论文部分内容阅读
在教育教学中，为了能实现优者更优、学困生进步，教师要充分利用各种教学资源，积极创设符合小学生身心特点的数学学习情境，确保每位学生都能学到知识，增长才干。
小学数学学困生转化实施策略心理学研究表明：人的潜力是无法估量的，但在意识中肯定自己的力量是充分发挥自己潜力的前提。小学数学学困生一旦体验到成功的快乐，在心中就有可能燃起奋起直追的火焰。因此，小学数学教师在教育教学实践中，要本着“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的原则，不断优化教学策略，更新教学方法，完善教学设计，尤其是要为那些学困生（智力正常，但学习效率低下，需要家长和教师的督促和帮助才能达到学习目标的学生），体验成功搭建平台。这种绵绵的动力能帮助学困生早日走出学习困境。只有这样，才能使数学教育真正成为不同的人在数学上得到不同的发展的教育。
一、浓浓的关爱是开启学困生智慧之门的钥匙
新课程强调，“为了每一位学生的发展。”在小学数学教育教学实践中，如何培养小学生数学学习情感，强化不同层次学生的成功体验，使不同层次学生在数学方面都能得到不同程度的发展，是广大一线教师不懈的追求。教师要坚信：“没有学困生，只有差异。”对那些所谓的“学困生”要特别关注，从关注他们的数学兴趣入手，培养他们的数学情感，唤起他们的数学热情，获得学习成功的体验。师长和同伴的关爱是促进学困生思维和情感健康发展纽带，师长和同伴的关爱能开启学困生智慧之门的钥匙。
1.课内多关照
学困生大都生活在“最底层”。在家家长常以呵责代替关心；在校同伴常以疏远代替帮助；教师如果不给予特殊的关照，他们就有可能自暴自弃，小小挫折就会一蹶不振。为了提高学困生的数学学习兴趣，增强他们的自信心，课内教师要彻头彻尾地关心他们，从课堂预设开始就要考虑到他们的接受能力，尽量预设一些学困生能参与的教学活动，并给他们参与的机会，学困生在“跳一跳，摘果子”的过程中，数学学习的信心和兴趣也逐渐增强了。
2.课外细辅导
学困生大多存在自卑、畏惧的心理。他们害怕老师冷嘲，对老师敬而远之；他们害怕同伴热讽，对同伴若即若离。这些心理上的障碍是他们数学学习路上的拦路虎。为消除他们这些心理上的障碍，教师要以身作则，课外时间教师要主动与学困生交流，了解他们对课内所学数学知识的理解、消化和运用情况，深入了解学困生解决问题的思考过程，帮助他们顺利完成预习和作业。
3.组建数学学习辅导站
为减轻学困生思想上的压力，扫清数学学习路上的障碍，以积极向上的心态面对求知路上的困难，建议教师在班内组建“数学学习辅导站”，辅导站的宗旨是：挑战疑难问题，提高整体成绩。辅导站由数学教师任组长，学习委员、课代表任副组长，数学尖子生为骨干。对辅导站成员的挑战业绩定期总结，并对业绩突出者进行进行表彰。这样，后进生碰到“难题”，辅导站成员会积极主动帮其渡过难关。帮助别人解决了疑难问题是一种快乐，在别人的帮助下解决了疑难问题是一种幸福。实践证明：数学学习辅导站的建立为班级营造了浓厚的数学学习氛围，不同层次的学生都能自由遨游在数学的知识海洋里。
二、积极的评价是消除学困生自卑心理的甘露
教学评价在学习和教学过程中发挥着重要的作用。尤其是小学生，良好学习习惯的养成离不开教师积极的评价，教师一句不经意的鼓励往往能成为学生进一步学习的动力。在小学数学教育教学实践中，对不同层次的学生教师应采用不同的评价标准。教师的评价语言应以鼓励为主，抓住学生的闪光点，放大学生的闪光点，让学困生也获得经过自己努力取得成功的体验。教师不能只用分数的高低定位学生学习的好坏，应看某一阶段他们进步了多少。为了能真实记忆每一位学生成长的轨迹，数学教师要建立学生成长记录袋，真实记录某一阶段学生的成长过程，为今后制定新的学习目标提供依据。
三、恰切的方法是打开学困生数学迷宫的源头活水
教学有法，而无定法。只有恰切的教学方法，才能实现每位学生在最适合自己的学习环境中得到最佳的发展。世界上没有两片相同叶子，学生是独立个体，每个学生先天性的智力水平和后天的成长环境不同，存在差异是必然的。因此，小学数学教师在教育教学实践中，只有尊重差异，因材施教才符合新课程改革的需要，才能为社会培养出有才干、会沟通、能合作的综合型人才。教学实践证明：分层次教学在防差转差、培优补差方面作用明显。
如分层布置作业，对学困生可以从数量上照顾（只求准确度，不求数量多），还可以从难易程度上照顾（学困生只需作基础题，提升题和挑战题可以不做）。一方面培养了学困生战胜困难的信心；另一方面提高了学困生挑战自我的勇气。
四、生活化的教学情境是激发学困生学习热情的桥梁
课堂是小学数学教学的主阵地，生动、活泼、有效的教学过程离不开教学情境的创设。在小学数学教学过程中，源于现实世界的活生生的教学情境是学生解决问题和构建知识体系的桥梁纽带。
如在教学《认识分数》内容时，教师出示一组漫画。漫画一：冬冬将生日蛋糕平均分成4份，分给四个小朋友，却发现是8个小朋友。漫画二：冬冬将每份蛋糕一分为二，平均分成了8份。漫画三：第9个小朋友来了，冬冬又将自己的那一块一分为二，将其中的一份分给了第9个小朋友。请你仔细观察，认真思考，每个人手里的蛋糕是整块蛋糕的几分之几？切生日蛋糕的经历小朋友都有，容易引起学生的共鸣。
总之，在学困生转化方面，教师除了倾注爱心，挖掘潜力，因材施教外，还要运用恰当而有效的教学方法。作为人类灵魂的工程师的我们，只要“多播一份关爱，多洒一缕阳光”，学生就能张扬个性，学生就能放飞梦想！使数学教育成为品格意志教育、全面发展的教育。
参考文献：
＼[1＼]魏凤玲.浅谈小学数学“学困生”的转化策略＼[J＼].中小学教学研究，2008，1（51）.
＼[2＼]祝樟华.“学困生”的转化策略＼[J＼].陕西教育，2007，6（93）.
＼[3＼]徐信祥.提高学困生成绩策略浅析＼[J＼].小学时代，2009，5（89）.
＼[4＼]王会娟.浅谈小学数学与生活的密切联系＼[J＼].群文天地，2013，（12）.
小学数学学困生转化实施策略心理学研究表明：人的潜力是无法估量的，但在意识中肯定自己的力量是充分发挥自己潜力的前提。小学数学学困生一旦体验到成功的快乐，在心中就有可能燃起奋起直追的火焰。因此，小学数学教师在教育教学实践中，要本着“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的原则，不断优化教学策略，更新教学方法，完善教学设计，尤其是要为那些学困生（智力正常，但学习效率低下，需要家长和教师的督促和帮助才能达到学习目标的学生），体验成功搭建平台。这种绵绵的动力能帮助学困生早日走出学习困境。只有这样，才能使数学教育真正成为不同的人在数学上得到不同的发展的教育。
一、浓浓的关爱是开启学困生智慧之门的钥匙
新课程强调，“为了每一位学生的发展。”在小学数学教育教学实践中，如何培养小学生数学学习情感，强化不同层次学生的成功体验，使不同层次学生在数学方面都能得到不同程度的发展，是广大一线教师不懈的追求。教师要坚信：“没有学困生，只有差异。”对那些所谓的“学困生”要特别关注，从关注他们的数学兴趣入手，培养他们的数学情感，唤起他们的数学热情，获得学习成功的体验。师长和同伴的关爱是促进学困生思维和情感健康发展纽带，师长和同伴的关爱能开启学困生智慧之门的钥匙。
1.课内多关照
学困生大都生活在“最底层”。在家家长常以呵责代替关心；在校同伴常以疏远代替帮助；教师如果不给予特殊的关照，他们就有可能自暴自弃，小小挫折就会一蹶不振。为了提高学困生的数学学习兴趣，增强他们的自信心，课内教师要彻头彻尾地关心他们，从课堂预设开始就要考虑到他们的接受能力，尽量预设一些学困生能参与的教学活动，并给他们参与的机会，学困生在“跳一跳，摘果子”的过程中，数学学习的信心和兴趣也逐渐增强了。
2.课外细辅导
学困生大多存在自卑、畏惧的心理。他们害怕老师冷嘲，对老师敬而远之；他们害怕同伴热讽，对同伴若即若离。这些心理上的障碍是他们数学学习路上的拦路虎。为消除他们这些心理上的障碍，教师要以身作则，课外时间教师要主动与学困生交流，了解他们对课内所学数学知识的理解、消化和运用情况，深入了解学困生解决问题的思考过程，帮助他们顺利完成预习和作业。
3.组建数学学习辅导站
为减轻学困生思想上的压力，扫清数学学习路上的障碍，以积极向上的心态面对求知路上的困难，建议教师在班内组建“数学学习辅导站”，辅导站的宗旨是：挑战疑难问题，提高整体成绩。辅导站由数学教师任组长，学习委员、课代表任副组长，数学尖子生为骨干。对辅导站成员的挑战业绩定期总结，并对业绩突出者进行进行表彰。这样，后进生碰到“难题”，辅导站成员会积极主动帮其渡过难关。帮助别人解决了疑难问题是一种快乐，在别人的帮助下解决了疑难问题是一种幸福。实践证明：数学学习辅导站的建立为班级营造了浓厚的数学学习氛围，不同层次的学生都能自由遨游在数学的知识海洋里。
二、积极的评价是消除学困生自卑心理的甘露
教学评价在学习和教学过程中发挥着重要的作用。尤其是小学生，良好学习习惯的养成离不开教师积极的评价，教师一句不经意的鼓励往往能成为学生进一步学习的动力。在小学数学教育教学实践中，对不同层次的学生教师应采用不同的评价标准。教师的评价语言应以鼓励为主，抓住学生的闪光点，放大学生的闪光点，让学困生也获得经过自己努力取得成功的体验。教师不能只用分数的高低定位学生学习的好坏，应看某一阶段他们进步了多少。为了能真实记忆每一位学生成长的轨迹，数学教师要建立学生成长记录袋，真实记录某一阶段学生的成长过程，为今后制定新的学习目标提供依据。
三、恰切的方法是打开学困生数学迷宫的源头活水
教学有法，而无定法。只有恰切的教学方法，才能实现每位学生在最适合自己的学习环境中得到最佳的发展。世界上没有两片相同叶子，学生是独立个体，每个学生先天性的智力水平和后天的成长环境不同，存在差异是必然的。因此，小学数学教师在教育教学实践中，只有尊重差异，因材施教才符合新课程改革的需要，才能为社会培养出有才干、会沟通、能合作的综合型人才。教学实践证明：分层次教学在防差转差、培优补差方面作用明显。
如分层布置作业，对学困生可以从数量上照顾（只求准确度，不求数量多），还可以从难易程度上照顾（学困生只需作基础题，提升题和挑战题可以不做）。一方面培养了学困生战胜困难的信心；另一方面提高了学困生挑战自我的勇气。
四、生活化的教学情境是激发学困生学习热情的桥梁
课堂是小学数学教学的主阵地，生动、活泼、有效的教学过程离不开教学情境的创设。在小学数学教学过程中，源于现实世界的活生生的教学情境是学生解决问题和构建知识体系的桥梁纽带。
如在教学《认识分数》内容时，教师出示一组漫画。漫画一：冬冬将生日蛋糕平均分成4份，分给四个小朋友，却发现是8个小朋友。漫画二：冬冬将每份蛋糕一分为二，平均分成了8份。漫画三：第9个小朋友来了，冬冬又将自己的那一块一分为二，将其中的一份分给了第9个小朋友。请你仔细观察，认真思考，每个人手里的蛋糕是整块蛋糕的几分之几？切生日蛋糕的经历小朋友都有，容易引起学生的共鸣。
总之，在学困生转化方面，教师除了倾注爱心，挖掘潜力，因材施教外，还要运用恰当而有效的教学方法。作为人类灵魂的工程师的我们，只要“多播一份关爱，多洒一缕阳光”，学生就能张扬个性，学生就能放飞梦想！使数学教育成为品格意志教育、全面发展的教育。
参考文献：
＼[1＼]魏凤玲.浅谈小学数学“学困生”的转化策略＼[J＼].中小学教学研究，2008，1（51）.
＼[2＼]祝樟华.“学困生”的转化策略＼[J＼].陕西教育，2007，6（93）.
＼[3＼]徐信祥.提高学困生成绩策略浅析＼[J＼].小学时代，2009，5（89）.
＼[4＼]王会娟.浅谈小学数学与生活的密切联系＼[J＼].群文天地，2013，（12）.