论文部分内容阅读
摘要：本文研究探讨了翻转教学模式在课程中的应用模式，提出采用课前学生通过自主学习、课中师生讨论交流和实践训练，课后总结和分享3个阶段相结合的翻转教学模式。
关键词：翻转课堂; 教学模式
一、引言
传统课堂教学模式在如今的高校教学中已不能完全满足培养技能型和创新型人才的教学目标，主要存在以下几个方面的问题：
1.统一的教学步调和设计，难以照顾所有学生不同的学习需求
传统的课堂教学是集体授课，一个班几十个之间存在着各种差异，而这种集体授课通常学时有限且有教学进度的要求，教师上课时通常采取统一的教学步调和教学设计，不能做到因材施教，照顾所有学生的学习需求。
2.教师的讲授和演示占据课堂大部分时间，学生没有足够的实践时间
由于课程的教学内容信息量大，课堂时间有限，教师的讲授和演示往往占据大部分课堂时间，学生难以与教师进行互动和反馈，没有足够的练习和消化时间，只能被动的听。而技能的掌握和创新思维的培养需要大量的时间去实践和练习，而课下时间由于缺乏教师的指导，学生的自主学习效果不好。
3.教学内容信息量大，抽象难懂，课堂时间难以满足教学需要
为了易于学生理解和掌握，教师的讲授需要列举出丰富的实例，必要时要利用一些教材以外的资源来辅助教学，课堂上这些实例和资源的呈现需要一些时间，让本已有限的学时实践时间更加捉襟见肘。
翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式不同，它以“先学后教”的教学范式开展教学活动，体现“以学习者为中心”的教学理念，一方面通过微视频等教育资源的课前学习提高学习者自主学习能力，另一方面由教师、学生群体在课堂中共同完成知识的意义建构和内化过程，促进师生角色转变的同时提升课堂效率。将翻转课堂应用于程序设计课，学生可以在课前预先自学，将教师从相对简单的和琐碎的知识点中解放出来，使教师将更多的时间和精力用于有针对性的个性化辅导，学生获得更实际的训练，进而培养学生的实践创新能力。
二、基于翻转课堂理念的程序设计教学模式设计
国外通常将翻转课堂的设计过程分为课前和课上两个部分。课前学生观看具有视频教程并且完成针对性的课前练习，课上教师对学生课前的自主学习进行简短的测评，然后通过解决问题促进知识巩固、内化、迁移。我国对翻转课堂的研究方兴未艾，对于其具体的设计和实施提出了很多建设性的观点。
综合国内外翻转课堂的研究并結合程序设计课程的特点，本研究把高校课程的翻转教学模式分为三个阶段：课前阶段，学生进行自主学习和师生互动;课中阶段，教师依据课前学习的反馈着重讲解难点、疑点，并安排适当任务;课后布置少而精的实验作业，巩固所学并布置下次课需要预习的内容和任务，三个阶段是一个循环往复的过程。其中学生是三个阶段的活动主体，教师是整个教学过程的主导。
1.课前阶段
（1）教师行为。教师研读教学目标并将其分解，得到分阶段的教学目标，然后据此设计和准备每个阶段的课程资源。翻转课堂中的课程资源主要包括以微视频为主要形式的视频资源，以降低学习者在学习过程中的认知负荷。
（2）学生行为。学生依据自己的学习风格和基础，选择相应的媒体资源和知识点进行自主学习。每个知识点学习完毕后，学生通过做相应的习题检验自己的学习效果。
2.课中阶段
（1）教师行为。课堂依然是教学的主阵地，教师的教学重心还应该放在课堂教学中。教师课前通过网络学习系统的学生学习和测试信息反馈，了解学生的基本学习情况，确定课堂上对哪些对重要难点、 共性问题等进行详解和点评，并设计或选择一些针对这些内容的实验项目，让学生分组进行实验，教师进行个别的指导，促进学生知识的进一步消化和迁移。
（2）学生行为。学生除了掌握重点难点内容及共性问题外，在进行分组实验时，组内和组间不同学习层次的学生可以结合各自的学习心得和实践操作问题开展交流和讨论，由此教师在指导的过程中也可更深入了解学生课前自主学习的状态和知识技能掌握的程度，从而进行有针对性的辅导和进一步的答疑。
3.课后阶段
（1）教师行为。针对已完成的教学活动进行教学反思和总结完善，确定下次教学的资源和设计。并布置课后的作业和下一次课前预习的内容，作业要少而精，针对不同层次的学生可布置不同的作业，达到因材施教的目的。
（2）学生的学习心得和作业可通过网络学习系统上传到相应版块，学生之间可以共享，相互促进。师生之间的互动课前课后都可以在网络学习系统上随时进行。
四、结束语
翻转课堂教学模式是对传统教学模式的非常有效的支持和补充，能够使教学更倾向于注重因材施教，尤其能够培养学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。本研究通过实践验证，其对于高校的实践性较强的课程是可行且适用的。然而实践也证明翻转课堂的成功与否，关键还在于提高学生的主动参与度和内在学习动力，对教师和学生也都提出了更高的要求。
参考文献：
[1]陈川，赵呈领，吴新全等.学习生态视角下翻转课堂学习活动设计模型及应用研究[J].电化教育研究，2015（11）：95-97.
[2]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
关键词：翻转课堂; 教学模式
一、引言
传统课堂教学模式在如今的高校教学中已不能完全满足培养技能型和创新型人才的教学目标，主要存在以下几个方面的问题：
1.统一的教学步调和设计，难以照顾所有学生不同的学习需求
传统的课堂教学是集体授课，一个班几十个之间存在着各种差异，而这种集体授课通常学时有限且有教学进度的要求，教师上课时通常采取统一的教学步调和教学设计，不能做到因材施教，照顾所有学生的学习需求。
2.教师的讲授和演示占据课堂大部分时间，学生没有足够的实践时间
由于课程的教学内容信息量大，课堂时间有限，教师的讲授和演示往往占据大部分课堂时间，学生难以与教师进行互动和反馈，没有足够的练习和消化时间，只能被动的听。而技能的掌握和创新思维的培养需要大量的时间去实践和练习，而课下时间由于缺乏教师的指导，学生的自主学习效果不好。
3.教学内容信息量大，抽象难懂，课堂时间难以满足教学需要
为了易于学生理解和掌握，教师的讲授需要列举出丰富的实例，必要时要利用一些教材以外的资源来辅助教学，课堂上这些实例和资源的呈现需要一些时间，让本已有限的学时实践时间更加捉襟见肘。
翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式不同，它以“先学后教”的教学范式开展教学活动，体现“以学习者为中心”的教学理念，一方面通过微视频等教育资源的课前学习提高学习者自主学习能力，另一方面由教师、学生群体在课堂中共同完成知识的意义建构和内化过程，促进师生角色转变的同时提升课堂效率。将翻转课堂应用于程序设计课，学生可以在课前预先自学，将教师从相对简单的和琐碎的知识点中解放出来，使教师将更多的时间和精力用于有针对性的个性化辅导，学生获得更实际的训练，进而培养学生的实践创新能力。
二、基于翻转课堂理念的程序设计教学模式设计
国外通常将翻转课堂的设计过程分为课前和课上两个部分。课前学生观看具有视频教程并且完成针对性的课前练习，课上教师对学生课前的自主学习进行简短的测评，然后通过解决问题促进知识巩固、内化、迁移。我国对翻转课堂的研究方兴未艾，对于其具体的设计和实施提出了很多建设性的观点。
综合国内外翻转课堂的研究并結合程序设计课程的特点，本研究把高校课程的翻转教学模式分为三个阶段：课前阶段，学生进行自主学习和师生互动;课中阶段，教师依据课前学习的反馈着重讲解难点、疑点，并安排适当任务;课后布置少而精的实验作业，巩固所学并布置下次课需要预习的内容和任务，三个阶段是一个循环往复的过程。其中学生是三个阶段的活动主体，教师是整个教学过程的主导。
1.课前阶段
（1）教师行为。教师研读教学目标并将其分解，得到分阶段的教学目标，然后据此设计和准备每个阶段的课程资源。翻转课堂中的课程资源主要包括以微视频为主要形式的视频资源，以降低学习者在学习过程中的认知负荷。
（2）学生行为。学生依据自己的学习风格和基础，选择相应的媒体资源和知识点进行自主学习。每个知识点学习完毕后，学生通过做相应的习题检验自己的学习效果。
2.课中阶段
（1）教师行为。课堂依然是教学的主阵地，教师的教学重心还应该放在课堂教学中。教师课前通过网络学习系统的学生学习和测试信息反馈，了解学生的基本学习情况，确定课堂上对哪些对重要难点、 共性问题等进行详解和点评，并设计或选择一些针对这些内容的实验项目，让学生分组进行实验，教师进行个别的指导，促进学生知识的进一步消化和迁移。
（2）学生行为。学生除了掌握重点难点内容及共性问题外，在进行分组实验时，组内和组间不同学习层次的学生可以结合各自的学习心得和实践操作问题开展交流和讨论，由此教师在指导的过程中也可更深入了解学生课前自主学习的状态和知识技能掌握的程度，从而进行有针对性的辅导和进一步的答疑。
3.课后阶段
（1）教师行为。针对已完成的教学活动进行教学反思和总结完善，确定下次教学的资源和设计。并布置课后的作业和下一次课前预习的内容，作业要少而精，针对不同层次的学生可布置不同的作业，达到因材施教的目的。
（2）学生的学习心得和作业可通过网络学习系统上传到相应版块，学生之间可以共享，相互促进。师生之间的互动课前课后都可以在网络学习系统上随时进行。
四、结束语
翻转课堂教学模式是对传统教学模式的非常有效的支持和补充，能够使教学更倾向于注重因材施教，尤其能够培养学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。本研究通过实践验证，其对于高校的实践性较强的课程是可行且适用的。然而实践也证明翻转课堂的成功与否，关键还在于提高学生的主动参与度和内在学习动力，对教师和学生也都提出了更高的要求。
参考文献：
[1]陈川，赵呈领，吴新全等.学习生态视角下翻转课堂学习活动设计模型及应用研究[J].电化教育研究，2015（11）：95-97.
[2]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.