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【摘要】培养高技能型人才具有非常强烈的现实性和紧迫性,笔者多年来从事职业教育教学工作,逐步探索这一课题,并在所在学校开展实践取得一定成效,培养出符合企业用人要求的高级技能型人才。本文从建立以专业技能培养为目标的课程体系、改革教学模式、教学方法和教学手段、建立符合职业学校教学规律的教学模式、建立以能力为本位的教学体系等五个方面展开论述。
【关键词】高技能型人才;课程体系;教学方法;教学模式;教育机制;改革
引言
据资料显示,近三年来我国高级工程师(高级职称)、高级技师(职业资格一级)和技师(职业资格二级)的社会需求呈现上升态势,高技能人才依然供不应求。其中,中级工(职业资格四级)需求人数161.46万人,而求职人数只有145.88万人;高级工(职业资格三级)需求人数52.49万人,而求职人数只有39.96万人。技师和高级技师的供求矛盾就更加突出,技师和高级技师的需求人数分别是29.50万人和11.19万人,求职人数分别是19.50万人和7.06万人。可见培养高技能型人才具有非常强烈的现实性和紧迫性,而且高技能人才的需求有不断高移的趋势。如何使培养目标和培养模式切实可行,培养出符合企业用人要求的高级技能型人才是当前各职业院校必须解决的重大课题。以下从几个方面探讨这一课题。
一、建立以专业技能培养为目标的课程体系,重新确定专业培养目标及其内涵
开设一个专业,制定课程计划,应围绕人才培养目标及未来社会对人才素质的要求,及时调整课程结构。调整过程中,要正确处理文化课与专业课、理论课与实训课、实训与生产的关系,充分体现“以文化课为基础,以专业课为主体,以技能训练为重点,以岗位合格为目标”的教学要求,突出技能训练这个重点,强化动手能力和生产能力的培养,加大生产和实训的课程比例。进一步理清专业所覆盖的工种,形成“以工种为小模块、专业为大模块、各个学年递次提高”的专业教学模块结构。基于以上的指导思想,职业院校应该重新确定专业培养目标及其内涵。学校应以职业领域为基础,以关键职业能力为核心,通过专业理论与专业技能一体化的模块式教学,将现代工艺技术与工艺技能有机地结合起来,从而使学生在学会工艺分析的基础上运用工艺技能进行职业活动。这一培养目标的基本构成与内涵主要由基础模块、核心模块和辅助模块组成,基础模块主要体现职业领域所需的基本职业素质,具有较强的复合性;核心模块主要体现专业理论与技能的整合与应用,具有较强的职业岗位针对性;辅助模块主要体现相关理论与技能的整合与应用,具有可满足学生个性发展所需的较强的选择性。
二、改革教学模式,加强校内实习,形成以应用能力培养为主线的教学体系
针对专业课教学中理论与实践脱节的矛盾,可以尝试“理论实习一肩挑”的师资配置新机制,即要求专业工艺与专业技能的教学由同一位教师承担。这样可保证理论与技能一体化地融合,有效地提高高级技能育成的质量与效率,降低培养成本。
校内实习是在学校环境下培养高级技能的关键环节,其难点与核心就在于如何将学校教学与用人企业生产实践有机地结合起来。要加强校内实习可从以下四方面着手:第一,加大教学设备,尤其是企业已经配备的高、精机器设备的资金投入,保证学生高级技能的育成有一个先进的硬件平台;第二,增强核心课程的科技含量,并力求将核心课程产品化,从而使课程本身就具有企业生产实践所需的各项技能要素;第三,尝试聘请大企业的工程师、工艺师、技师担任客座教师,甚至参与课程设计,使教学实践更能符合社会的需求。第四,可以实行校、企联合进行定向培训,使学生在校期间就能在实际的生产环境中适应职业要求。
可见,职业学校应该形成以应用能力为主线的教学体系。针对在校学生的实际状况,文化课教学应以“低起点、抓基础、重应用”为原则;即降低教学的重心,降低教学的要求,着眼点于基础知识的教学,落脚点在于教会。突出学科应用能力的教学和综合素质的提高,突出为专业教学的服务功能。专业课教学重在“做什么、怎么做”。一是增强教学与技能训练的一致性。加强教材分析和专业技能培养的研究,把握应知应会的知识点和技能要点,淡化纯理论知识,强化应用性知识的教学。二是注重实用性。要密切联系生产实际,紧紧围绕岗位技能要求组织教学,强化教学的实用性。三是把握先进性。要密切关注科学进步及知识经济的发展,及时补充新知识、新技术、新工艺,努力缩小知识传授与现实生产力发展之间的差距。实训教学要强化“三个能力”,一是强化学生的动手能力;二是强化学生的应用能力;三是培养学生的生产实践能力。可以尝试把实习工厂按生产车间的模式建设,把车间变为课堂,把实训变为生产,把作品变为产品,学生按计划、按课题顶岗生产实习,从而达到育人创收的双重效益。
三、改革教学方法和教学手段,创建以学生为本的教学环境,建立符合职业学校教学规律的教学模式
首先,要根据中职教育教学的原则要求,改革传统的课堂教学模式,把课堂、实训、生产有机地联系起来,全面推行课堂——实训——生产“三点一线”的教学模式。在课堂教学中解决“应知”的问题,在实训室解决“应会”的问题,在生产车间解决“熟练”问题。其次要改革教学方法。加强对启发式教学法、行为导向教学法、目标教学法、情景教学法等先进教学方法的研究,突出学生的主体地位,变单纯的听、看、模仿为主动思考和分析研究,变被动学为主动干、在干中学习、在干中提高。第三是改革教学手段。如加强挂图、标本、模型的制作和使用,形成以专业技能训练为主体,学科之间互为补充的整套直观教具,加强现场教学,充分利用校内外实习基地进行现场教学和实践活动;推广使用多媒体教学和网络教学。多媒体网络技术具有集成性,交互性,可控性,信息空间立体化和非线形等特点。大大改善了人脑获取信息的感光功能,促进了学生记忆、思考、探讨等活动的开展,从根本上改变了过去学习方式的单调枯燥。另外,多媒体技术的交互作用不仅增强了教学的个性化色彩,同时赋予每个学生在学习的时空、内容、方式、数量等方面的自主权和调控权,使传统教学模式发生转变,由教的重视转向了对学的重视。
四、建立以能力为本位的教学体系,注重培养学生的创造能力和创新意识
“能力为本,以人为本”是职业技术教育有别于其它教育的特征。如何建立以能力为本位的教学体系,突出自己的办学特色,把学生培养成为既有良好的理论知识,又有较强的动手能力的复合型人才,这仍是职业教育的重要课题。
要做到以能力为本位,首先应重新调整编写新的教学大纲、教学计划和教材体系。目前,各职校所开设的专业课程,偏重学科建设,现行教材又强调系统性、连贯性、完整性,造成学生所学理论知识偏深偏难,而职校学生大多基础不高,接受能力偏低,按这样的教学体系培养出来的学生理论知识不扎实,动手能力又欠缺,难以面对就业竞争的压力。可见,职业教育文化基础课应根据专业不同有所调整,不需面面俱到,深度也可根据专业的不同有不同的要求,做到实用为准,够用为度。同时还应对德育内容进行相应的拓宽和延伸,突出职业道德教育。而专业课则应组织教师将课程内容进行梳理,各学科之间重复、交叉、雷同、陈旧的课程内容应进行归并、扬弃,同时将新知识新技术、新工艺和新方法充实到课程结构中。重新制定的教学体系应注重培养学生的创造能力和创新意识,加强实践操作能力的训练,从而提高学生的专业操作水平,为其日后参与就业竞争打下良好的基础。
五、产学研合作教育机制是“双师型”师资队伍建设的有效措施,也为高技能人才的培养提供有力的师资保证
职业教育培养目标的技术应用特征决定了其师资队伍必须具备技术型和技能型的特色。因此,职校教师应有更高的综合素质,专业教师既要掌握扎实的专业理论知识,又应有较强的专业技术应用的实践能力和宽广的相关知识面。只有这样的“双师型”教师才能在教学过程中将理论与实践有机结合,使学生的技术实践能力得到较快提高;也只有“双师型”教师才会对学生将要从事的职业岗位工作应具备的知识能力有比较全面、完整的了解,才能在教学过程中有效地培养学生的全面素质与综合职业能力。为此,我们可以采取走出去、请进来的方法,实施产学研合作教育机制,使教师在研发中体验综合技能的重要性,在与企业的合作中锻炼技能,并在实训教学中得到提高。我们可以有计划、有目的、分期、分批地派出各专业教研室的教师赴当地或外地有关企业进修、学习。
建立合作教育机制,一是有利于实行理论与实践相结合,教学与科技、经济、社会发展需要相结合,互相促进;二是有利于进行思想教育和职业道德教育,在合作教育的过程中,充分挖掘各种教育因素,师生们通过接触实际、接触社会、了解国情,树立竞争意识、创新意识和服务意识,增强责任感和使命感;三是有利于掌握科学技术信息和现代化操作生产要求,保持教学内容和培训方法的先进性,提高教育质量和培训效率。可见,通过合作教育可使学生的综合素质得到全面的提高,同时也使教师的专业技术应用的实践能力得到提高和完善,“双师型”的师资队伍将不断壮大,这将为高技能人才的培养提供有力的师资保证。
目前,党中央国务院对职业教育的高度重视,给职业教育的发展带来了千载难逢的机遇,相信在社会各方面的共同努力下,将会有更多高技能型人才脱颖而出,服于社会各行各业,为国家的发展和进步贡献他们的聪明才智。中华民族的伟大复兴将不是遥远的目标。
参考文献
[1]吕静.运用案例教学开展高技能人才培训的实践与思考[J].现代企业教育,2006(18).
[2]吴美洁.走产教结合道路 培养高技能人才[J].职业教育研究,2007(09).
[3]林雁.高职毕业生能力考核思考[J].陕西教育(高教版),2008(08).
[4]周大农.论高职人才培养主导模式:“双证融通,产学合作”[J].教育与职业,2006(23).
[5]高建荣.高职计算机网络专业教学改革的思考与实践[J].职教通讯,2004(10).
作者简介:陈郁清,广东省汕头市林百欣科技中专(国家级重点中等职业学校)讲师,通过国家劳动部技师考核的“双师”资格,林百欣科技中专计算机高新技术培训中心负责人,担任学校教研组长,汕头市电子信息学会会员,多年来从事多媒体动画、图像处理、JAVA编程等专业的教学和实训指导工作,教学经验丰富,有创新精神,在校期间辅导学生开展科技创新活动,在近几届广东省青少年科技创新大赛上获二、三等奖多项,在校期间,担任多年班主任工作,德育工作经验丰富,近几年来撰写的教学论文多次在省市刊物上发表并获奖。
【关键词】高技能型人才;课程体系;教学方法;教学模式;教育机制;改革
引言
据资料显示,近三年来我国高级工程师(高级职称)、高级技师(职业资格一级)和技师(职业资格二级)的社会需求呈现上升态势,高技能人才依然供不应求。其中,中级工(职业资格四级)需求人数161.46万人,而求职人数只有145.88万人;高级工(职业资格三级)需求人数52.49万人,而求职人数只有39.96万人。技师和高级技师的供求矛盾就更加突出,技师和高级技师的需求人数分别是29.50万人和11.19万人,求职人数分别是19.50万人和7.06万人。可见培养高技能型人才具有非常强烈的现实性和紧迫性,而且高技能人才的需求有不断高移的趋势。如何使培养目标和培养模式切实可行,培养出符合企业用人要求的高级技能型人才是当前各职业院校必须解决的重大课题。以下从几个方面探讨这一课题。
一、建立以专业技能培养为目标的课程体系,重新确定专业培养目标及其内涵
开设一个专业,制定课程计划,应围绕人才培养目标及未来社会对人才素质的要求,及时调整课程结构。调整过程中,要正确处理文化课与专业课、理论课与实训课、实训与生产的关系,充分体现“以文化课为基础,以专业课为主体,以技能训练为重点,以岗位合格为目标”的教学要求,突出技能训练这个重点,强化动手能力和生产能力的培养,加大生产和实训的课程比例。进一步理清专业所覆盖的工种,形成“以工种为小模块、专业为大模块、各个学年递次提高”的专业教学模块结构。基于以上的指导思想,职业院校应该重新确定专业培养目标及其内涵。学校应以职业领域为基础,以关键职业能力为核心,通过专业理论与专业技能一体化的模块式教学,将现代工艺技术与工艺技能有机地结合起来,从而使学生在学会工艺分析的基础上运用工艺技能进行职业活动。这一培养目标的基本构成与内涵主要由基础模块、核心模块和辅助模块组成,基础模块主要体现职业领域所需的基本职业素质,具有较强的复合性;核心模块主要体现专业理论与技能的整合与应用,具有较强的职业岗位针对性;辅助模块主要体现相关理论与技能的整合与应用,具有可满足学生个性发展所需的较强的选择性。
二、改革教学模式,加强校内实习,形成以应用能力培养为主线的教学体系
针对专业课教学中理论与实践脱节的矛盾,可以尝试“理论实习一肩挑”的师资配置新机制,即要求专业工艺与专业技能的教学由同一位教师承担。这样可保证理论与技能一体化地融合,有效地提高高级技能育成的质量与效率,降低培养成本。
校内实习是在学校环境下培养高级技能的关键环节,其难点与核心就在于如何将学校教学与用人企业生产实践有机地结合起来。要加强校内实习可从以下四方面着手:第一,加大教学设备,尤其是企业已经配备的高、精机器设备的资金投入,保证学生高级技能的育成有一个先进的硬件平台;第二,增强核心课程的科技含量,并力求将核心课程产品化,从而使课程本身就具有企业生产实践所需的各项技能要素;第三,尝试聘请大企业的工程师、工艺师、技师担任客座教师,甚至参与课程设计,使教学实践更能符合社会的需求。第四,可以实行校、企联合进行定向培训,使学生在校期间就能在实际的生产环境中适应职业要求。
可见,职业学校应该形成以应用能力为主线的教学体系。针对在校学生的实际状况,文化课教学应以“低起点、抓基础、重应用”为原则;即降低教学的重心,降低教学的要求,着眼点于基础知识的教学,落脚点在于教会。突出学科应用能力的教学和综合素质的提高,突出为专业教学的服务功能。专业课教学重在“做什么、怎么做”。一是增强教学与技能训练的一致性。加强教材分析和专业技能培养的研究,把握应知应会的知识点和技能要点,淡化纯理论知识,强化应用性知识的教学。二是注重实用性。要密切联系生产实际,紧紧围绕岗位技能要求组织教学,强化教学的实用性。三是把握先进性。要密切关注科学进步及知识经济的发展,及时补充新知识、新技术、新工艺,努力缩小知识传授与现实生产力发展之间的差距。实训教学要强化“三个能力”,一是强化学生的动手能力;二是强化学生的应用能力;三是培养学生的生产实践能力。可以尝试把实习工厂按生产车间的模式建设,把车间变为课堂,把实训变为生产,把作品变为产品,学生按计划、按课题顶岗生产实习,从而达到育人创收的双重效益。
三、改革教学方法和教学手段,创建以学生为本的教学环境,建立符合职业学校教学规律的教学模式
首先,要根据中职教育教学的原则要求,改革传统的课堂教学模式,把课堂、实训、生产有机地联系起来,全面推行课堂——实训——生产“三点一线”的教学模式。在课堂教学中解决“应知”的问题,在实训室解决“应会”的问题,在生产车间解决“熟练”问题。其次要改革教学方法。加强对启发式教学法、行为导向教学法、目标教学法、情景教学法等先进教学方法的研究,突出学生的主体地位,变单纯的听、看、模仿为主动思考和分析研究,变被动学为主动干、在干中学习、在干中提高。第三是改革教学手段。如加强挂图、标本、模型的制作和使用,形成以专业技能训练为主体,学科之间互为补充的整套直观教具,加强现场教学,充分利用校内外实习基地进行现场教学和实践活动;推广使用多媒体教学和网络教学。多媒体网络技术具有集成性,交互性,可控性,信息空间立体化和非线形等特点。大大改善了人脑获取信息的感光功能,促进了学生记忆、思考、探讨等活动的开展,从根本上改变了过去学习方式的单调枯燥。另外,多媒体技术的交互作用不仅增强了教学的个性化色彩,同时赋予每个学生在学习的时空、内容、方式、数量等方面的自主权和调控权,使传统教学模式发生转变,由教的重视转向了对学的重视。
四、建立以能力为本位的教学体系,注重培养学生的创造能力和创新意识
“能力为本,以人为本”是职业技术教育有别于其它教育的特征。如何建立以能力为本位的教学体系,突出自己的办学特色,把学生培养成为既有良好的理论知识,又有较强的动手能力的复合型人才,这仍是职业教育的重要课题。
要做到以能力为本位,首先应重新调整编写新的教学大纲、教学计划和教材体系。目前,各职校所开设的专业课程,偏重学科建设,现行教材又强调系统性、连贯性、完整性,造成学生所学理论知识偏深偏难,而职校学生大多基础不高,接受能力偏低,按这样的教学体系培养出来的学生理论知识不扎实,动手能力又欠缺,难以面对就业竞争的压力。可见,职业教育文化基础课应根据专业不同有所调整,不需面面俱到,深度也可根据专业的不同有不同的要求,做到实用为准,够用为度。同时还应对德育内容进行相应的拓宽和延伸,突出职业道德教育。而专业课则应组织教师将课程内容进行梳理,各学科之间重复、交叉、雷同、陈旧的课程内容应进行归并、扬弃,同时将新知识新技术、新工艺和新方法充实到课程结构中。重新制定的教学体系应注重培养学生的创造能力和创新意识,加强实践操作能力的训练,从而提高学生的专业操作水平,为其日后参与就业竞争打下良好的基础。
五、产学研合作教育机制是“双师型”师资队伍建设的有效措施,也为高技能人才的培养提供有力的师资保证
职业教育培养目标的技术应用特征决定了其师资队伍必须具备技术型和技能型的特色。因此,职校教师应有更高的综合素质,专业教师既要掌握扎实的专业理论知识,又应有较强的专业技术应用的实践能力和宽广的相关知识面。只有这样的“双师型”教师才能在教学过程中将理论与实践有机结合,使学生的技术实践能力得到较快提高;也只有“双师型”教师才会对学生将要从事的职业岗位工作应具备的知识能力有比较全面、完整的了解,才能在教学过程中有效地培养学生的全面素质与综合职业能力。为此,我们可以采取走出去、请进来的方法,实施产学研合作教育机制,使教师在研发中体验综合技能的重要性,在与企业的合作中锻炼技能,并在实训教学中得到提高。我们可以有计划、有目的、分期、分批地派出各专业教研室的教师赴当地或外地有关企业进修、学习。
建立合作教育机制,一是有利于实行理论与实践相结合,教学与科技、经济、社会发展需要相结合,互相促进;二是有利于进行思想教育和职业道德教育,在合作教育的过程中,充分挖掘各种教育因素,师生们通过接触实际、接触社会、了解国情,树立竞争意识、创新意识和服务意识,增强责任感和使命感;三是有利于掌握科学技术信息和现代化操作生产要求,保持教学内容和培训方法的先进性,提高教育质量和培训效率。可见,通过合作教育可使学生的综合素质得到全面的提高,同时也使教师的专业技术应用的实践能力得到提高和完善,“双师型”的师资队伍将不断壮大,这将为高技能人才的培养提供有力的师资保证。
目前,党中央国务院对职业教育的高度重视,给职业教育的发展带来了千载难逢的机遇,相信在社会各方面的共同努力下,将会有更多高技能型人才脱颖而出,服于社会各行各业,为国家的发展和进步贡献他们的聪明才智。中华民族的伟大复兴将不是遥远的目标。
参考文献
[1]吕静.运用案例教学开展高技能人才培训的实践与思考[J].现代企业教育,2006(18).
[2]吴美洁.走产教结合道路 培养高技能人才[J].职业教育研究,2007(09).
[3]林雁.高职毕业生能力考核思考[J].陕西教育(高教版),2008(08).
[4]周大农.论高职人才培养主导模式:“双证融通,产学合作”[J].教育与职业,2006(23).
[5]高建荣.高职计算机网络专业教学改革的思考与实践[J].职教通讯,2004(10).
作者简介:陈郁清,广东省汕头市林百欣科技中专(国家级重点中等职业学校)讲师,通过国家劳动部技师考核的“双师”资格,林百欣科技中专计算机高新技术培训中心负责人,担任学校教研组长,汕头市电子信息学会会员,多年来从事多媒体动画、图像处理、JAVA编程等专业的教学和实训指导工作,教学经验丰富,有创新精神,在校期间辅导学生开展科技创新活动,在近几届广东省青少年科技创新大赛上获二、三等奖多项,在校期间,担任多年班主任工作,德育工作经验丰富,近几年来撰写的教学论文多次在省市刊物上发表并获奖。