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摘 要：写作能力是语文综合素养的重要组成部分。同时，写作活动也是语文学习中的难点。在新课标深入推进的背景下，更是对写作教学提出了新的要求。因此，笔者将结合自身的教学经验，谈一谈应该如何有效开展小学语文写作教学。
关键词：小学;语文教学;写作教学
简单来说，写作主要是指运用语言文字符号表达情感、描写事物、进行交流以及传递信息的活动过程。不难发现，写作活动是一种综合性的脑力活动，对于学生综合的语文素养具有较高的要求。从实际的教学情况来看，写作能力的提升不是一蹴而就的，所以站在教师角度来看，应该以长远的眼光看待学生的写作能力，并且要根据具体的教学内容以及学生的写作基础实施恰当的教学手段。这样一来，可以使教学质量得到更好的保障，从而循序渐进地促进学生写作能力的提高。
1.注重语言提升
从本质上来讲，写作就是一种语言应用活动。在文本当中，情感的表达、事物的反映以及信息的交流都是通过语言文字表现出来的。所以在写作教学中，首要的教学内容就是培养学生的写作语言。为此，教师可以引导学生对一些经典的文本进行赏析。这样一来，可以使学生直观体会作者在语言应用中的精妙之处，从而促进学生写作语言的积累。
以《火烧云》为例，在这篇文章的教学中，我引导学生从以下几个方面感受了作者独具匠心的语言艺术：（1）语言自然、朴实。全文中没有一个生僻字，主要用口语的形式进行了娓娓地叙说。如：“火烧云上来了”、“跑着跑着，小狗不知跑哪里去了”等，这些口语化的语言为文章增添了生活气息，使文章读来更加和谐;（2）词汇使用十分丰富。丰富的词汇变化使得文章的笔调更加灵活多样。如：在描写火烧云的色彩时，文中用到了“茄子紫”、“葡萄灰”、“半紫半黄”、“紫檀色”等词汇。在描写火烧云变化时间短促时，文中用到了“一转眼”、“忽然”、“两三秒钟”、“一会儿”等词汇。此外，文中还用到了“恍恍惚惚”、“金灿灿”、“笑盈盈”等一些叠音词，这在一定程度上增加了文章的音韵美。（3）长于修辞。在这篇文章中，修辞手法的应用十分巧妙。如：在描写火烧云的形态变化时，作者分别将其比作学生十分熟悉和喜欢的狮子、马、狗等形状。通过比喻的方式，使文章的语言更加生动，也使形象的刻画更加栩栩如生，从而增强了文章对学生的吸引力。最终，全面的分析，使学生对文章的语言艺术有了初步的认知，并使学生掌握了一些行之有效的语言表达方法。这也为写作活动的顺利进行创造了良好的前提条件。
2.引导素材积累
写作素材主要是指一种未经加工整理的、分散的、感性的原始材料。教师应该明白，写作活动不是语言的简单堆砌，而是应该做到“言之有物”。为了避免文章语言的空洞，应该将写作素材合理应用于写作中，以此来使文章语言更加饱满。为此，教师应该对学生的素材积累活动进行有效的指导。这样一来，可以帮助学生获取更加丰富的、具有应用价值的写作素材，以此来有效提升文章的质量。
通常来讲，在小学阶段的语文学习中，积累写作素材的有效途径主要包括以下两个方面：第一，在阅读中获得写作材料。具体来看，在写作活动中，优美的句段、字词，以及一些历史典故、名言警句、寓言成语、古今人物、诗词歌赋、谚语、格言、语录等，都可以视为用于优化文章的写作素材。第二，在日常生活中积累素材。在实际生活中经历的事件、遇到的人物、观察到的景色，都可以将其应用于文章中。同时，相对于其他方式，日常生活中获取的素材可以使学生在应用时更加得心应手，从而使文章更加具有真情实感。总之，在写作活动中，利用恰当的方式积累写作素材是十分必要的。
3.优化写作结构
写作结构主要是指文章内容的构造和组合，即文章内容组织安排的具体方式，在一篇文章中，如果不能对各种材料进行合理的组织，会使文章内容显得杂乱无章。在这种情况下，通常难以集中表现出一个鲜明的中心思想。因此，教师应该有意识地指导学生合理安排文章结构，以此来帮助学生创作出主次分明、条理清晰的文章。
在小学阶段的语文写作中，比较合理的写作结构主要包括以下几种：（1）三段式。这是一种比较基础的结构。如：在写人的文章中，可以用一段点明人物、用一段描写事件、用一段阐明中心思想;（2）并列式。这种结构是从多方面着笔，平行叙述不同的事件，以此来说明事物;（3）“总—分—总”。先总述，再分说，最后进行总结;（4）对比式。在这种结构中，通常需要从正面两个方面对事物加以說明，并通过一方面的描写来衬托出另一方面;（5）递进式。这种结构对于小学生来说比较复杂，需要学生具备比较缜密的思维逻辑。整体来看，这种结构具有由浅入深、由表及里、环环紧扣的特点。在不同内容和主题的写作中，适用的结构也是有所差异的。只有进行合理的搭配与选择，才能真正实现形式与内容的有机统一。
4.组织自主练习
需要指出的是，语言和素材的积累，以及结构安排方法的掌握，都属于写作活动的准备内容。为了真正提高学生的写作能力，最直接的方式就是不断组织学生进行写作练习。同时，根据新课标的设计理念，教师在写作练习中应该充分尊重学生的自主性。这样一来，可以使学生在写作活动中实现思维的发散，并使其在自身写作水平的基础上实现写作能力的提升。
如：完成《宝葫芦的秘密（节选）》、《巨人的花园》这一章节的教学之后，我组织学生进行了《故事新编》的写作活动。在这次写作活动中，最主要的目标就是引导学生根据在童话故事阅读中习得的方法进行故事的创编。为了促进教学目标的实现，我没有提出过于严格的要求，而是鼓励学生进行大胆的想象，激发学生的幻想。之后，为了进一步增强故事的生动性与可读性，我组织学生进行了相互之间的作文评改，让学生站在读者角度评判他人的文章，并提出相应的改进意见。最终，通过这种自主性的练习，有效巩固了学生的写作能力，并且也为开展下一阶段的教学提供了必要的依据。
综上所述，在小学语文教学中，教师应该对学生的写作活动给予充分的重视。为此，教师应该实施更加具有针对性的教学组织策略。同时，根据学生的发展变化，教师应该及时对教学策略进行动态调整。这样一来，有利于教学过程的不断优化，从而促进学生写作能力的提高。
参考文献
[1] 章琴.小学语文写作教学研究[J].作文成功之路（中旬），2018，（12）：前插3.
[2] 徐中飞.小学语文写作教学方法探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：27.
关键词：小学;语文教学;写作教学
简单来说，写作主要是指运用语言文字符号表达情感、描写事物、进行交流以及传递信息的活动过程。不难发现，写作活动是一种综合性的脑力活动，对于学生综合的语文素养具有较高的要求。从实际的教学情况来看，写作能力的提升不是一蹴而就的，所以站在教师角度来看，应该以长远的眼光看待学生的写作能力，并且要根据具体的教学内容以及学生的写作基础实施恰当的教学手段。这样一来，可以使教学质量得到更好的保障，从而循序渐进地促进学生写作能力的提高。
1.注重语言提升
从本质上来讲，写作就是一种语言应用活动。在文本当中，情感的表达、事物的反映以及信息的交流都是通过语言文字表现出来的。所以在写作教学中，首要的教学内容就是培养学生的写作语言。为此，教师可以引导学生对一些经典的文本进行赏析。这样一来，可以使学生直观体会作者在语言应用中的精妙之处，从而促进学生写作语言的积累。
以《火烧云》为例，在这篇文章的教学中，我引导学生从以下几个方面感受了作者独具匠心的语言艺术：（1）语言自然、朴实。全文中没有一个生僻字，主要用口语的形式进行了娓娓地叙说。如：“火烧云上来了”、“跑着跑着，小狗不知跑哪里去了”等，这些口语化的语言为文章增添了生活气息，使文章读来更加和谐;（2）词汇使用十分丰富。丰富的词汇变化使得文章的笔调更加灵活多样。如：在描写火烧云的色彩时，文中用到了“茄子紫”、“葡萄灰”、“半紫半黄”、“紫檀色”等词汇。在描写火烧云变化时间短促时，文中用到了“一转眼”、“忽然”、“两三秒钟”、“一会儿”等词汇。此外，文中还用到了“恍恍惚惚”、“金灿灿”、“笑盈盈”等一些叠音词，这在一定程度上增加了文章的音韵美。（3）长于修辞。在这篇文章中，修辞手法的应用十分巧妙。如：在描写火烧云的形态变化时，作者分别将其比作学生十分熟悉和喜欢的狮子、马、狗等形状。通过比喻的方式，使文章的语言更加生动，也使形象的刻画更加栩栩如生，从而增强了文章对学生的吸引力。最终，全面的分析，使学生对文章的语言艺术有了初步的认知，并使学生掌握了一些行之有效的语言表达方法。这也为写作活动的顺利进行创造了良好的前提条件。
2.引导素材积累
写作素材主要是指一种未经加工整理的、分散的、感性的原始材料。教师应该明白，写作活动不是语言的简单堆砌，而是应该做到“言之有物”。为了避免文章语言的空洞，应该将写作素材合理应用于写作中，以此来使文章语言更加饱满。为此，教师应该对学生的素材积累活动进行有效的指导。这样一来，可以帮助学生获取更加丰富的、具有应用价值的写作素材，以此来有效提升文章的质量。
通常来讲，在小学阶段的语文学习中，积累写作素材的有效途径主要包括以下两个方面：第一，在阅读中获得写作材料。具体来看，在写作活动中，优美的句段、字词，以及一些历史典故、名言警句、寓言成语、古今人物、诗词歌赋、谚语、格言、语录等，都可以视为用于优化文章的写作素材。第二，在日常生活中积累素材。在实际生活中经历的事件、遇到的人物、观察到的景色，都可以将其应用于文章中。同时，相对于其他方式，日常生活中获取的素材可以使学生在应用时更加得心应手，从而使文章更加具有真情实感。总之，在写作活动中，利用恰当的方式积累写作素材是十分必要的。
3.优化写作结构
写作结构主要是指文章内容的构造和组合，即文章内容组织安排的具体方式，在一篇文章中，如果不能对各种材料进行合理的组织，会使文章内容显得杂乱无章。在这种情况下，通常难以集中表现出一个鲜明的中心思想。因此，教师应该有意识地指导学生合理安排文章结构，以此来帮助学生创作出主次分明、条理清晰的文章。
在小学阶段的语文写作中，比较合理的写作结构主要包括以下几种：（1）三段式。这是一种比较基础的结构。如：在写人的文章中，可以用一段点明人物、用一段描写事件、用一段阐明中心思想;（2）并列式。这种结构是从多方面着笔，平行叙述不同的事件，以此来说明事物;（3）“总—分—总”。先总述，再分说，最后进行总结;（4）对比式。在这种结构中，通常需要从正面两个方面对事物加以說明，并通过一方面的描写来衬托出另一方面;（5）递进式。这种结构对于小学生来说比较复杂，需要学生具备比较缜密的思维逻辑。整体来看，这种结构具有由浅入深、由表及里、环环紧扣的特点。在不同内容和主题的写作中，适用的结构也是有所差异的。只有进行合理的搭配与选择，才能真正实现形式与内容的有机统一。
4.组织自主练习
需要指出的是，语言和素材的积累，以及结构安排方法的掌握，都属于写作活动的准备内容。为了真正提高学生的写作能力，最直接的方式就是不断组织学生进行写作练习。同时，根据新课标的设计理念，教师在写作练习中应该充分尊重学生的自主性。这样一来，可以使学生在写作活动中实现思维的发散，并使其在自身写作水平的基础上实现写作能力的提升。
如：完成《宝葫芦的秘密（节选）》、《巨人的花园》这一章节的教学之后，我组织学生进行了《故事新编》的写作活动。在这次写作活动中，最主要的目标就是引导学生根据在童话故事阅读中习得的方法进行故事的创编。为了促进教学目标的实现，我没有提出过于严格的要求，而是鼓励学生进行大胆的想象，激发学生的幻想。之后，为了进一步增强故事的生动性与可读性，我组织学生进行了相互之间的作文评改，让学生站在读者角度评判他人的文章，并提出相应的改进意见。最终，通过这种自主性的练习，有效巩固了学生的写作能力，并且也为开展下一阶段的教学提供了必要的依据。
综上所述，在小学语文教学中，教师应该对学生的写作活动给予充分的重视。为此，教师应该实施更加具有针对性的教学组织策略。同时，根据学生的发展变化，教师应该及时对教学策略进行动态调整。这样一来，有利于教学过程的不断优化，从而促进学生写作能力的提高。
参考文献
[1] 章琴.小学语文写作教学研究[J].作文成功之路（中旬），2018，（12）：前插3.
[2] 徐中飞.小学语文写作教学方法探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：27.