每个班级都有学习成绩较好的学生和学习成绩相对较差的后进生。我们应该给予后进生更多关爱和教育，不能让他们破罐破摔。如果教育不好，方法不对，对学生、其家庭甚至社会都会产生不良的影响。下面是我的一点体会：
　　
　　一、教师要一视同仁，不要偏优弃差
　　
　　教师对学生一视同仁，是搞好教育教学的前提，有利于管理班级、提高教学效率，也是教师的职业道德之一。学生是教师的教育对象，不管是对优秀生还是后进生，都不该有丝毫偏心，都有责任管教以及培养。学生是处于发展过程中的人，是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，要在教师的关爱和教育下，逐渐获得知识，逐渐走向成熟。我们不能因追求升学率而放弃那些后进生。在班中他们本来就受到其他学生的欺负和白眼，假如当老师的也瞧不起他们，那么他们将会受到更大的伤害，甚至走向极端，更有甚者走向犯罪。
　　教师应该做到言传身教，以身作则，给这些后进生更多的关爱、帮助和支持，带动班里形成一个互帮互助和友爱的好班风，让这些后进生在学校学习时感受到家里的温暖和快乐。
　　
　　二、教师应正确认识智力差异存在的客观性
　　
　　世界上的事物总是千差万别的，没有完全相同的事物。正是由于事物差别的存在，才能形成五彩缤纷的世界。同样，学生是有个性的，智力水平也是有差异的，这是客观存在的事实，我们不能否认智力差异的存在，更不能否认学生成绩差异的存在。据调查，在学校中，学习成绩优秀的学生大约占20％，成绩一般的占60％，成绩较差的占20％，那么我们怎样对待这20％的后进生呢?首先，在教学上，对后进生的教育及辅导应花费更多精力和时间；在作业方面，尽量布置些难度浅的，数量少的，不要与那些优秀生苟求一致。比如，有一次，我发现一个后进生在写“计算圆的面积和周长”的作业，他算了好几次，都不清楚“面积”和“周长”的概念。最后，我用一把软尺，量了量一个圆一周的长度，而后再用红纸做了一个同样大的圆，看需要多少红纸，作为比较，让他认识到计算圆的“周长”与“圆的面积”是不相同的。通过这次操作以及我耐心的指导，在以后的作业和考试中，做到类似的题目时，他都完全做对了，再也没有出错过。部分后进生反应和接受能力较差，需要教师手把手地教，只要求他们教一点学一点，作业也一样，没有数量限制，让他们在学习上感到没有压力，负担不重，轻轻松松地上课读书，在原有的基础上有所提高，顺其自然地发展，不然的话，不仅达不到目的，还会损害学生的身心。
　　
　　三、认真分析造成“后进生”的原因
　　
　　学生的学习活动是一种复杂的活动。一方面受客观环境的影响，另一方面又受主观心理因素的影响，既包含智力因素，又包含非智力因素，但是不管是哪方面的原因都直接影响他们的学习。
　　如果是先天性的遗传因素导致学生的学习成绩差的，则以扬长补短或以勤补拙的教育教学方法来管教学生，注意细心观察，挖掘他们的长处，然后针对实际，花费多倍时间和精力耐心培养，使他们在各自的个性上有所发展，将来成为一个能自食其力、于社会有用之人。
　　还有的是非智力因素造成学生的学习成绩差。如学生的心理、家庭教育方法不对等都会影响学生的学习情绪，导致厌学、逃学等，从而使学习成绩下降。例如，我们班的一个学生性格内向，很少说话，他父母离异了，他跟爷爷奶奶住在一起，受到同学们的歧视。在这种情况下，我通过家访，与其父母沟通联络，说明孩子需要爸爸妈妈的关爱，请父母多陪孩子一块玩，多与孩子沟通，多给点关爱。孩子脸上慢慢出现了笑容，学习态度改变了，慢慢地学习有了进步，感到了生活的快乐。
　　如果是学生智力发展较晚的问题，则更不能采取“拔苗助长”的方法。历史上有许多“大器晚成”的例子：伟大的物理学家牛顿，小时候常被称为“笨蛋”，因为他的成绩总是倒数第一；伟大的发明家爱迪生上学时成绩也很差，只上三个月就被学校开除。他们的智力发展都较晚，但照样成为科学巨人。因此，不能因为孩子学习成绩差而简单过早地判定其为“笨蛋”或“没出息的”等，否则对培养学生是极为有害的。针对这些晚熟的学生，在教育教学上，应尽量具体些，形象些，强化次数多些，耐心多些，让学生慢慢地接受知识，课后多找时间辅导，这样，学生的学习成绩会有一定提高，为他们将来成才打下基础，也会使他们未来得到更好的发展。
　　总而言之，学生的情况是千差万别的，教师必须根据学生的不同情况，采取因材施教的方法教育，特别是后进生的教育，教育不对往往是以后长大变坏的根源。直接损害学生的身心健康，也影响社会的稳定。