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摘要：科学探究效率不高在当前教学中普遍存在，其原因主要是探究尺度掌握不准，一定程度上存在假探究、乱探究、不探究现象。教师作为教学过程中重要角色，若做到在场“有效”，很多探究活动效率将有质的提升。在场“有效”的关键除需做好“组织”、“引导”工作，教师设计教学流程应精准围绕课标目标，突出学生的主体作用，探究内容要源于生活。
关键词：探究活动；化学教师；在场“有效”；提高效率
文章编号：1008-0546（2013）06-0004-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
《化学课程标准》指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。”[1]并强调了“科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”实际教学中由于存在生源区域差异，学生个体能力参差不齐，教学软硬件的高低不等，教师的能力有别等因素影响，探究过程中存在探究难、难探究或流于形式等诸多影响探究效率的问题。
在初中化学教学过程中，对提升科学探究活动的效率有何策略？结合教学实践，经过探索、研究、反思，发现其成败得失、效率高低，关键在于教师在探究活动中能否在场“有效”。
一、问题现状：探究效率不高
受认知、分析能力及安全因素影响，科学探究活动大多在课堂内进行，作为处在化学能力水平亟需提高的启蒙教育阶段，有限的时间、空间对探究活动的效率提出了较高要求，部分教师对科学探究的理解，课标把握存在偏差和误区，致存在探究效率不高，其表现形式主要有三种：假探究、乱探究和不探究。
1. 教师引导过度——假探究
探究活动，学生是主体，教师如何引导学生在有限的课堂时间自主、有序、愉悦、正确地进行实验探究，分析、理解、总结过程，得出正确结论，对于初学者难度不小，对教师也是一种挑战。实际教学中，不少教师做了精心准备，但部分探究活动内容在新课讲授时进行，由于教学方法设计过分强调结果的获得，教学过程侧重知识目标达成，以致不敢放手让学生去探究、猜想。为了赶上教学进度，达成教学目标，顾虑时间不足，只好从自身入手“充分备课”，便出现了引导过度，如：替学生设置好实验探究步骤，稍有难度的知识点都设置铺垫，甚至帮助学生得出结论，旧思想“注入式”教学模式如影随形，使学生成为探究活动的旁观者，压缩了学生思维空间，限制了想象力。使探究活动，由因失去其精髓，缺少应有难度，显得肤浅、缺乏深度、流于热闹的形式，失去了对学生创新能力的培养、锤炼、提升的功效，这种过度引导忽视了“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标达成，导致了越俎代庖式的假探究，学生没有自己的发现、分析、体会，更谈不上能力培养和收获。
2. 教师放手过度——乱探究
新课标要求学生通过自主探究“从中不仅培养他们的动手能力，更重要的是使学生体验化学知识形成的过程和‘发现’化学规律的乐趣。”不少老师认为进行探究很轻松，过多的条条框框会束缚学生思维，因此三言两语，简单交代，就把探究目的、操作步骤、现象描述、原理解释、注意事项等重要环节大部分或全部一股脑抛给学生，放手让学生进行活动，由学生自主参与、发现、分析并解决问题。如此安排，看似给了学生巨大的发挥空间，更能激发学生的潜能，培养创新思维，但作为初学阶段，不管从认知水平、分析理解能力、实验操作技能，都已超越了学生的能力范围，这种过度放手只能使教师自己游离于学生活动之外，对课堂失去掌控，学生不知道参与什么，发现什么，更谈不上反思得失，结果是学生漫无目标，乱做一气，场面热闹，但收获甚微。教师的目标研读不准确，引导不细致，过度放手，使探究活动变成彻头彻尾的乱探究。
3. 教师引导不足——不探究
教学环境软硬件条件不同，学生个体区别，探究内容的难易，课标目标的能力要求高低，教师都要考虑。探究活动的过程不可能千篇一律，也不会一蹴而就，但部分教师墨守成规，缺乏科学灵活的变化，未准备行之有效的引导，忽视学生个体的情感态度及价值取向，导致部分思维滞后、能力较差或胆小的学生因探究目标不明确，步骤不清楚，物质性质不熟悉、不会用、怕危险等因素使自己成为活动的陪衬，优生的观众，思想如梦游一般，这部分学生由探究的主人翁变成凑热闹的看客，心中好奇，眼中却带着迷茫，手足无措，这种现象是教师没有分层对待，针对部分滞后个体重视不够，出现了人在课堂不探究的现象，至于课程目标的达成也只能是水中望月、画饼充饥了。
二、解决方法：教师应做到在场“有效”
在学科探究过程中，教师是组织者、引路人，如何通过师生互动，生生合作来解决重点问题，突破难点疑问，让学生有条不紊地成功完成科学探究任务，关键在于教师在场“有效”。
1. 教师应“组织”好学科探究
组织好科学探究，要既能抓住要点，又可激发学生求知欲，教者需要未雨绸缪，注意关键节点的把握。
（1）恰当把握科学探究的深度和广度
作为设计、导演，仅有明确的目标和课标还不够，因为探究过程是动态变化的，很多时候要视多种因素而定，如通过探究活动要求学生对新授内容掌握有何预期，在能力培养训练方面有怎样要求，如何进行情感、价值观的渗透等，基于学生动手能力状况，结合学生认知水平和知识能力差异，要使活动能面向大多数，所以不是越难越深奥就越好，也不是越肤浅越表象就越行，如何把握这个度，教者要深层研读课标目标，结合教研组商讨，立足教学软硬件环境，师生人力资源状况，进行得当地掌控。
（2）熟悉科学探究的过程
探究活动的内容、流程教师要烂熟于心，学生能力状况要有充分认识，从实验仪器准备到完成实验有预设方案，方案中要注重设置必要的教师在场指导，而在场指导是否“有效”也正是探究活动能否达到课程目标的关键。具体做法可结合知识情境，巧妙设置兴奋点，突出应该细致研究、解读、训练、提高的地方，注重教师的必要引领，以清楚把握活动重点，预留供学生讨论验证的时间空间，创设解决知识难点的平台，同时增设有效问题，以推动探究活动前行。 （3）提升教师驾驭课堂的能力
教学过程和方法的选择是否科学对教学效果有事半功倍的影响。这就要求教师在探究活动中，善于合理设置学生发现问题的情境，科学指导学生学会思考、分析课程中预设的问题，所设置的知识点有铺垫、递进，教师的点拨，既要能灵动多变，多点开花，也要画龙点睛，揭示本质，使学生少走弯路，或及早“迷途知返”，授学生以“渔”，给学生希望，让学生满怀激情地参与，把活动推向高潮，高效掌握重点，有效克服难点，最终既不影响教学进程，又不致探究活动的场面失控，提升教师驾驭课堂的能力。
（4）科学处理“节外生枝”
以玻璃仪器居多和研究物质变化的重要学科特征，决定了化学探究活动从仪器到药品消耗都较高，即使是规范操作，偶尔也会“节外生枝”。而不规范的操作可能会从现象、结论、仪器的使用等方面带来意想不到的情况，有时甚至有一定的危险。如何应对、处理这些意料之外的情况？这就要求教师有提前预设的准备，有应急处理方案，及时纠正，正面鼓励引导强化，同时教师要有判断解决突发事情的睿智，灵活处理“节外生枝”。
2. 教师应“引导”好学科探究
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”如何让学生真正认识探究活动的本质，需要培养提高学生的辨别能力，学会对要探究的内容甄别、遴选，然后精心设计、科学训练，使学生由感性认识到理性掌握，在必要的活动环节，教师要能潜心设计出激发思维火花的情境、问题，希望有曲径通幽的作用。
（1）善于创设问题情境，引导学生乐于探究
急切的求知欲、广泛的好奇心是初中生的生理特点。不少探究活动以其趣味性强烈地刺激着学生的探究欲望。善于把握教学节奏的教师，会抓住契机，设置适宜的问题、问法，紧扣满足心理，做到面向大多数，创造符合认知规律的教学情境，那学生的主动性、积极性、合作意愿会增强，探究效率也会极大程度的提高。如人教版九年级上册化学第一单元课题2中“一、对蜡烛及其燃烧的探究”，作为生活常见物质，参照教材让学生探究石蜡点燃前、点燃时、点燃后的现象并得出结论未尝不可，但平铺直叙的活动过程，波澜不惊，显得机械，缺少激情，学生不易进入探究角色，缺少求知欲望。如果在探究开始就预设点燃白烟的活动，学生亲自实践，看到沿着白烟“跑”的火这特殊现象，必然充满好奇，兴趣大增，如此问题情境的设置，活动安排，学生更容易接受，也更乐意探究。
（2）巧设阶梯，引导学生跨越探究难点
巧妙的知识铺垫，会降低知识掌握的门槛，减少获取过程的曲折。探究过程难点处理不好，会严重影响教学效果，削弱学生积极性，所以老师应从知识水平、认知能力差异等方面为学生巧设阶梯，借助演示实验，学生实验，网络查询，多媒体课件等有效手段为教学服务，引导、帮助、提携跨越这一难关，师生共享成功的喜悦。人教版九年级上册化学第三单元课题1中“分子运动现象”探究实验中，学生对酚酞遇到氨水为何会变红并不清楚，在此基础上再学习较困难的微观分子知识，极易使个别学生有茫然不知所措的感觉，可稍作改动，基于生活中肥皂水呈碱性的常识，增设向肥皂水中加入酚酞的实验作铺垫，通过肥皂水使酚酞变红，则氨水使酚酞变红并呈碱性便不难理解，进而学生对滴有酚酞的蒸馏水变红是由碱性物质进入，是氨分子运动的结果就可轻松接受。
（3）相互交流，引导学生提高合作意识
教学过程中，师生角色有别，不少探究活动中，同组学生角色也不一样。在制定活动计划时，教师既要因材施教，也要考虑发挥“群体效应”。有些探究实验，只有很好的合作才能顺利、快捷地完成。因而需要设计科学的教学环节、学习流程，积极创造个体和群体之间相互促进的氛围，引领学生积极参与到合作中来，培养探究合作意识。教材二氧化碳的实验室制取与性质实验中，图例是简易装置，反应进程不可控制，欲顺利完成此实验，其操作须规范、熟练、紧凑，对初学者是一次莫大的考验。实际操作过程中，不少同学遇到性质实验还没做完，石灰石与稀盐酸反应已结束的尴尬境地，只有少数分工明确、科学、协同合作得好的小组能有条不紊地完成。经验介绍：实验前先取适量石蕊试液、石灰水于试管中，置于试管架上，然后一起连接装置，当收集满了二氧化碳后，立即把该集气瓶搁在一边，抓紧时间一人做气体通入石蕊试液实验，一人做气体通入澄清石灰水的实验，一起观察实验现象，这样步骤衔接紧凑，分工明确而又不缺合作，实验当然能顺利完成。通过对经验介绍者的表扬，鞭策了其他同学，有效引导了学生去懂得“众人拾柴火焰高”、合作精神不可少的思想。
三、策略思考：教师怎样做好在场“有效”
教师要做到在场“有效”，不是在课堂时间越长越好，没有亘古不变的教学方法，只有最适合的教育途径、思想理念，毕竟“鞋子合不合脚穿着才知道”。
1. 精心研读新课标，明确教学目标，有的放矢
课程目标是国家赋予我们的教学使命，我们必须承担这样的课程使命，必须为实现课程目标而教学；教学目标的本质则应是对学生学习结果的预期。如果说“课标”是对教学的宏观调控，是总体性的描述；那“目标”就是对教学的微观把握，是细化了的任务。[2]两者有高度的一致性，但其达成好差也受区域、生源、教学设施等诸多因素影响。而只有立足于课标的目标，才有生命力，领悟了课标要求，才会有明确的教学目标，才可制定具体的教学内容、步骤。
“科学探究旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。”新课标字里行间再次说明了陈旧的“注入式”教学不可取，传递了新课改要求转变学生学习方式。因此我们教师应该及时更新教学理念，与时俱进，在强调双基同时，不可以急功近利，禁止主观随意提高教学难度，人为制造困难；当然也不允许任意降低要求。教者必须仔细研读新课标，领悟探究活动的目标，做到有的放矢，切实保证、提高教师在场“有效”的精确度 。
2. 突出学生的探究主体作用，有效调动情感价值观 一名优秀的教师要善于点燃学生的学习欲望，注意学生能力差异，巧妙设置创新思维的情境，注重过程与方法，娴熟搭建运用知识的平台，懂得挖掘“情感态度价值观”的内在因素，最终突出学生主体教育。
（1）注意兴趣保持和积极性调动
“兴趣永远是最好的老师。”如何激发、保持学习兴趣，调动积极性，是一门教学艺术，也是教师在场能否“有效”的根本。当拥有“胜不骄、败不馁”的意识，有积极健康的心态，兴趣才可长久保持。探究活动成功了固然重要，值得肯定，但绝不能因为一两次失败而气馁，一蹶不振。失败不可怕，只要弄清楚为何跌倒，跌倒在何处，能从跌倒处爬起来，一样会成为胜者，此时教师必须给予适当的提醒、帮助，发挥在场“有效”性。例如二氧化碳通入澄清石灰水，有的同学报告石灰水仍澄清透明。就此问题可指导学生从气体、液体试剂、实验操作三个方面分析寻找原因，引领学生通过讨论并验证，如主观操作因素：选用了浓盐酸制取二氧化碳，使制得的二氧化碳中含有较多的氯化氢气体干扰实验现象；操作过程中没有一直紧盯试管，导致现象没看全，因为二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水会先变浑浊，若继续通入到过量，浑浊将消失再次变得澄清（生成可溶于水的碳酸氢钙）；存在的客观因素：石灰水长期放置导致变质为碳酸钙。因此教师要善于引导、帮助学生弄清问题的来龙去脉，分析、寻找失败的原因，充分挖掘自身潜能，独立走出前一次失败的阴霾，保持参与的兴趣和积极性，体现教师的教学艺术、价值，保证在场“有效”。
（2）注重学生情感态度价值观
学生情感态度是教学环节中不可忽视的因素，风华正茂的中学生，有极强的好胜心、荣辱感，需积极加以利用。古语云“亲其师，信其道。”因此教学过程中，注意学生能力差异，优秀的给予表扬，起到引领示范，减少教师的讲解，突出学生主体参与，后进的给予帮扶、鼓励促进，给学生信任，既让学生有足够的自尊，也赢得学生的尊重，从而达到亲其师信其道，利于整体提升。结合探究过程，巧设竞争性杠杆，抓住契机，激发学生好胜心，探寻更科学的方法，得出更准确的结论，引导学生学会总结反思，提高探究活动效果，让学生在自主、合作的探究氛围中贯通学科知识体系，通过学生的交流、思辨、探讨提升对探究活动的理解，结合师生交流，让学生学会快速准确理解信息，学会合作，规范实验操作，合理迁移，使学生这个主体参与的自我意愿、积极性最大化，从而提升探究效率，充分体现教师在场“高效”。
3. 尽量使探究活动内容源于生活
“从生活走向化学，从化学走向社会”是化学新课程的标志性口号。作为启蒙阶段的初中化学，其主要内容很多与生活中一些常见的物质有关，如水乃生命之源，氧气为呼吸须臾离不开的物质，二氧化碳是植物光合作用不可缺少的物质，铁、铜、氯化钠等等在我们的生活中也都触手可及，因而教师在鼓励学生自主探究时不可忽视这些生活因素、认知基础，要学会借势去有效地服务于教学。如氧气、铁丝都是常见物质，已有的认知基础，思维的惯性，铁不可以燃烧，可神奇的氧气却让铁丝剧烈燃烧且火星四射，“风景独好”。铁丝为啥也能燃烧？“普通”的物质今天为何多了许多“神奇”，咋看起来还有些“陌生”？学生惊讶之余，主动性、积极性会自然释放，教师加以适当的点拨，学生很快就可想到铁丝燃烧与氧气浓度也许有关？绕成螺旋状干啥？我可以做成功否？种种问题从不少学生脑海涌现，缘于物质太熟悉，有发散思维的基础、动力，也就有主动学习并进行创造性思维的意愿。所以我们要重视“从生活走向化学”，在设计探究实验时，注意考虑物质的生活基础，正如新课标所言：“化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系。”那样我们的教学才有根基，教师的在场才会显得更“有效”。
华东师范大学叶澜教授曾说过：“任何一项教育改革，教师都是一个不可缺少的关键性因素。”只要教师准确解读、紧扣课标目标，注重学生主体，设计科学合理的活动方案、方法，考虑情感态度价值观的影响，切实发挥教师 “关键先生” 的作用，在探究活动中，就可做到在场的“有效”、“高效” 。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011：6
[2] 范曰清. 关注学生主体的初中化学教学设计优化策略[J].化学教与学，2012，（5）：5
关键词：探究活动；化学教师；在场“有效”；提高效率
文章编号：1008-0546（2013）06-0004-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
《化学课程标准》指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。”[1]并强调了“科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”实际教学中由于存在生源区域差异，学生个体能力参差不齐，教学软硬件的高低不等，教师的能力有别等因素影响，探究过程中存在探究难、难探究或流于形式等诸多影响探究效率的问题。
在初中化学教学过程中，对提升科学探究活动的效率有何策略？结合教学实践，经过探索、研究、反思，发现其成败得失、效率高低，关键在于教师在探究活动中能否在场“有效”。
一、问题现状：探究效率不高
受认知、分析能力及安全因素影响，科学探究活动大多在课堂内进行，作为处在化学能力水平亟需提高的启蒙教育阶段，有限的时间、空间对探究活动的效率提出了较高要求，部分教师对科学探究的理解，课标把握存在偏差和误区，致存在探究效率不高，其表现形式主要有三种：假探究、乱探究和不探究。
1. 教师引导过度——假探究
探究活动，学生是主体，教师如何引导学生在有限的课堂时间自主、有序、愉悦、正确地进行实验探究，分析、理解、总结过程，得出正确结论，对于初学者难度不小，对教师也是一种挑战。实际教学中，不少教师做了精心准备，但部分探究活动内容在新课讲授时进行，由于教学方法设计过分强调结果的获得，教学过程侧重知识目标达成，以致不敢放手让学生去探究、猜想。为了赶上教学进度，达成教学目标，顾虑时间不足，只好从自身入手“充分备课”，便出现了引导过度，如：替学生设置好实验探究步骤，稍有难度的知识点都设置铺垫，甚至帮助学生得出结论，旧思想“注入式”教学模式如影随形，使学生成为探究活动的旁观者，压缩了学生思维空间，限制了想象力。使探究活动，由因失去其精髓，缺少应有难度，显得肤浅、缺乏深度、流于热闹的形式，失去了对学生创新能力的培养、锤炼、提升的功效，这种过度引导忽视了“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标达成，导致了越俎代庖式的假探究，学生没有自己的发现、分析、体会，更谈不上能力培养和收获。
2. 教师放手过度——乱探究
新课标要求学生通过自主探究“从中不仅培养他们的动手能力，更重要的是使学生体验化学知识形成的过程和‘发现’化学规律的乐趣。”不少老师认为进行探究很轻松，过多的条条框框会束缚学生思维，因此三言两语，简单交代，就把探究目的、操作步骤、现象描述、原理解释、注意事项等重要环节大部分或全部一股脑抛给学生，放手让学生进行活动，由学生自主参与、发现、分析并解决问题。如此安排，看似给了学生巨大的发挥空间，更能激发学生的潜能，培养创新思维，但作为初学阶段，不管从认知水平、分析理解能力、实验操作技能，都已超越了学生的能力范围，这种过度放手只能使教师自己游离于学生活动之外，对课堂失去掌控，学生不知道参与什么，发现什么，更谈不上反思得失，结果是学生漫无目标，乱做一气，场面热闹，但收获甚微。教师的目标研读不准确，引导不细致，过度放手，使探究活动变成彻头彻尾的乱探究。
3. 教师引导不足——不探究
教学环境软硬件条件不同，学生个体区别，探究内容的难易，课标目标的能力要求高低，教师都要考虑。探究活动的过程不可能千篇一律，也不会一蹴而就，但部分教师墨守成规，缺乏科学灵活的变化，未准备行之有效的引导，忽视学生个体的情感态度及价值取向，导致部分思维滞后、能力较差或胆小的学生因探究目标不明确，步骤不清楚，物质性质不熟悉、不会用、怕危险等因素使自己成为活动的陪衬，优生的观众，思想如梦游一般，这部分学生由探究的主人翁变成凑热闹的看客，心中好奇，眼中却带着迷茫，手足无措，这种现象是教师没有分层对待，针对部分滞后个体重视不够，出现了人在课堂不探究的现象，至于课程目标的达成也只能是水中望月、画饼充饥了。
二、解决方法：教师应做到在场“有效”
在学科探究过程中，教师是组织者、引路人，如何通过师生互动，生生合作来解决重点问题，突破难点疑问，让学生有条不紊地成功完成科学探究任务，关键在于教师在场“有效”。
1. 教师应“组织”好学科探究
组织好科学探究，要既能抓住要点，又可激发学生求知欲，教者需要未雨绸缪，注意关键节点的把握。
（1）恰当把握科学探究的深度和广度
作为设计、导演，仅有明确的目标和课标还不够，因为探究过程是动态变化的，很多时候要视多种因素而定，如通过探究活动要求学生对新授内容掌握有何预期，在能力培养训练方面有怎样要求，如何进行情感、价值观的渗透等，基于学生动手能力状况，结合学生认知水平和知识能力差异，要使活动能面向大多数，所以不是越难越深奥就越好，也不是越肤浅越表象就越行，如何把握这个度，教者要深层研读课标目标，结合教研组商讨，立足教学软硬件环境，师生人力资源状况，进行得当地掌控。
（2）熟悉科学探究的过程
探究活动的内容、流程教师要烂熟于心，学生能力状况要有充分认识，从实验仪器准备到完成实验有预设方案，方案中要注重设置必要的教师在场指导，而在场指导是否“有效”也正是探究活动能否达到课程目标的关键。具体做法可结合知识情境，巧妙设置兴奋点，突出应该细致研究、解读、训练、提高的地方，注重教师的必要引领，以清楚把握活动重点，预留供学生讨论验证的时间空间，创设解决知识难点的平台，同时增设有效问题，以推动探究活动前行。 （3）提升教师驾驭课堂的能力
教学过程和方法的选择是否科学对教学效果有事半功倍的影响。这就要求教师在探究活动中，善于合理设置学生发现问题的情境，科学指导学生学会思考、分析课程中预设的问题，所设置的知识点有铺垫、递进，教师的点拨，既要能灵动多变，多点开花，也要画龙点睛，揭示本质，使学生少走弯路，或及早“迷途知返”，授学生以“渔”，给学生希望，让学生满怀激情地参与，把活动推向高潮，高效掌握重点，有效克服难点，最终既不影响教学进程，又不致探究活动的场面失控，提升教师驾驭课堂的能力。
（4）科学处理“节外生枝”
以玻璃仪器居多和研究物质变化的重要学科特征，决定了化学探究活动从仪器到药品消耗都较高，即使是规范操作，偶尔也会“节外生枝”。而不规范的操作可能会从现象、结论、仪器的使用等方面带来意想不到的情况，有时甚至有一定的危险。如何应对、处理这些意料之外的情况？这就要求教师有提前预设的准备，有应急处理方案，及时纠正，正面鼓励引导强化，同时教师要有判断解决突发事情的睿智，灵活处理“节外生枝”。
2. 教师应“引导”好学科探究
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”如何让学生真正认识探究活动的本质，需要培养提高学生的辨别能力，学会对要探究的内容甄别、遴选，然后精心设计、科学训练，使学生由感性认识到理性掌握，在必要的活动环节，教师要能潜心设计出激发思维火花的情境、问题，希望有曲径通幽的作用。
（1）善于创设问题情境，引导学生乐于探究
急切的求知欲、广泛的好奇心是初中生的生理特点。不少探究活动以其趣味性强烈地刺激着学生的探究欲望。善于把握教学节奏的教师，会抓住契机，设置适宜的问题、问法，紧扣满足心理，做到面向大多数，创造符合认知规律的教学情境，那学生的主动性、积极性、合作意愿会增强，探究效率也会极大程度的提高。如人教版九年级上册化学第一单元课题2中“一、对蜡烛及其燃烧的探究”，作为生活常见物质，参照教材让学生探究石蜡点燃前、点燃时、点燃后的现象并得出结论未尝不可，但平铺直叙的活动过程，波澜不惊，显得机械，缺少激情，学生不易进入探究角色，缺少求知欲望。如果在探究开始就预设点燃白烟的活动，学生亲自实践，看到沿着白烟“跑”的火这特殊现象，必然充满好奇，兴趣大增，如此问题情境的设置，活动安排，学生更容易接受，也更乐意探究。
（2）巧设阶梯，引导学生跨越探究难点
巧妙的知识铺垫，会降低知识掌握的门槛，减少获取过程的曲折。探究过程难点处理不好，会严重影响教学效果，削弱学生积极性，所以老师应从知识水平、认知能力差异等方面为学生巧设阶梯，借助演示实验，学生实验，网络查询，多媒体课件等有效手段为教学服务，引导、帮助、提携跨越这一难关，师生共享成功的喜悦。人教版九年级上册化学第三单元课题1中“分子运动现象”探究实验中，学生对酚酞遇到氨水为何会变红并不清楚，在此基础上再学习较困难的微观分子知识，极易使个别学生有茫然不知所措的感觉，可稍作改动，基于生活中肥皂水呈碱性的常识，增设向肥皂水中加入酚酞的实验作铺垫，通过肥皂水使酚酞变红，则氨水使酚酞变红并呈碱性便不难理解，进而学生对滴有酚酞的蒸馏水变红是由碱性物质进入，是氨分子运动的结果就可轻松接受。
（3）相互交流，引导学生提高合作意识
教学过程中，师生角色有别，不少探究活动中，同组学生角色也不一样。在制定活动计划时，教师既要因材施教，也要考虑发挥“群体效应”。有些探究实验，只有很好的合作才能顺利、快捷地完成。因而需要设计科学的教学环节、学习流程，积极创造个体和群体之间相互促进的氛围，引领学生积极参与到合作中来，培养探究合作意识。教材二氧化碳的实验室制取与性质实验中，图例是简易装置，反应进程不可控制，欲顺利完成此实验，其操作须规范、熟练、紧凑，对初学者是一次莫大的考验。实际操作过程中，不少同学遇到性质实验还没做完，石灰石与稀盐酸反应已结束的尴尬境地，只有少数分工明确、科学、协同合作得好的小组能有条不紊地完成。经验介绍：实验前先取适量石蕊试液、石灰水于试管中，置于试管架上，然后一起连接装置，当收集满了二氧化碳后，立即把该集气瓶搁在一边，抓紧时间一人做气体通入石蕊试液实验，一人做气体通入澄清石灰水的实验，一起观察实验现象，这样步骤衔接紧凑，分工明确而又不缺合作，实验当然能顺利完成。通过对经验介绍者的表扬，鞭策了其他同学，有效引导了学生去懂得“众人拾柴火焰高”、合作精神不可少的思想。
三、策略思考：教师怎样做好在场“有效”
教师要做到在场“有效”，不是在课堂时间越长越好，没有亘古不变的教学方法，只有最适合的教育途径、思想理念，毕竟“鞋子合不合脚穿着才知道”。
1. 精心研读新课标，明确教学目标，有的放矢
课程目标是国家赋予我们的教学使命，我们必须承担这样的课程使命，必须为实现课程目标而教学；教学目标的本质则应是对学生学习结果的预期。如果说“课标”是对教学的宏观调控，是总体性的描述；那“目标”就是对教学的微观把握，是细化了的任务。[2]两者有高度的一致性，但其达成好差也受区域、生源、教学设施等诸多因素影响。而只有立足于课标的目标，才有生命力，领悟了课标要求，才会有明确的教学目标，才可制定具体的教学内容、步骤。
“科学探究旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。”新课标字里行间再次说明了陈旧的“注入式”教学不可取，传递了新课改要求转变学生学习方式。因此我们教师应该及时更新教学理念，与时俱进，在强调双基同时，不可以急功近利，禁止主观随意提高教学难度，人为制造困难；当然也不允许任意降低要求。教者必须仔细研读新课标，领悟探究活动的目标，做到有的放矢，切实保证、提高教师在场“有效”的精确度 。
2. 突出学生的探究主体作用，有效调动情感价值观 一名优秀的教师要善于点燃学生的学习欲望，注意学生能力差异，巧妙设置创新思维的情境，注重过程与方法，娴熟搭建运用知识的平台，懂得挖掘“情感态度价值观”的内在因素，最终突出学生主体教育。
（1）注意兴趣保持和积极性调动
“兴趣永远是最好的老师。”如何激发、保持学习兴趣，调动积极性，是一门教学艺术，也是教师在场能否“有效”的根本。当拥有“胜不骄、败不馁”的意识，有积极健康的心态，兴趣才可长久保持。探究活动成功了固然重要，值得肯定，但绝不能因为一两次失败而气馁，一蹶不振。失败不可怕，只要弄清楚为何跌倒，跌倒在何处，能从跌倒处爬起来，一样会成为胜者，此时教师必须给予适当的提醒、帮助，发挥在场“有效”性。例如二氧化碳通入澄清石灰水，有的同学报告石灰水仍澄清透明。就此问题可指导学生从气体、液体试剂、实验操作三个方面分析寻找原因，引领学生通过讨论并验证，如主观操作因素：选用了浓盐酸制取二氧化碳，使制得的二氧化碳中含有较多的氯化氢气体干扰实验现象；操作过程中没有一直紧盯试管，导致现象没看全，因为二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水会先变浑浊，若继续通入到过量，浑浊将消失再次变得澄清（生成可溶于水的碳酸氢钙）；存在的客观因素：石灰水长期放置导致变质为碳酸钙。因此教师要善于引导、帮助学生弄清问题的来龙去脉，分析、寻找失败的原因，充分挖掘自身潜能，独立走出前一次失败的阴霾，保持参与的兴趣和积极性，体现教师的教学艺术、价值，保证在场“有效”。
（2）注重学生情感态度价值观
学生情感态度是教学环节中不可忽视的因素，风华正茂的中学生，有极强的好胜心、荣辱感，需积极加以利用。古语云“亲其师，信其道。”因此教学过程中，注意学生能力差异，优秀的给予表扬，起到引领示范，减少教师的讲解，突出学生主体参与，后进的给予帮扶、鼓励促进，给学生信任，既让学生有足够的自尊，也赢得学生的尊重，从而达到亲其师信其道，利于整体提升。结合探究过程，巧设竞争性杠杆，抓住契机，激发学生好胜心，探寻更科学的方法，得出更准确的结论，引导学生学会总结反思，提高探究活动效果，让学生在自主、合作的探究氛围中贯通学科知识体系，通过学生的交流、思辨、探讨提升对探究活动的理解，结合师生交流，让学生学会快速准确理解信息，学会合作，规范实验操作，合理迁移，使学生这个主体参与的自我意愿、积极性最大化，从而提升探究效率，充分体现教师在场“高效”。
3. 尽量使探究活动内容源于生活
“从生活走向化学，从化学走向社会”是化学新课程的标志性口号。作为启蒙阶段的初中化学，其主要内容很多与生活中一些常见的物质有关，如水乃生命之源，氧气为呼吸须臾离不开的物质，二氧化碳是植物光合作用不可缺少的物质，铁、铜、氯化钠等等在我们的生活中也都触手可及，因而教师在鼓励学生自主探究时不可忽视这些生活因素、认知基础，要学会借势去有效地服务于教学。如氧气、铁丝都是常见物质，已有的认知基础，思维的惯性，铁不可以燃烧，可神奇的氧气却让铁丝剧烈燃烧且火星四射，“风景独好”。铁丝为啥也能燃烧？“普通”的物质今天为何多了许多“神奇”，咋看起来还有些“陌生”？学生惊讶之余，主动性、积极性会自然释放，教师加以适当的点拨，学生很快就可想到铁丝燃烧与氧气浓度也许有关？绕成螺旋状干啥？我可以做成功否？种种问题从不少学生脑海涌现，缘于物质太熟悉，有发散思维的基础、动力，也就有主动学习并进行创造性思维的意愿。所以我们要重视“从生活走向化学”，在设计探究实验时，注意考虑物质的生活基础，正如新课标所言：“化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系。”那样我们的教学才有根基，教师的在场才会显得更“有效”。
华东师范大学叶澜教授曾说过：“任何一项教育改革，教师都是一个不可缺少的关键性因素。”只要教师准确解读、紧扣课标目标，注重学生主体，设计科学合理的活动方案、方法，考虑情感态度价值观的影响，切实发挥教师 “关键先生” 的作用，在探究活动中，就可做到在场的“有效”、“高效” 。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011：6
[2] 范曰清. 关注学生主体的初中化学教学设计优化策略[J].化学教与学，2012，（5）：5