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摘要：合作学习的理论在我国已经进行了较为深入的研究，但如何通过小组合作学习提高潜能生的英语学习能力的研究为数不多。 本课题组根 据我校的学困生学习现状，科学组建小组，建立合理的小组评价机制，提高潜能生的英语学习能力。
关键词：小组合作学习;小学英语潜能生;英语学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-355
目前在城乡结合部的小学，英语学习的过程中普遍存在一定数量的 潜能生，他们词汇记忆的能力较差，词汇记忆方法单一，加上他们的自卑 心理，惰性心理和家庭教育方式的相对滞后，这部分学生英语基础薄弱， 词汇量少，且掌握不熟练，难于应付词汇量较大的语篇文章，从而制约了 整体英语学习能力的提高。 而合作式外语教学中同学之间的互动和鼓 励能够降低学生的焦虑程度，提高学生的学习动机和学习兴趣，增强学 生的自尊心，使其充分认识自己的价值，保证学生在一个“安全”的环境 里习得语言。 针对潜能生的学习状况，通 过小组合作学习可以提高小学英语潜能生英语学习能力。
一、 形成合理的小组合作机制
合作学习小组是合作学习的主要形式，小组的活动效能取决于小组 的建设。 （李娜，2009）。 基于对合作学习的了解和之前对于 小组合作学习帮扶潜能生进行的尝试，对课中四人小组合作学习，课后 一帮一二人互助小组有自己的亲身实践和体会，并在转化潜能生方面积 累了一定的经验。 1. 1 小组组建。 （1）相对稳定的正式合作学习小组。 实验班的合作学习小组通常由 2～ 5 名学生组成，有相对稳定的正式的合作学习小组（通常是 4 人，这 4 人在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩等方面有着合理的差异，突出 它的异质性，为了教学和管理方便，这 4 人通常是前后位）;要求各个小 组总体水平基本一致，每个小组都是全班的缩影或截面，全班各合作学 习小组之间又应具有同质性。 组内异质、组间同质为互助合作奠定了基 础，而组间同质又为保证全班各小组展开公平竞争创造条件。 相对稳定 的正式的合作学习小组在课堂上配合老师完成相关的教学任务，组织组 员积极参与讨论，参与材料的组织、解释、表演，并维持好所在組的课堂 纪律。
非正式的合作学习小组。 除了相对稳定的正式的合作学习小 组，也有非正式的合作学习小组，这种小组通常是随机的 2 人小组，持续 时间从几分钟到一节课，我们通常在小组听写单词、词组，课文的朗读背 诵等环节使用 2 人小组，由学业成绩优秀且善于与人沟通的成员担任。 他们负责向潜能生解释消化所学内容，包括帮其听写，或补听写，教其朗 读课文等，并用孩子最明白的语言向其解释所学知识并传授好的学习方 法。 在合作学习中，学习能力差的学生能够得到同组同学的关心和帮助，减 少了歧视和失败挫折带来的心理压力，增强自尊心和自信心，因而归属 感和地位感明显，这对他们的学习是有利的。 （李瑾瑜，1995）。 在课前课后的小组活动中，为了更好地体现“高质高效”的原则，在 小组内部推行“一帮一，对对红”的组内 2 人小组政策。 一般来说，在尊 重学生意愿的基础上，由能力较强的 1 号负责能力较弱的 4 号，2 号负 责，3 号，手拉手，齐头并进。 这样不仅大大解放了 1 号组长，减轻了他们 的负担，而且使小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅 速培养起了一大批 2 号学生，作为 1 号组长的后备力量，为小组的规则和 规范建设打下了坚实的基础。 学困生正在接受非正式的合作学习小组成员辅导。 这两个小组都 为异质学习小组。 辅导者为英语科代表、班长，她们虽然在个性特征、学 业成绩等方面与辅导对象有着明显的差异。 但由于她们有着良好的沟 通技能和足够的耐心而获得学困生的好感与接纳，从而达到比较理想的 辅导效果。 同龄学生的认知差异往往处在同一“最近发展区”内，发展较 晚的学生，易于接受发展相近但超前一些的学生的影响，并能促进认知 发展。
二、创设情境，激发潜能生合作兴趣
“Interest is the best teacher”，创设学生喜闻乐见的教 学情境，能激发潜能生的合作兴趣，使他们愉快扡投入到课 堂学习当中，把注意力集中到英语学习上。 如在五年级上册 Unit4.Where doyou work？中，我创 设了“饭店招聘服务员”的教学情境。学生对此兴趣高涨， 跃跃欲试，这其中包括潜能生钟××（他家就是开饭店的）， 我想这或许就是他学习的突破口。最终，他们组在钟×× 的带领下，团结协作、共同努力，获得了“最佳拍档”的称号， 钟××更是被大家一致推选为“最佳服务员”。这就是兴趣 情境的力量，熟悉的教学情境能够激发学生浓厚的学习兴 趣，提高学困生参与课堂学习的积极性，实现小组合作学习 的高效化。
三、把握契机，培养潜能生合作技能
“技巧和能力决定胜负”，如何提高潜能生“会合作”的 技能，做到合作无障碍，是潜能生合作学习中需要解决的关 键问题。在日常教学中，教师要善于把握各个教学环节中 的合作契机，培养潜能生参与合作学习的技能，由“被合作” 过渡到“会合作”，提升潜能生的小组合作参与度。
（一）在 Presentation 中培养潜能生的合作习惯
巴金说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”良好的 合作习惯，具有强大的内在驱动力，能最大限度地推动学生 改善行为滞后的学困窘状。 以词汇课的 Presentation 为例，教师应以控制式的机械 操练为主，以 培 养 潜能 生 的 合 作 习 惯 为 本，可 以 先 呈 现 图 片、实物等对潜能生进行启发性练习，随后可以穿插“Pair work”，以快频率的方式进行“Pair by pair”训练，熟练之后 由学生进行“Free reading”。这样做不仅能培养潜能生“教 师启发读——合作结对读——学生自由读”的合作习惯，还 能够给潜能生更多学习内化知识的时间，保证他们熟练地 掌握知识的重难点。 （二）在 Practice 中变通潜能生的合作形式
Practice 环节常用的合作方式是先“Read together”，再 “Role play”，而我根据潜能生的基础特点，对小组合作学习 的形式进行了变通，制定了“Split & merge”的合作方式。 如六年级下册 Unit 3.Lesson15是一段较 长的对话，在课堂上有限的时间内，让潜能生熟记 3 个不同 角色的對白，存在一定的难度。若按角色让 3 位潜能生分 担不同的 task 来分别扮演 Lily，guide 和 dad，在各 人熟悉对话内容的基础上再“Combine”就容易多了。变通 后的“Split & merge”方式，降低了对话难度，为学困生角色 扮演提供了便利，同时也保证了教学任务的完成，极大地提 高了课堂教学效率。
（三）在 Consolidation 中拓宽潜能生的合作途径
新课标强调，英语课程应倡导体验、实践、参与、合作与 交流的学习方式和任务型的教学途径，所以在 Consolidation 环节中，我们应该通过拓宽潜能生学习方式和教学途径，依 托角色扮演、会谈交流、讨论解难、模拟采访、游戏竞赛等形 式，实现学生所学知识的输出，帮助学生从不同的方面获得 不同的收获。
潜能生在班级所占比例虽小，但影响甚大，潜能生转化工作是学生本身的需要，更是家庭和社会的需要。只要我 们能够充分发挥小组合作学习的优势，确立潜能生参与合作学习的地位，不断提升他们的合作技能，增强他们合作学 习的动力，相信就会全面实现“不让一个孩子掉队”的宏伟愿景。
参考文献
[1]马梅兰.小学英语课堂教学小组合作学习的分组方式[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：154.
[2]萧灿其.小组合作学习应用于小学英语课程教学中的实践策略[J].英语广场，2017（09）：147-148.
[3]王晓晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J].宁波教育学院学报，2017，19（04）：131-134.
[4]肖文芳，粟帆，廖爱秀，陈益.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）：59-60+64.
关键词：小组合作学习;小学英语潜能生;英语学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-355
目前在城乡结合部的小学，英语学习的过程中普遍存在一定数量的 潜能生，他们词汇记忆的能力较差，词汇记忆方法单一，加上他们的自卑 心理，惰性心理和家庭教育方式的相对滞后，这部分学生英语基础薄弱， 词汇量少，且掌握不熟练，难于应付词汇量较大的语篇文章，从而制约了 整体英语学习能力的提高。 而合作式外语教学中同学之间的互动和鼓 励能够降低学生的焦虑程度，提高学生的学习动机和学习兴趣，增强学 生的自尊心，使其充分认识自己的价值，保证学生在一个“安全”的环境 里习得语言。 针对潜能生的学习状况，通 过小组合作学习可以提高小学英语潜能生英语学习能力。
一、 形成合理的小组合作机制
合作学习小组是合作学习的主要形式，小组的活动效能取决于小组 的建设。 （李娜，2009）。 基于对合作学习的了解和之前对于 小组合作学习帮扶潜能生进行的尝试，对课中四人小组合作学习，课后 一帮一二人互助小组有自己的亲身实践和体会，并在转化潜能生方面积 累了一定的经验。 1. 1 小组组建。 （1）相对稳定的正式合作学习小组。 实验班的合作学习小组通常由 2～ 5 名学生组成，有相对稳定的正式的合作学习小组（通常是 4 人，这 4 人在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩等方面有着合理的差异，突出 它的异质性，为了教学和管理方便，这 4 人通常是前后位）;要求各个小 组总体水平基本一致，每个小组都是全班的缩影或截面，全班各合作学 习小组之间又应具有同质性。 组内异质、组间同质为互助合作奠定了基 础，而组间同质又为保证全班各小组展开公平竞争创造条件。 相对稳定 的正式的合作学习小组在课堂上配合老师完成相关的教学任务，组织组 员积极参与讨论，参与材料的组织、解释、表演，并维持好所在組的课堂 纪律。
非正式的合作学习小组。 除了相对稳定的正式的合作学习小 组，也有非正式的合作学习小组，这种小组通常是随机的 2 人小组，持续 时间从几分钟到一节课，我们通常在小组听写单词、词组，课文的朗读背 诵等环节使用 2 人小组，由学业成绩优秀且善于与人沟通的成员担任。 他们负责向潜能生解释消化所学内容，包括帮其听写，或补听写，教其朗 读课文等，并用孩子最明白的语言向其解释所学知识并传授好的学习方 法。 在合作学习中，学习能力差的学生能够得到同组同学的关心和帮助，减 少了歧视和失败挫折带来的心理压力，增强自尊心和自信心，因而归属 感和地位感明显，这对他们的学习是有利的。 （李瑾瑜，1995）。 在课前课后的小组活动中，为了更好地体现“高质高效”的原则，在 小组内部推行“一帮一，对对红”的组内 2 人小组政策。 一般来说，在尊 重学生意愿的基础上，由能力较强的 1 号负责能力较弱的 4 号，2 号负 责，3 号，手拉手，齐头并进。 这样不仅大大解放了 1 号组长，减轻了他们 的负担，而且使小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅 速培养起了一大批 2 号学生，作为 1 号组长的后备力量，为小组的规则和 规范建设打下了坚实的基础。 学困生正在接受非正式的合作学习小组成员辅导。 这两个小组都 为异质学习小组。 辅导者为英语科代表、班长，她们虽然在个性特征、学 业成绩等方面与辅导对象有着明显的差异。 但由于她们有着良好的沟 通技能和足够的耐心而获得学困生的好感与接纳，从而达到比较理想的 辅导效果。 同龄学生的认知差异往往处在同一“最近发展区”内，发展较 晚的学生，易于接受发展相近但超前一些的学生的影响，并能促进认知 发展。
二、创设情境，激发潜能生合作兴趣
“Interest is the best teacher”，创设学生喜闻乐见的教 学情境，能激发潜能生的合作兴趣，使他们愉快扡投入到课 堂学习当中，把注意力集中到英语学习上。 如在五年级上册 Unit4.Where doyou work？中，我创 设了“饭店招聘服务员”的教学情境。学生对此兴趣高涨， 跃跃欲试，这其中包括潜能生钟××（他家就是开饭店的）， 我想这或许就是他学习的突破口。最终，他们组在钟×× 的带领下，团结协作、共同努力，获得了“最佳拍档”的称号， 钟××更是被大家一致推选为“最佳服务员”。这就是兴趣 情境的力量，熟悉的教学情境能够激发学生浓厚的学习兴 趣，提高学困生参与课堂学习的积极性，实现小组合作学习 的高效化。
三、把握契机，培养潜能生合作技能
“技巧和能力决定胜负”，如何提高潜能生“会合作”的 技能，做到合作无障碍，是潜能生合作学习中需要解决的关 键问题。在日常教学中，教师要善于把握各个教学环节中 的合作契机，培养潜能生参与合作学习的技能，由“被合作” 过渡到“会合作”，提升潜能生的小组合作参与度。
（一）在 Presentation 中培养潜能生的合作习惯
巴金说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”良好的 合作习惯，具有强大的内在驱动力，能最大限度地推动学生 改善行为滞后的学困窘状。 以词汇课的 Presentation 为例，教师应以控制式的机械 操练为主，以 培 养 潜能 生 的 合 作 习 惯 为 本，可 以 先 呈 现 图 片、实物等对潜能生进行启发性练习，随后可以穿插“Pair work”，以快频率的方式进行“Pair by pair”训练，熟练之后 由学生进行“Free reading”。这样做不仅能培养潜能生“教 师启发读——合作结对读——学生自由读”的合作习惯，还 能够给潜能生更多学习内化知识的时间，保证他们熟练地 掌握知识的重难点。 （二）在 Practice 中变通潜能生的合作形式
Practice 环节常用的合作方式是先“Read together”，再 “Role play”，而我根据潜能生的基础特点，对小组合作学习 的形式进行了变通，制定了“Split & merge”的合作方式。 如六年级下册 Unit 3.Lesson15是一段较 长的对话，在课堂上有限的时间内，让潜能生熟记 3 个不同 角色的對白，存在一定的难度。若按角色让 3 位潜能生分 担不同的 task 来分别扮演 Lily，guide 和 dad，在各 人熟悉对话内容的基础上再“Combine”就容易多了。变通 后的“Split & merge”方式，降低了对话难度，为学困生角色 扮演提供了便利，同时也保证了教学任务的完成，极大地提 高了课堂教学效率。
（三）在 Consolidation 中拓宽潜能生的合作途径
新课标强调，英语课程应倡导体验、实践、参与、合作与 交流的学习方式和任务型的教学途径，所以在 Consolidation 环节中，我们应该通过拓宽潜能生学习方式和教学途径，依 托角色扮演、会谈交流、讨论解难、模拟采访、游戏竞赛等形 式，实现学生所学知识的输出，帮助学生从不同的方面获得 不同的收获。
潜能生在班级所占比例虽小，但影响甚大，潜能生转化工作是学生本身的需要，更是家庭和社会的需要。只要我 们能够充分发挥小组合作学习的优势，确立潜能生参与合作学习的地位，不断提升他们的合作技能，增强他们合作学 习的动力，相信就会全面实现“不让一个孩子掉队”的宏伟愿景。
参考文献
[1]马梅兰.小学英语课堂教学小组合作学习的分组方式[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：154.
[2]萧灿其.小组合作学习应用于小学英语课程教学中的实践策略[J].英语广场，2017（09）：147-148.
[3]王晓晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J].宁波教育学院学报，2017，19（04）：131-134.
[4]肖文芳，粟帆，廖爱秀，陈益.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）：59-60+64.