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摘 要：伴随着我国经济实力的不断增长，社会具有的现代化程度逐渐提升，人们在物质基础得到满足的基础上，将主要精力集中到了教育事业的发展上。我国幼儿教育由于长期受到传统应试教育的影响，导致幼儿园学生具有的想象能力和创造新能力遭到严重摧残，使幼儿的发展难以提升。鉴于此，将隐性的课程——个别化学习环境合理的融入到幼儿园教育活动中，能够在一定程度上提升对幼儿学生的教育质量。本文针对隐性的课程——个别化学习环境的创设途径，展开详细的讨论，为我国幼儿教育整体水平的提升奠定基础。
关键词：隐性课程;个别化;学习环境;创设
引言：隐性的课程——个别化学习环境的建立作为我国幼儿园目前最有效的教学方式之一，在具体教育过程中，针对幼儿个体的学习能力和教学需求，将传统幼儿教育具有的缺陷有效改变，已经受到广大幼儿教师和幼儿学生的认可和欢迎，为幼儿教育体系的创新，开发出一条新的途径。在对幼儿园个别化学习环境进行创设的过程中，将各种有效的手段和先进的教育理念结合其中，使提高幼儿园个别化学习环境创设效果切实可行的举措。
一、内容选择的全面性
在幼儿园选择使用《幼儿园教育综合丛书》作为教学教材时，应该保证开展的每一个学科都能在一定程度上保持平衡，在此基础上，将少量具有个别性的非主题教学内容结合其中，保证学科的平衡性更稳固。比如，在幼儿园科学教学区域开展“照镜子-你放我猜”的活动，引导幼儿通过镜子反射出的局部图像，猜测对面卡片中的图片内容或者数字，能够在一定程度上培养学生的认知能力，提高幼儿与他人的合作能力。在益智区域开展“小球滚下来”、“铁道路路通”等活动，并且将游戏规则和示意图出示给幼儿，让幼儿独立完成对游戏规则的了解，在此基础上，鼓励幼儿将游戏的内容和模式进行创新。由于这一类游戏具有的创新新、探究性、延伸性比较强，每一种玩法对于幼儿来讲都比较新颖，因此，能够在很大程度上吸引幼儿的注意力，激发幼儿的创新能力。幼儿园老师还可以根据季节的特点、时令特点、节日特点等，开展种植物、稻草手工制作、夹核桃、剥瓜子等活动，使具体的课程内容和模式变得更丰富和多元，保证幼儿园开设的各类课程能够满足幼儿个性化的发展需求，从而，使幼儿园建立具有较高有效性的个性化学习环境，进一步促进幼儿的综合发展。
二、材料提供的层次性
对于幼儿园个别化学习环境创设而言，区域化教學活动的建立是幼儿园教学活动中具有明显个性化特点的模式之一。根据对个别化学习环境创设展开的大量实际调查研究能够发现，在开展区域活动中，保证各种教学材料的层次性和丰富性，能够在一定程度上提高个别化学习环境创设的效果。老师要对每一个幼儿近期的学习情况详细了解和掌握，保证通过对相关材料的有效利用，幼儿能够在具体的互动中得到有效的发展。比如，将“云豆豆”的活动运用到幼儿园数学教学中，结合生活中的筷子、勺子等工具，在红豆、黑豆、黄豆、蚕豆等大小不同、颜色不同的豆豆中，挑选出目标种类和数量。相比较直接用手拿豆豆，幼儿通过筷子和勺子等工具挑选豆豆，能够在一定程度上培养学生的耐心、思维灵敏性、思维发散性、肢体协调性、团队合作意识。与此同时，通过材料层次多元化的区域教学活动的开展，能够使幼儿选择的活动材料最大程度满足自身的能力和发展需求，不仅能够以最快的速度投入到与材料的互动中，还能将互动的效果有效提高，为幼儿今后成为社会需要的综合型人才奠定基础[1]。
三、学习方法的多样性
在幼儿园开展个别化学习环境教学过程中，应该尽可能将一些生活中的废旧物品运用到教学活动中，比如，纸壳箱、空水瓶、旧碟片、纸杯、易拉罐等。同时，也要将大自然中的可利用物品运用其中，比如，向日葵瓜子皮、种子、树叶、石块等。这些品是幼儿在生活中经常能看到的，能够轻易激发幼儿的创作积极性，使幼儿能够全身心投入到教学内容中，不仅使幼儿的动手能力提升，还能使幼儿的创新意识和能力有效提高。与此同时，在幼儿园开展个别化学习环境创设的过程中，幼儿可以根据自身的学习能力和思维方式，与针对性地选择不同类型的材料展开个性化的创作，通过创作的作品，将自己的思想表达出来，使最终得到的结果具有多元化特点[2]。
结束语
综上所述，根据以上针对隐性的课程——个别化学习环境创设策略，展开的全面分析，我们能够更加深入的了解，在幼儿园课程活动开展的每一个环节，教师应该结合幼儿的特点，给予个别化学习环境创设足够的重视，这样，才能保证幼儿园各项措施能够真正落实到具体的教学活动中。因此，有效完善幼儿园个别化学习环境的创设效果，创建利于幼儿园课程活动发展的教育学习环境，保证幼儿学生在各项活动中凸显主体地位，最终，为幼儿园教育效果的提升提供积极的推动作用。
参考文献：
[1]庄敬诒.试析隐性的课程——个别化学习环境创设策略[J]华夏教师，2018，（03）：60-61.
[2]徐紫嫣.隐性的课程——个别化学习环境创设策略创设与组织[J]科学大众--科学教育，2017，（01）：126-128.
关键词：隐性课程;个别化;学习环境;创设
引言：隐性的课程——个别化学习环境的建立作为我国幼儿园目前最有效的教学方式之一，在具体教育过程中，针对幼儿个体的学习能力和教学需求，将传统幼儿教育具有的缺陷有效改变，已经受到广大幼儿教师和幼儿学生的认可和欢迎，为幼儿教育体系的创新，开发出一条新的途径。在对幼儿园个别化学习环境进行创设的过程中，将各种有效的手段和先进的教育理念结合其中，使提高幼儿园个别化学习环境创设效果切实可行的举措。
一、内容选择的全面性
在幼儿园选择使用《幼儿园教育综合丛书》作为教学教材时，应该保证开展的每一个学科都能在一定程度上保持平衡，在此基础上，将少量具有个别性的非主题教学内容结合其中，保证学科的平衡性更稳固。比如，在幼儿园科学教学区域开展“照镜子-你放我猜”的活动，引导幼儿通过镜子反射出的局部图像，猜测对面卡片中的图片内容或者数字，能够在一定程度上培养学生的认知能力，提高幼儿与他人的合作能力。在益智区域开展“小球滚下来”、“铁道路路通”等活动，并且将游戏规则和示意图出示给幼儿，让幼儿独立完成对游戏规则的了解，在此基础上，鼓励幼儿将游戏的内容和模式进行创新。由于这一类游戏具有的创新新、探究性、延伸性比较强，每一种玩法对于幼儿来讲都比较新颖，因此，能够在很大程度上吸引幼儿的注意力，激发幼儿的创新能力。幼儿园老师还可以根据季节的特点、时令特点、节日特点等，开展种植物、稻草手工制作、夹核桃、剥瓜子等活动，使具体的课程内容和模式变得更丰富和多元，保证幼儿园开设的各类课程能够满足幼儿个性化的发展需求，从而，使幼儿园建立具有较高有效性的个性化学习环境，进一步促进幼儿的综合发展。
二、材料提供的层次性
对于幼儿园个别化学习环境创设而言，区域化教學活动的建立是幼儿园教学活动中具有明显个性化特点的模式之一。根据对个别化学习环境创设展开的大量实际调查研究能够发现，在开展区域活动中，保证各种教学材料的层次性和丰富性，能够在一定程度上提高个别化学习环境创设的效果。老师要对每一个幼儿近期的学习情况详细了解和掌握，保证通过对相关材料的有效利用，幼儿能够在具体的互动中得到有效的发展。比如，将“云豆豆”的活动运用到幼儿园数学教学中，结合生活中的筷子、勺子等工具，在红豆、黑豆、黄豆、蚕豆等大小不同、颜色不同的豆豆中，挑选出目标种类和数量。相比较直接用手拿豆豆，幼儿通过筷子和勺子等工具挑选豆豆，能够在一定程度上培养学生的耐心、思维灵敏性、思维发散性、肢体协调性、团队合作意识。与此同时，通过材料层次多元化的区域教学活动的开展，能够使幼儿选择的活动材料最大程度满足自身的能力和发展需求，不仅能够以最快的速度投入到与材料的互动中，还能将互动的效果有效提高，为幼儿今后成为社会需要的综合型人才奠定基础[1]。
三、学习方法的多样性
在幼儿园开展个别化学习环境教学过程中，应该尽可能将一些生活中的废旧物品运用到教学活动中，比如，纸壳箱、空水瓶、旧碟片、纸杯、易拉罐等。同时，也要将大自然中的可利用物品运用其中，比如，向日葵瓜子皮、种子、树叶、石块等。这些品是幼儿在生活中经常能看到的，能够轻易激发幼儿的创作积极性，使幼儿能够全身心投入到教学内容中，不仅使幼儿的动手能力提升，还能使幼儿的创新意识和能力有效提高。与此同时，在幼儿园开展个别化学习环境创设的过程中，幼儿可以根据自身的学习能力和思维方式，与针对性地选择不同类型的材料展开个性化的创作，通过创作的作品，将自己的思想表达出来，使最终得到的结果具有多元化特点[2]。
结束语
综上所述，根据以上针对隐性的课程——个别化学习环境创设策略，展开的全面分析，我们能够更加深入的了解，在幼儿园课程活动开展的每一个环节，教师应该结合幼儿的特点，给予个别化学习环境创设足够的重视，这样，才能保证幼儿园各项措施能够真正落实到具体的教学活动中。因此，有效完善幼儿园个别化学习环境的创设效果，创建利于幼儿园课程活动发展的教育学习环境，保证幼儿学生在各项活动中凸显主体地位，最终，为幼儿园教育效果的提升提供积极的推动作用。
参考文献：
[1]庄敬诒.试析隐性的课程——个别化学习环境创设策略[J]华夏教师，2018，（03）：60-61.
[2]徐紫嫣.隐性的课程——个别化学习环境创设策略创设与组织[J]科学大众--科学教育，2017，（01）：126-128.