、验证能力
数学是一门严谨的、逻辑性比较强的学科，但是这与“猜想”并不冲突，对于一些不确定或是严谨性要求不高的数学问题，可以通过猜想、估计找到解决问题的思路，获得相应问题的答案。对于小学生来说，学习很多数学知识之前，他们是没有相应的概念的。例如长度单位，很多学生刚开始学习的时候脑海中没有关于厘米、分米、米等长度单位的概念，因此学习过程中常会闹笑话。为了让学生对长度单位有更明确、准确的认知，教师可以在课堂中组织学生进行“长度猜猜猜”游戲。开始游戏时，教师先给学生讲游戏规则，即教师说一件物品，让学生猜测相应物品的长度，并将其以“数字+长度单位”的形式写在纸上，在学生写完猜测的答案之后，教师引导学生共同进行相应物品长度的测量，看谁的答案最接近物品的实际长度。用于猜长度的物品可以是教师提前准备的教具，也可以就地取材，如铅笔、橡皮、文具盒、课桌、地板砖等等，都可以成为猜测的对象。这种游戏形式既能够活跃课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，又能够轻松的加深学生对各种长度单位的印象，避免在今后使用长度单位时发生混淆。在学生具备了较好的猜想能力之后，当他们今后遇到不确定的数学问题，也会自然而然的去进行猜想、推测、验证，从而提升学生的解题能力。此外，日常生活中一些要求不高的数学问题，学生也可以通过猜想、估计，快速获得想要的结果，从而为学生的生活提供极大便利。
四、设置活动类游戏，发展学生的数学实践能力
数学活动是比较常见的游戏形式，包括多种活动类型，如实验、绘制、模拟、益智类游戏活动等。以益智类游戏活动为例，对低年级学生可以开展“趣味七巧板”活动，让学生与同桌合作，按照示范图去拼装七巧板，也可以开展七巧板拼组竞赛。通过这类活动能够让低年级学生较快的了解几何图形及其特性，同时也有助于发展学生的思维能力、动手能力、观察能力等。在高年级学生中可以组织开展“数独”游戏活动，让学生在解数独的过程中培养学生的逻辑思维能力，同时数独的趣味性也有利于培养学生的数学兴趣。
结语
总之，对于小学生来说，他们积极主动学习一门课程的动力便是兴趣。通过在数学教学中引入游戏教学法，利用形式多变、丰富有趣的数学游戏，能够更好地激发学生的学习热情，发展学生的数学思维，培养学生的数学实践能力，使学生的数学核心素养得到更好的发展，为学生今后的数学学习乃至其他相关学科的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]张占雄.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].新课程，2020.
[2]唐明，董锐.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].数学大世界，2019：90.