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摘要：当前，大学英语是高校课程中一门必修的公共课程，如何更好地顺应社会的发展，提高在校大学生特别是应用型本科高校在校大学生在英语课堂中的英语学习效率一直是大学教师研究的对象。本文就SPOC理念在应用型本科高校英语课堂的运用进行研究，找出现行大学英语课堂中的教学不足，并针对性的研究出解决这些问题的方法，以提高大学英语课堂的教学效果。
关键词： SPOC理念;应用型本科高校;英语课堂
随着英语在世界范围内的应用越来越广泛，人们对于英语的学习效果也越来越看重，如何提高英语在课堂中的运用，特别是在应用型本科高校课堂中的应用成为了教育者们研究的话题，与此同时，伴随着科技和网络的发展，许多教育专家提出新的教学方式，以SPOC为代表的新型教学方式，打破了传统的课堂教学模式，利用多媒体等一系列先进技术手段来吸引学生的主意，以此来提高英语课堂教学的效果。
一、SPOC 的概念
SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
当前的SPOC教学案例，主要是针对围墙内的大学生和在校学生两类学习者进行设置，前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用针对性较强的在线教学资源，如MOOC视频（或采用通过教学适用性评估的在线资源及相关评价等功能），实施翻转课堂教学。其基本流程是，教师把这些在线教学资源（如视频材料或互动课件）当做家庭作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统，后者是根据设定的申请条件，从全球的申请者中选取一定规模（通常是500人）的学习者纳入SPOC课程，入选者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，通过者将获得课程完成证书。而未申请成功的学习者可以以旁听生的身份注册学习在线课程，例如观看课程讲座视频，自定节奏学习指定的课程材料，做作业，参加在线讨论等，但是他们不能接受教学团队的指导与互动，且在课程结束时不会被授予任何證书。
二、应用型本科高校英语教学的现状
此部分共由四个问题构成，均为选择题，要求学生根据自己的实际情况从所给的选项中选出适合自己的选项，具体数据见表1。
题1：英语学习中最大的问题是什么？从各个选项的比例可以看出用在英语学习上的时间是影响英语学习成效和自我效能感的第一要素（39.67%），这说明学生英语学习中最缺的是时间投入，解决这一问题的出路就是强化课外自主学习，这与教育部提出的培养自主学习能力是一致的。选择基础太差的比例为31.19%，几乎是三分之一，这也是地方应用型本科院校学生大学英语学习的真实写照，很多学生的英语基础很薄弱，这类院校的大学英语课程的开设要结合学生实际，最好能按照学生英语基础进行分类开班。我校计划从2014级开始实行A、B班，因材施教使大学英语教学更有针对性。另外，有20.73%的学生选择语音影响学习自信心，依据笔者的实际观察，有不少学生单词读音存在问题，这说明在入学阶段开设一定课时的语音基础课是非常必要的，尤其是在B类班级。
题2：你认为下面哪些英语基础类课程有必要在大一入学阶段开设（多选）？从表1可以看出，选择开设口语课的比例最高，这说明学生有提高口语能力的强烈愿望，但口语能力也是最不容易提高的，缘由是显而易见的——没有运用口语的环境。英语在我国属于外语，在学校学习阶段没有应用环境想要提高确实不易。教师应在课堂内外多为学生创造讲英语的环境。选择应开设语法基础类课程的比例竟然高达46.97%，这说明有相当多的学生认为自己的英语语法基础是薄弱的，对自己的语法是不满意的。这有点出乎意料，中学阶段英语学习的一大任务就是掌握基础语法，学生还是认为有必要开设语法课。表明以应试为目的的英语语法学习效果是很差的。选择语音课程的比例为43.17%，说明学生对提高自己的英语语音能力的愿望是强烈的。
题3：你认为大一阶段的大学英语课程应主要训练下列哪项能力？从表1可以看出学生提高英语听说能力的愿望是最强烈的，这与听说基础差有较大关系。四川省自2008年汶川大地震之后就一直没有在高考英语中测试听力，学生在中学阶段基本不练习听力是普遍现象。这给大学英语教师和教学提出了要求，即应该大力培养和提高学生的听说能力。
题4：如果“大学英语3”以多门课程的形式开出，你会选择下面哪些课程（多选）？综合训练，主要以提高英语听说读写综合能力为主。等级考试辅导类课程，主要针对四六等级考试。英语视听类课程，主要以提高英语听力能力为主。英语口语类课程，主要以提高英语口语交际能力为主。英美国家文化类课程。英语语言文学类课程、职业专业英语类课程。可以看出选课意愿比较高的课程依次为：口语课程，等级考试类课程，综合英语类课程，专业英语类课程。选择文化、文学类课程的比例相对较低。这说明学生对大学英语课程认知主要是工具性的，是以综合运用能力、等级考试、语言应用为导向的。这为我们制定下一步的开课计划提供了参考，即应该开设语言基础类课程（如高级口语、高级听力、影视赏析、英语演讲等），综合英语类课程（以夯实基础和等级考试）类课程为主，文化文学类课程应适当少开一些。目前我校已经在“大学英语3”阶段开设了7门课程供学生选择。其中综合训练类课程人数最多，这也再次说明地方应用型本科院校学生的大学英语教学现状。受学生欢迎度较高的课程为口语和英文电影赏析，其次为英语国家社会与文化入门、翻译与写作、英美文学赏析、实用英语阅读等。实际开课情况与问卷调查的结果高度一致。 我校的大学英语后续多样化课程改革仍处于探索阶段，如何依据学生的实际需求和应用型人才培养的要求来开设相关英语课程还需要继续研究。我们认为以下问题还需要继续研究：开设的课程是否能满足学生的实际需求，开课学期是否可以灵活安排，后续课程的学分、学时设置是否合理，是否应开设等级考试辅导类课程，是否应开设职业英语、专业英语类课程等。初步设想是对后续课程实行模块化管理，即语言知识和技能类（口语、听力、翻译、写作、演讲等）、语言文化类（电影与文化、中西文化对比、英美文化等）、语言应用类（科技英语、职业英语、行业英语、专业英语等）三大模块，每一模板下面开设若干门课程，实行循环开课，每门课程2个学分，要求必须选择2-3门课程。
三、解决策略
（一）轉变教学观念，实现师生互动。
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
（二）明确教学目标，落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握;该会运用的，要当堂运用;该检测的要当堂检测。
（三）改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确;三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
（四）加强课堂管理，拓展“课堂空间”。
高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘;学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。
总之，在教学和研训的实践中，我深深地感到：要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要地一环是改进课堂教学。但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材和是否适应社会的发展有着密切的联系。只有教师对教材的系统性掌握得好，又善于体会理解编者的意图，再有符合大学生心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼。我相信，只有我们教师肯于动脑，能花力气，不断学习，勇于实践，一定会掌握课堂教学规律和教学艺术。
参考文献：
[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，（4）：306-308.
[2]蔡基刚.我国大学英语消亡的理据与趋势分析[J].外语研究，2012，（3）：46-52.
[3]吴鼎民，韩雅君.通识教育视角下的大学英语“三套车”框架构建[J].外语电化教学，2010，（5）：9-13.
[4]史光孝，赵德杰.以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术英语教育[J].山东外语教学，2011，（2）：104-108.
[5]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014，（3）：12-19，36.
作者简介：
胡丹（1984.10-），女，汉，湖北，讲师，本科，主要从事英语教学研究。
项目：
2019年南昌工学院教改课题（重点），项目名称：基于SPOC理念在应用型本科高校大学英语教学模式实践与研究，项目编号：NGJG-2019-02。
关键词： SPOC理念;应用型本科高校;英语课堂
随着英语在世界范围内的应用越来越广泛，人们对于英语的学习效果也越来越看重，如何提高英语在课堂中的运用，特别是在应用型本科高校课堂中的应用成为了教育者们研究的话题，与此同时，伴随着科技和网络的发展，许多教育专家提出新的教学方式，以SPOC为代表的新型教学方式，打破了传统的课堂教学模式，利用多媒体等一系列先进技术手段来吸引学生的主意，以此来提高英语课堂教学的效果。
一、SPOC 的概念
SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
当前的SPOC教学案例，主要是针对围墙内的大学生和在校学生两类学习者进行设置，前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用针对性较强的在线教学资源，如MOOC视频（或采用通过教学适用性评估的在线资源及相关评价等功能），实施翻转课堂教学。其基本流程是，教师把这些在线教学资源（如视频材料或互动课件）当做家庭作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统，后者是根据设定的申请条件，从全球的申请者中选取一定规模（通常是500人）的学习者纳入SPOC课程，入选者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，通过者将获得课程完成证书。而未申请成功的学习者可以以旁听生的身份注册学习在线课程，例如观看课程讲座视频，自定节奏学习指定的课程材料，做作业，参加在线讨论等，但是他们不能接受教学团队的指导与互动，且在课程结束时不会被授予任何證书。
二、应用型本科高校英语教学的现状
此部分共由四个问题构成，均为选择题，要求学生根据自己的实际情况从所给的选项中选出适合自己的选项，具体数据见表1。
题1：英语学习中最大的问题是什么？从各个选项的比例可以看出用在英语学习上的时间是影响英语学习成效和自我效能感的第一要素（39.67%），这说明学生英语学习中最缺的是时间投入，解决这一问题的出路就是强化课外自主学习，这与教育部提出的培养自主学习能力是一致的。选择基础太差的比例为31.19%，几乎是三分之一，这也是地方应用型本科院校学生大学英语学习的真实写照，很多学生的英语基础很薄弱，这类院校的大学英语课程的开设要结合学生实际，最好能按照学生英语基础进行分类开班。我校计划从2014级开始实行A、B班，因材施教使大学英语教学更有针对性。另外，有20.73%的学生选择语音影响学习自信心，依据笔者的实际观察，有不少学生单词读音存在问题，这说明在入学阶段开设一定课时的语音基础课是非常必要的，尤其是在B类班级。
题2：你认为下面哪些英语基础类课程有必要在大一入学阶段开设（多选）？从表1可以看出，选择开设口语课的比例最高，这说明学生有提高口语能力的强烈愿望，但口语能力也是最不容易提高的，缘由是显而易见的——没有运用口语的环境。英语在我国属于外语，在学校学习阶段没有应用环境想要提高确实不易。教师应在课堂内外多为学生创造讲英语的环境。选择应开设语法基础类课程的比例竟然高达46.97%，这说明有相当多的学生认为自己的英语语法基础是薄弱的，对自己的语法是不满意的。这有点出乎意料，中学阶段英语学习的一大任务就是掌握基础语法，学生还是认为有必要开设语法课。表明以应试为目的的英语语法学习效果是很差的。选择语音课程的比例为43.17%，说明学生对提高自己的英语语音能力的愿望是强烈的。
题3：你认为大一阶段的大学英语课程应主要训练下列哪项能力？从表1可以看出学生提高英语听说能力的愿望是最强烈的，这与听说基础差有较大关系。四川省自2008年汶川大地震之后就一直没有在高考英语中测试听力，学生在中学阶段基本不练习听力是普遍现象。这给大学英语教师和教学提出了要求，即应该大力培养和提高学生的听说能力。
题4：如果“大学英语3”以多门课程的形式开出，你会选择下面哪些课程（多选）？综合训练，主要以提高英语听说读写综合能力为主。等级考试辅导类课程，主要针对四六等级考试。英语视听类课程，主要以提高英语听力能力为主。英语口语类课程，主要以提高英语口语交际能力为主。英美国家文化类课程。英语语言文学类课程、职业专业英语类课程。可以看出选课意愿比较高的课程依次为：口语课程，等级考试类课程，综合英语类课程，专业英语类课程。选择文化、文学类课程的比例相对较低。这说明学生对大学英语课程认知主要是工具性的，是以综合运用能力、等级考试、语言应用为导向的。这为我们制定下一步的开课计划提供了参考，即应该开设语言基础类课程（如高级口语、高级听力、影视赏析、英语演讲等），综合英语类课程（以夯实基础和等级考试）类课程为主，文化文学类课程应适当少开一些。目前我校已经在“大学英语3”阶段开设了7门课程供学生选择。其中综合训练类课程人数最多，这也再次说明地方应用型本科院校学生的大学英语教学现状。受学生欢迎度较高的课程为口语和英文电影赏析，其次为英语国家社会与文化入门、翻译与写作、英美文学赏析、实用英语阅读等。实际开课情况与问卷调查的结果高度一致。 我校的大学英语后续多样化课程改革仍处于探索阶段，如何依据学生的实际需求和应用型人才培养的要求来开设相关英语课程还需要继续研究。我们认为以下问题还需要继续研究：开设的课程是否能满足学生的实际需求，开课学期是否可以灵活安排，后续课程的学分、学时设置是否合理，是否应开设等级考试辅导类课程，是否应开设职业英语、专业英语类课程等。初步设想是对后续课程实行模块化管理，即语言知识和技能类（口语、听力、翻译、写作、演讲等）、语言文化类（电影与文化、中西文化对比、英美文化等）、语言应用类（科技英语、职业英语、行业英语、专业英语等）三大模块，每一模板下面开设若干门课程，实行循环开课，每门课程2个学分，要求必须选择2-3门课程。
三、解决策略
（一）轉变教学观念，实现师生互动。
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
（二）明确教学目标，落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握;该会运用的，要当堂运用;该检测的要当堂检测。
（三）改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确;三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
（四）加强课堂管理，拓展“课堂空间”。
高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘;学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。
总之，在教学和研训的实践中，我深深地感到：要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要地一环是改进课堂教学。但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材和是否适应社会的发展有着密切的联系。只有教师对教材的系统性掌握得好，又善于体会理解编者的意图，再有符合大学生心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼。我相信，只有我们教师肯于动脑，能花力气，不断学习，勇于实践，一定会掌握课堂教学规律和教学艺术。
参考文献：
[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，（4）：306-308.
[2]蔡基刚.我国大学英语消亡的理据与趋势分析[J].外语研究，2012，（3）：46-52.
[3]吴鼎民，韩雅君.通识教育视角下的大学英语“三套车”框架构建[J].外语电化教学，2010，（5）：9-13.
[4]史光孝，赵德杰.以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术英语教育[J].山东外语教学，2011，（2）：104-108.
[5]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014，（3）：12-19，36.
作者简介：
胡丹（1984.10-），女，汉，湖北，讲师，本科，主要从事英语教学研究。
项目：
2019年南昌工学院教改课题（重点），项目名称：基于SPOC理念在应用型本科高校大学英语教学模式实践与研究，项目编号：NGJG-2019-02。