“思维碰撞”课堂的核心支撑是学生问题意识的形成。通过课堂或课外对课程乃至生活中问题的挖掘，形成有价值的问题体系，在课堂上通过小组合作、教师引导等方式，用各种活动解决这些问题，在那些“问题差异处、观点不同处、答案争议处、思路相异处、方法相左处、个性解读处”产生对话与碰撞，思维的火花点燃在课堂，智慧的生成在小组，成果的展现在全体。
　　为了落实“思维碰撞”在课堂这个根本的宗旨，泰安实验学校构建了与之相适配的学习形式，一是“思维碰撞”课堂“学业纸”，二是思维导图，三是评价机制，四是微课程，五是学习问题清单等。这些措施方法相得益彰，环环相扣，层层推进，进而形成了课堂的有效乃至高效，学生的学习动机得到深度唤醒，潜能得到全面引爆。
　　学习过程中，我的教育理念、做法得到无数次碰撞，有默认、有赞同，有启迪，更有欲望。恨不得把“思维碰撞”课堂立刻搬迁在我的语文课堂教学上，让它迅速开花结果。
　　针对我参与的诸多培训和我对“思维碰撞”课堂改革的认识，以及我对教改路径的思考，我萌生如下思路与想法，沿着这样的轨迹搞教改，或许会走得更远更广。
　　一、 要走出去，更要多带回来
　　这些年，轰轰烈烈搞培训，出去的人众，带回来的基本无用；花的钱不少，成果进行转化的了了。原因之一是跟风培训多，选择性不强；二是应付性培训多，需求性不强；三是二次培训转化的不多，辐射力不强；四是培训人员多，但引领能力不强。
　　针对以上个性共性的问题，我在得知被派往泰安去学习“思维碰撞”课堂教学方法后，我就着手早研究，早预谋。我先通过各种途径把“思维碰撞”内容、资料、信息做了系统的理解学习，在心中形成对“思维碰撞”课堂的概括性认识，并让这种认识与自己的教学思想与做法以及自己多年来形成的那种教学惯性做了有效的碰撞，这样我就或多或少的有了对自己的课堂认识。然后对比反思，梳理思路，梳理问题，梳理自己，形成自己的问题清单。最后我带着较为明晰的目标去学习，去学习在我先期学习过程中解决不了的问题，那些模糊不清的问题，那些需要升华的问题，那些能给自己带来改变的问题，那些引起自己共鸣的问题。带问题学习是主动学习，是预设了行走目标的学习，这样有的放矢，学有大获，避免盲目地跟着人家走，走的远了，糊涂，回不过神来；走了弯了，迷路，不知所从。
　　二、 要走上去，更要沉下来
　　任何学习，都应遵循理论——实践——再理论——再实践的反复过程，带着理论和问题去学习，这是长征的第一步。也只有在理论——实践——再理论——再实践的反复过程中，个人的能力和素养水平才不断的得到提升，也就是能“走上去”，但是“走上去”更要“沉下来”，只有“沉下来”才会发现实践的途径方法会更多，并从实践中产生更系统宽泛的理论。“走上去”“沉下来”是相互迈动的左右脚，配合的好，走得就稳，就远，就广阔。
　　我班人數多，给课堂教学与组织带来很大的困难，也影响教学质量。泰安实验学校的“思维碰撞”课堂教学模式涉及到各个年级各个学科，无论学习哪个学科，都运用了“思维碰撞”这个模式，这个模式主要采取的学习形式是小组合作，组组固定，每个组成员分工明确，有代言人、有记录员、有检查员等，这样无论上什么学科，不用再临时分组分工，各司其职，省时高效。这种办法非常适合大班额的组织教学，这是我要重点领悟并实践的任务之一。
　　三、 要学进去，更要用起来
　　带目标去学，学习归来，不等于学成归来，我先在我班探索实践“思维碰撞”课堂教学模式，从小组合作学习做起，让小组分工合作科学、合理、有章法，然后逐渐地扩展完善，逐步提高，学以致用，活学活用，最终形成有自己特色的“思维碰撞”课堂。
　　当然，我也希望学校尽快通过实验推广，和我们的一些好办法深度融合，让“思维碰撞”课堂模式本土化，早日结出我们希望的硕果。
　　“思维碰撞”课堂是释放心灵诉求，唤醒碰撞欲望的一副良药，不仅适应当前教育教学的发展，也适合班级管理甚至其它层次管理，我深受其益。分享以上感念，以期引起同行心灵的碰撞。