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“学科教学是否有成效，关键在于能否形成学生的学科能力”。“学科能力是学科教育与学生智力发展的结晶”。所谓学科能力，通常有三个含义：“一是学生要掌握某学科的特殊能力；二是学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。”
关于地理能力，长期以来我国理论界大多是从教育学和心理学的能力结构出发进行界定，代表性的有“二分法”——“由地理智能和地理技能综合而成”；“三分法”——“是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现”；“四分法”——一般是指地理观察能力、地理记忆能力、地理想象能力和地理思维能力等。这样界定的地理能力无法反映地理学科的特色。因此，探索和和构建适合地理学科的能力结构体系，增强初中地理教学学科能力培养的可操作性，应成为学科能力研究中的一个重要问题。
一、初中地理学科能力的内容
无论就初中地理教学内容、表现形式、思维方式特点而言，还是从国外中学地理学科能力培养的发展趋势来看，亦或是从我国现行的初中地理课程标准中的地理知识、地理技能和地理能力培养的要求来看，运用地图能力(当然包括读图能力)是地理学科有别于其他所有学科能力的一个显性特征；综合分析能力、地理预测能力是地理学科能力的重要特征。另外，空间想象能力也是地理学科能力的重要内容之一。
1．运用地图能力
地图是按一定数学法则、运用符号系统，概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形，没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合、密不可分。地理学科研究的对象——自然和人文地理环境范围大到整个地球，小到某局部区域。单凭人的肉眼不可能在同一时间把如此广阔的世界尽收眼底，即使是一个小局部也不能了解全面，只有通过地图才能一览无余，这就决定了地图能力的重要性。重视地图运用，突出地理的空间性，利用地图教学是地理教学最重要的方法之一，也是地理教学特殊性之所在。
2．综合分析能力
综合分析指对地理信息进行加工处理，揭示地理事象的本质特征和分布、发展规律的能力，是地理逻辑思维的一种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点，分析地理事物的形成因素常常采取这种思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体，通常分析一个地区的区域地理特征需要综合的思维形式。因此，如果说思维能力是学科能力的核心，而对于地理学而言，综合分析能力是核心的核心。
3．推断和评价能力
地理学科的前瞻性使得预测能力成为地理学科能力特有的内容。但对初中学生而言，主要是对一些地理现象判断、评价和对某些地理原理的推理。因为现实世界中很多地理事物都是经过漫长的历史时期(甚至是地质历史时期)发展演变而来的，地理学中很多理论也还停留在推论的水平；加上人类活动与地理环境之间的相互作用的复杂性，使地理事物的演变方向和人类行为对其影响具有很大的不确定性。如太阳系的起源、地球板块运动学说、全球变暖的原因等等。地理学的很重要的一个内容就是推断地理事物的演变过程，预测未来发展方向，评价人类的行为对地理环境的可能影响。因此，推断和评价能力应该成为初中地理学科能力重要内容之一。
4．空间想象能力
空间想象是认识地理事象、解决地理问题不可缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因素。地理学的研究对象在空间上与时间上极其广阔，地理要素的构成异常复杂，许多地理事物和现象都无法亲身经历过或者无法直接观察到的，对于这些地理事物或地理现象借助想象能打破时间和空间的限制。因而，学习地理不能没有空间想象能力。
二、初中地理学科能力的基本结构
综合看来，地理能力是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的能力，是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现。它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知能体系。其中，地理知识是地理智能体系的基础；地理技能是地理实践的操作能力。地理能力与地理知识、地理技能关系密切，不论是“智力”技能还是“操作”技能，在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知识与地理技能的简单相加，而是在学生学习地理知识和地理技能的过程中以及掌握它们的基础上形成与发展起来的。实际上，随着一定地理知识、地理技能的掌握，相应的地理能力也就开始形成与发展。
需要特别说明的是：没有把地理野外技能(英国)、考察技能(日本)等地理实践能力列入到地理学科能力中，虽然这些地理技能很重要，但其智能成分很少；信息的收集和处理能力等研究能力(美国、德国)属于许多学科共同培养的能力，当属一般能力范畴；实践能力综合性较强,其与创新能力是各个学科共同培养的目标，所以不能将其与上述地理学科能力内容并列。
“学科能力是一种结构”，“具有系统性”。地理学科能力中地理思维能力是最基本、最核心的层次。“发展和培养思维品质，这是发展智力和培养能力的主要途径。”“所有的学科能力都是以思维能力为基础的”。林崇德教授认为学科能力结构是由学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五个方面组成的。由于中学生在各学科表现出的思维能力发展的基本规律是一致的，为此，我们将运用地图能力、空间想象能力、综合分析能力和推断评价能力四项地理学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五项思维品质组成初中地理学科能力的基本结构。
三、初中地理学科能力的培养策略
地理学科能力培养是一个系统工程，涉及地理课程、教材、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及测试体系等众多方面。因此学科能力培养应当纳入教学目标设计之中。教学活动中，通过改变地理课堂教学方法和组织形式，改变教学策略，实施形成性评价体系等将地理学科能力培养落到实处。具体对策如下。
1．构建以培养地理学科能力为主的教学目标
长期以来，我国初中地理教学对学科能力培养普遍重视不够。对地理能力的理解上，片面地将地图的绘制、仪器的使用等操作技能视为地理能力的全部或主体。造成这种情况的主要原因是：一方面，地理学科对学生智力特别是思维能力发展的独特作用还没有被充分认识；另一方面，培养不同层次、类型的地理学科能力的设计比较困难。因此，如何将学科能力与地理知识系统融合起来，便成为地理教学目标的重要内容之一。
2．运用探究式等多种教学模式
培养学科能力需要改变过去以讲解课本知识为主的单一教学模式，应运用多种教学模式，发展学生的地理学科能力。思维能力是学科能力的核心。因此，无论采取什么样的教学模式，教师都应把培养学生的思维能力放在第一位。如实施探究式教学模式时，教师有意识地为学生提供丰富的典型材料，引导学生进行分析、综合、抽象、概括，以形成概念；同时要培养学生努力探究各种各样不同的答案，使学生在探究多种答案过程中，提高思维的深刻性。
3．实施有助于思维品质发展的教学方法和策略
地理教师要精心设计并不断改进和探索新的教学方法，调动学生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驱动认知和实践活力，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，要采取多种教学方法和策略，培养学生的空间想象能力，发展学生的地理创造思维，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维，发挥超常规的创造能力。其中，培养学生思维品质的有关策略有：①打破定势，培养思维的灵活性；②训练求异思维，培养思维的独特性；③及时反思调控，培养思维的批判性；④运用多种思维方法，培养思维的广泛性、深刻性。
4．在实践中开发学生的创新精神
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。若要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。英国《国家地理课程》对学生的地理技能和地理思维能力的培养紧扣“当地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容。地理活动涉及生活各个领域，丰富多彩，应积极组织、鼓励学生广泛参与地理实践活动，在实践中培养创新意识。
5．实施课堂教学中的形成性评价
以培养学生学科能力为中心的课堂教学强调教学的及时反馈，形成性评价便是主要方法。
因为学科能力总是在学习活动过程中显现出来的，学科能力的许多方面，在学习活动结束之后很难用测试手段来评价学生的水平。
总之，培养学生运用地图能力、综合分析能力、推断评价能力、空间想象能力是初中地理学科能力的重要内容。作为义务教育阶段的一门必修课程，地理学科尤其在培养学生的综合能力和实践能力方面具有独特的作用。教学中，教师只有依据中学生的心理发展特点，有计划、有步骤地在地理教学中积极进行地理学科能力培养，才有可能获得良好的效果。
参考文献
1．林崇德.教育的智慧———写给中小学教师[M].北京:开明出版社,1998.
2．林崇德主编,王雄等著.历史地理教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.
3．王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社,2003.
4．关伟,宫作民,袁书琪.地理教育学教程[M].大连:大连理工大学出版社,1992.
关于地理能力，长期以来我国理论界大多是从教育学和心理学的能力结构出发进行界定，代表性的有“二分法”——“由地理智能和地理技能综合而成”；“三分法”——“是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现”；“四分法”——一般是指地理观察能力、地理记忆能力、地理想象能力和地理思维能力等。这样界定的地理能力无法反映地理学科的特色。因此，探索和和构建适合地理学科的能力结构体系，增强初中地理教学学科能力培养的可操作性，应成为学科能力研究中的一个重要问题。
一、初中地理学科能力的内容
无论就初中地理教学内容、表现形式、思维方式特点而言，还是从国外中学地理学科能力培养的发展趋势来看，亦或是从我国现行的初中地理课程标准中的地理知识、地理技能和地理能力培养的要求来看，运用地图能力(当然包括读图能力)是地理学科有别于其他所有学科能力的一个显性特征；综合分析能力、地理预测能力是地理学科能力的重要特征。另外，空间想象能力也是地理学科能力的重要内容之一。
1．运用地图能力
地图是按一定数学法则、运用符号系统，概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形，没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合、密不可分。地理学科研究的对象——自然和人文地理环境范围大到整个地球，小到某局部区域。单凭人的肉眼不可能在同一时间把如此广阔的世界尽收眼底，即使是一个小局部也不能了解全面，只有通过地图才能一览无余，这就决定了地图能力的重要性。重视地图运用，突出地理的空间性，利用地图教学是地理教学最重要的方法之一，也是地理教学特殊性之所在。
2．综合分析能力
综合分析指对地理信息进行加工处理，揭示地理事象的本质特征和分布、发展规律的能力，是地理逻辑思维的一种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点，分析地理事物的形成因素常常采取这种思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体，通常分析一个地区的区域地理特征需要综合的思维形式。因此，如果说思维能力是学科能力的核心，而对于地理学而言，综合分析能力是核心的核心。
3．推断和评价能力
地理学科的前瞻性使得预测能力成为地理学科能力特有的内容。但对初中学生而言，主要是对一些地理现象判断、评价和对某些地理原理的推理。因为现实世界中很多地理事物都是经过漫长的历史时期(甚至是地质历史时期)发展演变而来的，地理学中很多理论也还停留在推论的水平；加上人类活动与地理环境之间的相互作用的复杂性，使地理事物的演变方向和人类行为对其影响具有很大的不确定性。如太阳系的起源、地球板块运动学说、全球变暖的原因等等。地理学的很重要的一个内容就是推断地理事物的演变过程，预测未来发展方向，评价人类的行为对地理环境的可能影响。因此，推断和评价能力应该成为初中地理学科能力重要内容之一。
4．空间想象能力
空间想象是认识地理事象、解决地理问题不可缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因素。地理学的研究对象在空间上与时间上极其广阔，地理要素的构成异常复杂，许多地理事物和现象都无法亲身经历过或者无法直接观察到的，对于这些地理事物或地理现象借助想象能打破时间和空间的限制。因而，学习地理不能没有空间想象能力。
二、初中地理学科能力的基本结构
综合看来，地理能力是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的能力，是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现。它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知能体系。其中，地理知识是地理智能体系的基础；地理技能是地理实践的操作能力。地理能力与地理知识、地理技能关系密切，不论是“智力”技能还是“操作”技能，在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知识与地理技能的简单相加，而是在学生学习地理知识和地理技能的过程中以及掌握它们的基础上形成与发展起来的。实际上，随着一定地理知识、地理技能的掌握，相应的地理能力也就开始形成与发展。
需要特别说明的是：没有把地理野外技能(英国)、考察技能(日本)等地理实践能力列入到地理学科能力中，虽然这些地理技能很重要，但其智能成分很少；信息的收集和处理能力等研究能力(美国、德国)属于许多学科共同培养的能力，当属一般能力范畴；实践能力综合性较强,其与创新能力是各个学科共同培养的目标，所以不能将其与上述地理学科能力内容并列。
“学科能力是一种结构”，“具有系统性”。地理学科能力中地理思维能力是最基本、最核心的层次。“发展和培养思维品质，这是发展智力和培养能力的主要途径。”“所有的学科能力都是以思维能力为基础的”。林崇德教授认为学科能力结构是由学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五个方面组成的。由于中学生在各学科表现出的思维能力发展的基本规律是一致的，为此，我们将运用地图能力、空间想象能力、综合分析能力和推断评价能力四项地理学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五项思维品质组成初中地理学科能力的基本结构。
三、初中地理学科能力的培养策略
地理学科能力培养是一个系统工程，涉及地理课程、教材、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及测试体系等众多方面。因此学科能力培养应当纳入教学目标设计之中。教学活动中，通过改变地理课堂教学方法和组织形式，改变教学策略，实施形成性评价体系等将地理学科能力培养落到实处。具体对策如下。
1．构建以培养地理学科能力为主的教学目标
长期以来，我国初中地理教学对学科能力培养普遍重视不够。对地理能力的理解上，片面地将地图的绘制、仪器的使用等操作技能视为地理能力的全部或主体。造成这种情况的主要原因是：一方面，地理学科对学生智力特别是思维能力发展的独特作用还没有被充分认识；另一方面，培养不同层次、类型的地理学科能力的设计比较困难。因此，如何将学科能力与地理知识系统融合起来，便成为地理教学目标的重要内容之一。
2．运用探究式等多种教学模式
培养学科能力需要改变过去以讲解课本知识为主的单一教学模式，应运用多种教学模式，发展学生的地理学科能力。思维能力是学科能力的核心。因此，无论采取什么样的教学模式，教师都应把培养学生的思维能力放在第一位。如实施探究式教学模式时，教师有意识地为学生提供丰富的典型材料，引导学生进行分析、综合、抽象、概括，以形成概念；同时要培养学生努力探究各种各样不同的答案，使学生在探究多种答案过程中，提高思维的深刻性。
3．实施有助于思维品质发展的教学方法和策略
地理教师要精心设计并不断改进和探索新的教学方法，调动学生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驱动认知和实践活力，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，要采取多种教学方法和策略，培养学生的空间想象能力，发展学生的地理创造思维，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维，发挥超常规的创造能力。其中，培养学生思维品质的有关策略有：①打破定势，培养思维的灵活性；②训练求异思维，培养思维的独特性；③及时反思调控，培养思维的批判性；④运用多种思维方法，培养思维的广泛性、深刻性。
4．在实践中开发学生的创新精神
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。若要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。英国《国家地理课程》对学生的地理技能和地理思维能力的培养紧扣“当地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容。地理活动涉及生活各个领域，丰富多彩，应积极组织、鼓励学生广泛参与地理实践活动，在实践中培养创新意识。
5．实施课堂教学中的形成性评价
以培养学生学科能力为中心的课堂教学强调教学的及时反馈，形成性评价便是主要方法。
因为学科能力总是在学习活动过程中显现出来的，学科能力的许多方面，在学习活动结束之后很难用测试手段来评价学生的水平。
总之，培养学生运用地图能力、综合分析能力、推断评价能力、空间想象能力是初中地理学科能力的重要内容。作为义务教育阶段的一门必修课程，地理学科尤其在培养学生的综合能力和实践能力方面具有独特的作用。教学中，教师只有依据中学生的心理发展特点，有计划、有步骤地在地理教学中积极进行地理学科能力培养，才有可能获得良好的效果。
参考文献
1．林崇德.教育的智慧———写给中小学教师[M].北京:开明出版社,1998.
2．林崇德主编,王雄等著.历史地理教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.
3．王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社,2003.
4．关伟,宫作民,袁书琪.地理教育学教程[M].大连:大连理工大学出版社,1992.