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【摘要】本文将结合具体案例，阐述在实际教学中，如何为创设学生与生活实际相联系更贴切更鲜活的语言环境，利用好Story模块这一舞台，从学生的兴趣出发，为学生营造出鲜活的学练语境。
【关键词】Story模块;语境;趣引话题;活演角色;创编对话
如何利用好Story模块这一舞台，从学生的兴趣出发，为学生营造出鲜活的学练语境，最大限度地发挥学生的主动能动性呢？本文将结合具体案例，提出思考与建议。
一、趣引话题，营造语言学习的趣味语境
我们根据学生的年龄特点和教学内容灵活变换趣味的导入方式，争取在短时间内吸引住学生，营造出一个轻松活泼的课堂学习氛围。以《开心版学英语》Book2 Unit4 Story为例，本课目标是学生在已有基础上围绕核心句型“What are these？ They are apples. Are these bananas？ Yes， they are./ No， they aren’t.”学习水果类单词及在情境中灵活运用句型“What are these？ They are …. Are these …？ Yes， they are./ No， they aren’t.”来询问和讨论生活中以复数形式出现的可数名词类单词。如何唤醒学生关于询问单数物品的句型的知识积累，是课堂准备环节需要解决的问题。课伊始，笔者神秘地跟学生说：“ I can do magic today！”然后用魔术的形式夸张地变出一个礼物纸袋来，“Look！”，学生们的注意力一下子都被吸引过来了，趁机问学生： What’s this？
S1： It’s a bag.
T： Yes！ It’s a bag. What’s this in this bag？ Can you guess？（故作神秘往袋子里瞄一眼，配合动作继续说） “So yummy”！
“I like to eat！”此处对袋中物品的适当描述不但训练了学生在语境中理解句子的能力，同时也激发了学生的思维活力。话音刚落，学生们就迫不及待地纷纷举起小手来想猜测袋中的物品，于是，已有的知识积累自然而然就被唤醒
S2： Is that a cookie？
T： No，it isn’t.
S3： Is that a cake？
T： No， it isn’t. It’s fruit.
S4： Is that a banana？
S5： Is that an orange？
T： No， it isn’t. It’s red.
S6： I know！ I know！ Is that an apple？
T： Yes！ You’re right. Look！ It’s an apple. It’s red.
I like apples. Because an apple a day keep the doctor away.
Can you sing this song？ Let’s sing this song together.
一首轻松活泼的歌曲不仅活跃了课堂气氛，也为自然过渡到下一个环节作了铺垫。
T： I like apples. I like bananas too. I like fruit. Do you like fruit？ What fruit do you like？
S7： I like oranges.
S8： I like …
T： Yes！ We should eat enough fruit everyday. Fruit is good for our health. Gogo and Jenny also like fruit. Look！ They are at the supermarket. They are buying fruit. What fruit do they like？ Let’s listen and look.由此在真实自然的语境中导出本课话题，引入到对话部分的教学环节。
二、活演角色，巧设语言训练的自然语境
教材中Story模块创设的会话语境和语言活动，是实现语言交际性、真实性、实用性最好的首选场景。以本课为例，笔者会从以下三方面帮助学生真正融入到故事情境中活演角色，使故事表演更加生动有趣，使交际更加真实自然。
1.准备道具头饰，让Story表演更加投入
在进行故事表演时，给表演的角色戴上一个与其身份相符的头饰，并向观众进行自我介绍，如，戴上Gogo、Jenny和salesman的头饰： Hello，I’m Gogo. Hi， I’m Jenny. Hello，I’m a salesman.每个角色自我介绍完了才正式开始故事表演。另外为了让所创设的情景更加真实，表演的学生更容易入境，还要根据故事内容，布置简单的场景和准备要用到的道具。
2.增加肢体语言，让Story表演更加精彩
在故事表演中增加丰富的表情和得体的动作，能增强语言的感染力，使表演更加精彩，让学生真正融入到故事情境中去。
例如，本课的Story中，Gogo是来自外星球的小朋友，所以他对于地球上的一切事物都很好奇，走进超市见到诱人的红苹果就兴奋地拿过来问Jenny： “What are these？”見到认识的bananas就很自信地问Jenny： “Are these bananas？”得到Jenny的肯定回答后显得很开心。而当他把绿色的梨错认为是苹果，被Jenny否定后他皱着眉头显得有点尴尬;还有他见到喜欢吃的西瓜，舔着舌头说：“I like watermelons！”的可爱样子，Gogo因没经过店员同意就抱起一个西瓜，看到其他西瓜就要滚落了，Jenny急得大喊：“Don’t touch， Gogo！”通过观看视频和观察图片引导学生体会故事中人物的语音语调、表情及肢体动作随着情节的变化而变化，指导学生模仿体验角色，真正寓语言学习与语言体验于自然的语境中，使语言更加“鲜活”，更有助于综合提升学生的语言运用力和英语后续学习力。 3.挖掘无声角色，让Story表演更加有趣
在故事表演时，如果能把一些无声角色挖掘出来并好好利用，不但能为故事表演增添趣味性，还能让更多的学生积极参与到这有趣的语言训练活动中来。
如，本课的Story中，本来只有Gogo、Jenny和salesman三个人物角色，为了能让更多的学生积极参与到课堂活动中来，笔者把故事中出现的四种水果拟人化成四个角色，将全班分成四大组，分别扮演一种水果，并让学生拿出事先准备画好相应的水果图片贴在自己的衣服上，扮演水果。Gogo、Jenny和salesman三个人物戴着头饰表演对话，如，他们走到每一组水果面前，当Jenny回答了：They are apples.时，扮演apples的学生装出害怕被吃掉的样子说：“Apples. Apples. We are apples.”
三、创编对话，拓展语言运用的多向通道
笔者在实际教学中，利用对话创编挖掘学生的想象思维和提升思维的逻辑性，打开语言运用的多向通道。
以本课为例，在角色扮演之后，笔者以结尾为突破口，设下疑问：接下来Gogo和Jenny会怎么做呢？Gogo还对超市里的哪些东西感兴趣呢？又会发生什么有趣的情况呢？学生兴趣十足，分组积极创编对话并尝试表演。如：
Jenny 和salesman扶起Gogo.
Jenny： Gogo！ Are you OK？
Gogo（有点晕）：I’m OK. （对salesman不好意思地说）I’m sorry.
Salesman： That’s OK.
三个人一起把西瓜重新摆放好。接下来Gogo和Jenny来到超市的文具用品和体育用品区域。
Gogo：What are these？
Jenny：They are pencils.
Gogo：Are these pencils？
Jenny：No， they aren’t. They are pens.
Gogo：Are these rulers？
Jenny：Yes， they are.
Gogo：What are these？
Jenny：They are baseballs. I like baseball.
Gogo： Don’t touch， Jenny.
Jenny：OK！
四、延续高潮，开放语言交际的多扇窗口
以本课为例，在学生分组表演创编的对话之后，为了使学生能真正把学到的语言灵活地运用到实际生活的语境中去，笔者布置了一项开放式的作业，将课堂练习推到终极目标，摒弃为“为演而演”的通病，不但为学生打开了语言交际的多扇窗口，也引发了学生思维的创造性。这项作业就是：请学生自由选择一个熟悉的场景（如，At the orchard 在果园里、At the zoo、At the shopping mall 在商场里、At school学校里……）和喜欢的人物角色用今天課堂上学过的句型和以前学过的知识创编一个有趣故事写下来，和爸爸妈妈演一演。如有位学生创编了这样一个故事：
At the zoo…
Tony： Look at the monkeys！ They are happy.
Gogo： What are these？
Tony： They are rabbits.
Gogo： Are these elephants？
Tony： Yes， they are.
Gogo： Look at the cats. They are big.
Tony： No， Gogo！ Don’t touch. They are not cats. They are baby tigers. Look！ The mother tiger！
Gogo： Oh， no！ Help！ Help！
参考文献：
[1]朱红霞.小学英语课堂语境创设的策略研究[J].文理导航（下旬），2013（5）.
[2]赵继刚.浅谈小学英语课本剧的表演[J].课程教育研究，2016.
【关键词】Story模块;语境;趣引话题;活演角色;创编对话
如何利用好Story模块这一舞台，从学生的兴趣出发，为学生营造出鲜活的学练语境，最大限度地发挥学生的主动能动性呢？本文将结合具体案例，提出思考与建议。
一、趣引话题，营造语言学习的趣味语境
我们根据学生的年龄特点和教学内容灵活变换趣味的导入方式，争取在短时间内吸引住学生，营造出一个轻松活泼的课堂学习氛围。以《开心版学英语》Book2 Unit4 Story为例，本课目标是学生在已有基础上围绕核心句型“What are these？ They are apples. Are these bananas？ Yes， they are./ No， they aren’t.”学习水果类单词及在情境中灵活运用句型“What are these？ They are …. Are these …？ Yes， they are./ No， they aren’t.”来询问和讨论生活中以复数形式出现的可数名词类单词。如何唤醒学生关于询问单数物品的句型的知识积累，是课堂准备环节需要解决的问题。课伊始，笔者神秘地跟学生说：“ I can do magic today！”然后用魔术的形式夸张地变出一个礼物纸袋来，“Look！”，学生们的注意力一下子都被吸引过来了，趁机问学生： What’s this？
S1： It’s a bag.
T： Yes！ It’s a bag. What’s this in this bag？ Can you guess？（故作神秘往袋子里瞄一眼，配合动作继续说） “So yummy”！
“I like to eat！”此处对袋中物品的适当描述不但训练了学生在语境中理解句子的能力，同时也激发了学生的思维活力。话音刚落，学生们就迫不及待地纷纷举起小手来想猜测袋中的物品，于是，已有的知识积累自然而然就被唤醒
S2： Is that a cookie？
T： No，it isn’t.
S3： Is that a cake？
T： No， it isn’t. It’s fruit.
S4： Is that a banana？
S5： Is that an orange？
T： No， it isn’t. It’s red.
S6： I know！ I know！ Is that an apple？
T： Yes！ You’re right. Look！ It’s an apple. It’s red.
I like apples. Because an apple a day keep the doctor away.
Can you sing this song？ Let’s sing this song together.
一首轻松活泼的歌曲不仅活跃了课堂气氛，也为自然过渡到下一个环节作了铺垫。
T： I like apples. I like bananas too. I like fruit. Do you like fruit？ What fruit do you like？
S7： I like oranges.
S8： I like …
T： Yes！ We should eat enough fruit everyday. Fruit is good for our health. Gogo and Jenny also like fruit. Look！ They are at the supermarket. They are buying fruit. What fruit do they like？ Let’s listen and look.由此在真实自然的语境中导出本课话题，引入到对话部分的教学环节。
二、活演角色，巧设语言训练的自然语境
教材中Story模块创设的会话语境和语言活动，是实现语言交际性、真实性、实用性最好的首选场景。以本课为例，笔者会从以下三方面帮助学生真正融入到故事情境中活演角色，使故事表演更加生动有趣，使交际更加真实自然。
1.准备道具头饰，让Story表演更加投入
在进行故事表演时，给表演的角色戴上一个与其身份相符的头饰，并向观众进行自我介绍，如，戴上Gogo、Jenny和salesman的头饰： Hello，I’m Gogo. Hi， I’m Jenny. Hello，I’m a salesman.每个角色自我介绍完了才正式开始故事表演。另外为了让所创设的情景更加真实，表演的学生更容易入境，还要根据故事内容，布置简单的场景和准备要用到的道具。
2.增加肢体语言，让Story表演更加精彩
在故事表演中增加丰富的表情和得体的动作，能增强语言的感染力，使表演更加精彩，让学生真正融入到故事情境中去。
例如，本课的Story中，Gogo是来自外星球的小朋友，所以他对于地球上的一切事物都很好奇，走进超市见到诱人的红苹果就兴奋地拿过来问Jenny： “What are these？”見到认识的bananas就很自信地问Jenny： “Are these bananas？”得到Jenny的肯定回答后显得很开心。而当他把绿色的梨错认为是苹果，被Jenny否定后他皱着眉头显得有点尴尬;还有他见到喜欢吃的西瓜，舔着舌头说：“I like watermelons！”的可爱样子，Gogo因没经过店员同意就抱起一个西瓜，看到其他西瓜就要滚落了，Jenny急得大喊：“Don’t touch， Gogo！”通过观看视频和观察图片引导学生体会故事中人物的语音语调、表情及肢体动作随着情节的变化而变化，指导学生模仿体验角色，真正寓语言学习与语言体验于自然的语境中，使语言更加“鲜活”，更有助于综合提升学生的语言运用力和英语后续学习力。 3.挖掘无声角色，让Story表演更加有趣
在故事表演时，如果能把一些无声角色挖掘出来并好好利用，不但能为故事表演增添趣味性，还能让更多的学生积极参与到这有趣的语言训练活动中来。
如，本课的Story中，本来只有Gogo、Jenny和salesman三个人物角色，为了能让更多的学生积极参与到课堂活动中来，笔者把故事中出现的四种水果拟人化成四个角色，将全班分成四大组，分别扮演一种水果，并让学生拿出事先准备画好相应的水果图片贴在自己的衣服上，扮演水果。Gogo、Jenny和salesman三个人物戴着头饰表演对话，如，他们走到每一组水果面前，当Jenny回答了：They are apples.时，扮演apples的学生装出害怕被吃掉的样子说：“Apples. Apples. We are apples.”
三、创编对话，拓展语言运用的多向通道
笔者在实际教学中，利用对话创编挖掘学生的想象思维和提升思维的逻辑性，打开语言运用的多向通道。
以本课为例，在角色扮演之后，笔者以结尾为突破口，设下疑问：接下来Gogo和Jenny会怎么做呢？Gogo还对超市里的哪些东西感兴趣呢？又会发生什么有趣的情况呢？学生兴趣十足，分组积极创编对话并尝试表演。如：
Jenny 和salesman扶起Gogo.
Jenny： Gogo！ Are you OK？
Gogo（有点晕）：I’m OK. （对salesman不好意思地说）I’m sorry.
Salesman： That’s OK.
三个人一起把西瓜重新摆放好。接下来Gogo和Jenny来到超市的文具用品和体育用品区域。
Gogo：What are these？
Jenny：They are pencils.
Gogo：Are these pencils？
Jenny：No， they aren’t. They are pens.
Gogo：Are these rulers？
Jenny：Yes， they are.
Gogo：What are these？
Jenny：They are baseballs. I like baseball.
Gogo： Don’t touch， Jenny.
Jenny：OK！
四、延续高潮，开放语言交际的多扇窗口
以本课为例，在学生分组表演创编的对话之后，为了使学生能真正把学到的语言灵活地运用到实际生活的语境中去，笔者布置了一项开放式的作业，将课堂练习推到终极目标，摒弃为“为演而演”的通病，不但为学生打开了语言交际的多扇窗口，也引发了学生思维的创造性。这项作业就是：请学生自由选择一个熟悉的场景（如，At the orchard 在果园里、At the zoo、At the shopping mall 在商场里、At school学校里……）和喜欢的人物角色用今天課堂上学过的句型和以前学过的知识创编一个有趣故事写下来，和爸爸妈妈演一演。如有位学生创编了这样一个故事：
At the zoo…
Tony： Look at the monkeys！ They are happy.
Gogo： What are these？
Tony： They are rabbits.
Gogo： Are these elephants？
Tony： Yes， they are.
Gogo： Look at the cats. They are big.
Tony： No， Gogo！ Don’t touch. They are not cats. They are baby tigers. Look！ The mother tiger！
Gogo： Oh， no！ Help！ Help！
参考文献：
[1]朱红霞.小学英语课堂语境创设的策略研究[J].文理导航（下旬），2013（5）.
[2]赵继刚.浅谈小学英语课本剧的表演[J].课程教育研究，2016.