物理教学忽视了分组实验和演示实验，就失去了内涵。许多教师往往重视分组实验，而忽视演示实验，尤其一些小实验。事实上，演示实验以其有趣、方便、简单易做等特点，在物理课堂教学中发挥着重要的作用，更能引发学生兴趣，增强课堂的趣味性和精彩性。
　　一、巧借演示小实验，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。初中生刚接触物理，教师要通过一些小实验，凭借学生好奇心，激发学生学习物理的兴趣。如在上第一堂物理课时，我演示了：“会跳舞的小人”﹑“停止沸腾的水浇上冷水后又沸腾”﹑“用放大镜看自己的指纹”﹑“覆杯实验”等许多小实验，学生对这些实验充满了好奇。正是巧借了这些小实验，激发了学生强烈的求知欲望和浓厚兴趣，为以后的教学打下良好的基础。
　　二、巧借演示小实验，导入新课
　　用实验导入新课，是物理课堂教学常用的方法。通过演示小实验，学生兴趣盎然地进入新课，教师一下子抓住了学生的心，使学生紧跟教师的教学节奏。在《光的折射》教学中，导入新课时，我演示了“水中的筷子向上弯折”和“钢笔错位”的小实验，一下子吸引了学生，引发了学生兴趣，使学生急于探究原因，为后面的教学内容开好了头。
　　三、巧借演示小实验，创设情境
　　新奇的小实验，可以激发学生浓厚的兴趣。富有创意的小实验，能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，为学生创设良好的问题情境。引导学生主动思考，发现并探求知识。在学习“物体的浮沉条件”时，我演示了新鲜的鸡蛋在清水中沉底，加入盐搅拌后，鸡蛋又上浮，最终漂浮的过程。学生感到新奇又难以置信，课堂气氛活跃，许多学生主动发问：为什么鸡蛋刚开始沉底，后来又上浮了呢？这样就为学生主动提出问题，自主探究问题创设了良好的情境，使课堂充满情趣，达到事半功倍的效果。
　　四、巧借演示小实验，树立自信心
　　自信心是学生学好物理的重要条件。在教学中，教师要帮助学生增强自信心。简单的小实验要放手让学生自己演示，尤其让动手能力较差的学生为大家演示，演示成功了，要大张旗鼓地表扬，让他们获得成就感，帮他们树立自信心。如在教学“大气压强”时，我让学生自己先动手演示“覆杯实验”，并伺机指导，及时表扬，让他体会到成功的喜悦，扬起自信的风帆。同时也鼓励其他学生动手做一些小实验，让他们感受物理的乐趣。
　　五、巧借演示小实验，培养能力
　　实验教学，不光要让学生通过教师设计好的实验去探究得出物理规律与结论，更重要的是培养学生的动手能力与创新能力。例如，在教学“液体压强的特点”时，我除了用实验室的器材演示外，还启发学生自己动手制作一些器材来演示液体压强与深度的关系。有几位学生用饮料瓶做了几个学具，并在饮料瓶的同一高度处打了几个小孔，用来演示同一深度处的液体压强特点。这一做法引起其他同学的共鸣，他们纷纷展开讨论，各抒己见，一时间，课堂气氛非常活跃，教学效果良好。通过小实验，既培养了学生的动手能力，又开发了学生的创新思维，使课堂教学更加精彩。
　　六、巧借演示小实验，发挥“二主”作用
　　让学生把学到的知识转化为能力，最有效的方法就是实验，动手操作是检验其能力的方法。一些小实验，教师可以大胆放手让学生自己来完成，教师只在旁边做必要的指导。纸上得来终觉浅’，只有让学生多动手、多操作、多实践、知识才能更好地转变为能力。在教学“惯性”时，我让学生自己动手设计﹑操作、完成“惯性球”实验，并鼓励学生用身边的物体做实验来理解惯性。有的学生用钢珠来做实验，有的学生用纸条和墨水瓶来做实验。成功实验后，我就鼓励他们用惯性知识解释；失败实验后，我就帮助他们寻找失败的原因，鼓励他们重新设计、操作。这样不仅使学生的能力得到了提高，思维得到了训练，也充分体现了课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。
　　总之，物理演示小实验在激发学生的学习兴趣、导入新课、创设问题情境、树立自信心、培养学生的动手操作能力和创新能力、体现学生的主体作用和教师的主导作用等方面发挥着重要的作用。做好演示小实验，可以使课堂教学内容更加丰富，教学效果更加显著，物理课堂更加精彩。
　　（责任编辑易志毅）