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摘要： 探究式教学是建构主义学习理论的一种教学实践模式。高中数学探究式教学可以激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，从本质上认识到数学和生活实际的密切联系 。
关键词： 高中数学；探究式教学；策略
新课程理论认为，学习不应是被动的接受、生硬的背诵、简单的模仿和大量的练习，而应体现学生的主体地位，发挥其自主能动性，倡导自主探索、动手实践、合作交流、自主評价等学习方式。探究式教学就很好地体现了这一理念。探究式教学是建构主义学习理论的一种教学实践模式。高中数学探究式教学可以激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，从本质上认识到数学和生活实际的密切联系。如何使探究式教学较好地落实到高中数学课堂教学中去，有效提高课堂教学效率，结合多年的教学实践，笔者认为应从以下几个方面多下功夫。
一、激发学习兴趣，充分调动学生的学习积极性
著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造欢乐和文明教育的主要途径之一。”课堂教学中教师应创设良好的问题环境，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入积极的状态，充分调动学习的积极性。创建各种学习情景用以调动学习情感，教学程序的设计要独具匠心，让学生从机械被动的接受变成积极主动的去探索、去学习。应不失时机的为学生营造“乐学、趣学”的思维环境，创建和课题有关的、切合实际的教学情境，让学生在真实的情境下学习，打开学生的想象空间，激发学习兴趣，从内心发出我要学的渴望，着力营造有利于学生探究的课堂氛围，为顺利开展探究式教学打好基础。
二、注重发现问题，培养学生独立思考解决问题的能力
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识会激发学生强烈的求知欲和敢于探索、勇于创造、追求真理的科学精神。其实，探究式教学的核心，就是学生要有问题意识。在实际教学过程中，提出一个问题远比解决一个问题更重要，因为，新问题的提出会引出新的可能性，需要发散思维，创新想象。学会提问题，意味着学生的学习能力能够得到提升。在教学过程中要试图引起学生的好奇，引导学生不断探索新知识，学会自己发现问题、提出问题、独立分析问题并找出相应的解决策略，让数学教学变成一个创新发现的过程。特别是在高中数学课堂教学中，教师应改变过去“师道、尊严 ”的传统观念，在分析讨论问题时应鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法，在课堂上耐心倾听学生声音，相信学生有能力解决问题。正如美国著名的教育家波利亚所说：“教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试，无论如何，教师不能压制学生中间发明的萌芽。”
三、加强合作交流，注重提高探究式教学课堂效率
现代建构主义学说认为：“学习活动是由教师与学生组成的共同体在协作的过程中完成任务的，其中学生是学习的主体，教师是组织良好的教学场景，启发学生主动获取知识的助产士。现在大多数高中学生缺乏自主探究意识，不会研究教材，完全依赖教师讲授，提问能力和创新能力不高，不会联系实际，不会自主学习。在教学实践中，我们要从 “情感调动”、“民主交流”、“兴趣激发”、“成功体验”等方面创设自主的学习氛围，引导学生在学习过程中进行自主的探究学习。在教师的启发引导下，让学生自主分析，协助学生逐渐向更高程度提升。在这个过程中，要突出学生自主探究、自主思考、自主构建的主体地位，在与学生交往的过程中，要消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。要尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆实践，自主、合作、探究。正如布鲁纳所说：“学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程”。 只有让每个学生参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，才能提高课堂教学效率。
四、及时开展评价，帮助学生主动建构知识结构
教师不仅要提高学生自主探究水平，还要关注对学生学习效果的及时评价。评价的目的是综合考查学生的学习能力。评价时，不仅要评价对知识的理解和掌握程度，更要从情感价值的角度给予肯定，让学生体验成功的快乐，激起内心深处的学习动机，并把探究热情长期保持下去。通过评价，使学生对别人和自己的发现、体会进行反思、内化，捕捉有用的信息，找出其中的不足和问题，深化认知，不自觉中实现对数学知识结构的建构。要拓展学生参加评价的渠道，通过学生自评、互评，锻炼学生的评价能力和参与评价的积极性。实际操作中，可该采取不同的方式和策略。比如，由学生先做出自我总结，然后学生之间进行互评，最后教师作最后的总结评价等等。通过多层次的评价，使学生的学习兴趣日益浓厚，良好的自主探究习惯逐步养成，提出问题、分析问题、解决问题的能力得到进一步提高。
（作者单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县第一中学 733299）
关键词： 高中数学；探究式教学；策略
新课程理论认为，学习不应是被动的接受、生硬的背诵、简单的模仿和大量的练习，而应体现学生的主体地位，发挥其自主能动性，倡导自主探索、动手实践、合作交流、自主評价等学习方式。探究式教学就很好地体现了这一理念。探究式教学是建构主义学习理论的一种教学实践模式。高中数学探究式教学可以激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，从本质上认识到数学和生活实际的密切联系。如何使探究式教学较好地落实到高中数学课堂教学中去，有效提高课堂教学效率，结合多年的教学实践，笔者认为应从以下几个方面多下功夫。
一、激发学习兴趣，充分调动学生的学习积极性
著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造欢乐和文明教育的主要途径之一。”课堂教学中教师应创设良好的问题环境，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入积极的状态，充分调动学习的积极性。创建各种学习情景用以调动学习情感，教学程序的设计要独具匠心，让学生从机械被动的接受变成积极主动的去探索、去学习。应不失时机的为学生营造“乐学、趣学”的思维环境，创建和课题有关的、切合实际的教学情境，让学生在真实的情境下学习，打开学生的想象空间，激发学习兴趣，从内心发出我要学的渴望，着力营造有利于学生探究的课堂氛围，为顺利开展探究式教学打好基础。
二、注重发现问题，培养学生独立思考解决问题的能力
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识会激发学生强烈的求知欲和敢于探索、勇于创造、追求真理的科学精神。其实，探究式教学的核心，就是学生要有问题意识。在实际教学过程中，提出一个问题远比解决一个问题更重要，因为，新问题的提出会引出新的可能性，需要发散思维，创新想象。学会提问题，意味着学生的学习能力能够得到提升。在教学过程中要试图引起学生的好奇，引导学生不断探索新知识，学会自己发现问题、提出问题、独立分析问题并找出相应的解决策略，让数学教学变成一个创新发现的过程。特别是在高中数学课堂教学中，教师应改变过去“师道、尊严 ”的传统观念，在分析讨论问题时应鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法，在课堂上耐心倾听学生声音，相信学生有能力解决问题。正如美国著名的教育家波利亚所说：“教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试，无论如何，教师不能压制学生中间发明的萌芽。”
三、加强合作交流，注重提高探究式教学课堂效率
现代建构主义学说认为：“学习活动是由教师与学生组成的共同体在协作的过程中完成任务的，其中学生是学习的主体，教师是组织良好的教学场景，启发学生主动获取知识的助产士。现在大多数高中学生缺乏自主探究意识，不会研究教材，完全依赖教师讲授，提问能力和创新能力不高，不会联系实际，不会自主学习。在教学实践中，我们要从 “情感调动”、“民主交流”、“兴趣激发”、“成功体验”等方面创设自主的学习氛围，引导学生在学习过程中进行自主的探究学习。在教师的启发引导下，让学生自主分析，协助学生逐渐向更高程度提升。在这个过程中，要突出学生自主探究、自主思考、自主构建的主体地位，在与学生交往的过程中，要消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。要尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆实践，自主、合作、探究。正如布鲁纳所说：“学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程”。 只有让每个学生参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，才能提高课堂教学效率。
四、及时开展评价，帮助学生主动建构知识结构
教师不仅要提高学生自主探究水平，还要关注对学生学习效果的及时评价。评价的目的是综合考查学生的学习能力。评价时，不仅要评价对知识的理解和掌握程度，更要从情感价值的角度给予肯定，让学生体验成功的快乐，激起内心深处的学习动机，并把探究热情长期保持下去。通过评价，使学生对别人和自己的发现、体会进行反思、内化，捕捉有用的信息，找出其中的不足和问题，深化认知，不自觉中实现对数学知识结构的建构。要拓展学生参加评价的渠道，通过学生自评、互评，锻炼学生的评价能力和参与评价的积极性。实际操作中，可该采取不同的方式和策略。比如，由学生先做出自我总结，然后学生之间进行互评，最后教师作最后的总结评价等等。通过多层次的评价，使学生的学习兴趣日益浓厚，良好的自主探究习惯逐步养成，提出问题、分析问题、解决问题的能力得到进一步提高。
（作者单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县第一中学 733299）