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摘 要：随着高职院校对百万扩招政策的积极响应，新形势下，高职院校的教学工作迎来了前所未有的变革和挑战，尤其是面临生源复杂、教师不足、组织困难等诸多问题。文章立足超星平台带来的信息化教学管理便利，提出加强顶层设计、实施过程监督、开发课程资源策略，探索教学模式改革的新路径。
关键词：百万扩招;超星平台;教学模式
0 引言
近年来，社会各行各业对技术技能人才的需求日益旺盛。中国职业教育承担着培养高素质技能人才的重任，地位尤显凸出。2019年3月全国两会上，李克强总理在《政府工作报告》中提出明确要求：改革完善现有的高职院校考试招生办法， 让更多有求学意愿的退役军人、下岗职工、农民工等报考高职，中国高职2019年大规模扩招100万人[1]。
全国各地积极响应号召，纷纷转变招生思路，研究制订招生政策，广泛宣传、拓宽招生路径、创新招生办法，让高职扩招工作落在了实处。“百万扩招”初步解决了“如何招”的问题。高职扩招学生的来源复杂，个体差异大，入学后如何进行有效管理并开展教学工作，使其顺利完成学业，符合社会需求，“如何教”是目前高等职业教育需要面对的新课题。
1 高职院校百万扩招教学工作中的困境
1.1 生源呈多樣化，文化基础薄弱
百万扩招加快了我国高职教育普及化的步伐，生源结构呈现多样化化、复杂化趋势，扩招学生大部分来自于退役军人和下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体，生源质量普遍存在文化知识基础薄弱、缺少学习兴趣、学习精力不足、学习能力较差等缺点。此外，这四类学生的知识结构、学习目的，学习能力也存在很大差异[2]。在这种情况下，高职院校“百万扩招”学生的教学应着重关注社会学生个性化教学，分类施教，因材施教，以及学习基础的构建。
1.2 “双高”实施紧迫，教师结构不均
“双高计划”是落实“职教20条”的重要举措，目标是引领高职院校顶层设计，培养品格高尚、技能高超的高技能人才，从而满足新时代国家战略对技能人才的紧迫需要。高职院校要实现“双高计划”既定目标必须进行深层次的内部治理与改革，高质量发展要求亟须高质量资源的及时跟进。
目前，高职院校现有教师大多是没有企业实践经验的应届毕业生，高职院校实施“双高计划”培养合格的技术技能人才，需要聘请社会上的技术人员和能工巧匠来校任教，需要大量奋战在教学一线的双师型教师。同时，高职院校需要及时加强教师基础知识、实践技能、学生管理等方面的培训。
1.3 教学组织困难，教学模式陈旧
扩招生的教学组织难度较大，主要体现在3个方面：一是扩招生不仅仅是高职院校学生，还扮演着父母、子女、丈夫/妻子、单位职工等多重角色，学习时间和学习精力都难以保障。二是扩招生学习目的不尽相同，部分学生是为了提高技能水平实现再就业，部分学生是为了获得所需的大专学历，也有的是为了圆梦大学、弥补人生遗憾等。三是扩招生具有一定的社会阅历和工作经验，各项学习任务的执行会存在选择和评价性。
在百万扩招的背景下，高职院校现有的教学模式陈旧，已经难以满足实际要求，主要体现在培养方法一刀切和考核评价形式单一。目前，高职院校扩招后生源结构复杂，在教学实施过程中并未落实分类教学、因材施教，即针对不同知识背景的学生设置相适应的人才培养方案，准备不同的教学内容，传统的理论知识教学已经不能适应这类学生的培养要求。再者，学生的考核方式仍然局限于传统的成绩量化考核，即学生考试成绩的评定，对于一些难以量化的考核项目较为漠视，如学生的技术技能的提升状况与情感价值观的培养等，这种评价会使教学流于形式，难以适应对新型技能人才的综合评价和培养。
2 百万扩招背景下基于超星平台的教学模式
2019年12月下旬，教育部办公厅印发《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》，指导各地各职业院校主动适应高职扩招新要求，提出以学情分析为基础，以培养方案为关键，以教师主导为重点，以管理创新为突破，以信息技术应用为手段，确保“教好”“学好”“管好”，培养品德高尚的高技能人才[3]。
2.1 加强教学顶层设计，灵活转变授课形式
在百万扩招的背景下，高职院校生源呈现多元化和复杂化的趋势，应该根据不同生源，制订科学合理的教学计划。考虑大部分学生工读矛盾，灵活设置学习时间和学习方式， 发挥分类施教、因材施教，运用弹性学期制等适合成人特点的教学模式[4]。
传统的班级授课模式显然不能适应目前扩招学生的情况，高职院校可以利用信息化手段开展线上授课，利用周末或者晚上时间集中开展实训教学，为广大非传统生源提供方便。笔者以超星平台为例，学生可以利用空闲时间利用电脑（见图1）手机进行随时随地的碎片化学习。
2.2 积极调整课程结构，加强学习过程监督
面对扩招下非传统生源，高职院校要积极推行国家倡导的1+X证书制度和学分银行制。其中，“1”即指学历证书，“X”指的是各种社会职业所需的职业技能等级证书。针对学生的不同需求，高职院校应当积极调整课程结构，实现学历教育和技能教育之间的有机衔接与融合。尤其是在课程设置上，要区分清楚学历教育和技能培训，学生可根据实际需求灵活选学课程。同时，院校要制定相关政策措施，努力推动学历证书和职业技能等级证书实现合理认定、积累和转换。例如对于已经获得一些职业技能等级证书的学生，可根据相关制度免修部分专业课程，学生在完成其他课程的学习后，取得学历证书。对于取得高职相应毕业证书的学生，在考取相应的职业技能等级证书时，依规可免试部分内容。
另外，在整个学习过程中要利用超星平台加强监督，根据学生的学习记录、章节测试。学习进度及时进行学业反馈和预警，以保证学生合理安排工作和学习时间，顺利完成学业。
2.3 大力开发精品课程，实现优质资源共享
面对扩招对高职教育带来的冲击，奋战在一线的教师要主动转变固有的教学观念，打破传统教学手段，利用信息技术、多媒体手段，充分挖掘专业理论知识创建网络课程，实现资源共享，这样能够很好地解决目前扩招形势下教师结构失衡的问题。学生可以登录超星学习平台学习提前录制好的精品课程，技术人员也可以根据学生需要及时调整、发布课程资源。同时，院校要想方设法改进和创新考核评价方式，灵活安排考试和考核工作，方便扩招生的学习和生活，有效引导多元化评价路径。
3 结语
综上所述，随着百万扩招政策落地生根，高职院校迎来了大展身手的时机，也面临生源、师资与教学方面的困境和挑战。笔者尝试探索应用信息化教学管理平台-超星平台，转变传统教学模式，使课程结构、教学组织、课程资源实现最优化，为扩招背景下的高职教育教学提供参考。
[参考文献]
[1]龚添妙.百万扩招背景下高职院校教学管理的挑战与变革[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2020（5）：22-26.
[2]肖兴.新形势下高职院校学生管理工作创新对策探索[J].大众标准化，2020（12）：215-216.
[3]教育部.关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见[J].大视野，2020（1）：8.
[4]常贵想.“百万扩招”背景下的高职生教学与管理[J].河南教育（职成教），2020（5）：32-34.
（编辑 王永超）
关键词：百万扩招;超星平台;教学模式
0 引言
近年来，社会各行各业对技术技能人才的需求日益旺盛。中国职业教育承担着培养高素质技能人才的重任，地位尤显凸出。2019年3月全国两会上，李克强总理在《政府工作报告》中提出明确要求：改革完善现有的高职院校考试招生办法， 让更多有求学意愿的退役军人、下岗职工、农民工等报考高职，中国高职2019年大规模扩招100万人[1]。
全国各地积极响应号召，纷纷转变招生思路，研究制订招生政策，广泛宣传、拓宽招生路径、创新招生办法，让高职扩招工作落在了实处。“百万扩招”初步解决了“如何招”的问题。高职扩招学生的来源复杂，个体差异大，入学后如何进行有效管理并开展教学工作，使其顺利完成学业，符合社会需求，“如何教”是目前高等职业教育需要面对的新课题。
1 高职院校百万扩招教学工作中的困境
1.1 生源呈多樣化，文化基础薄弱
百万扩招加快了我国高职教育普及化的步伐，生源结构呈现多样化化、复杂化趋势，扩招学生大部分来自于退役军人和下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体，生源质量普遍存在文化知识基础薄弱、缺少学习兴趣、学习精力不足、学习能力较差等缺点。此外，这四类学生的知识结构、学习目的，学习能力也存在很大差异[2]。在这种情况下，高职院校“百万扩招”学生的教学应着重关注社会学生个性化教学，分类施教，因材施教，以及学习基础的构建。
1.2 “双高”实施紧迫，教师结构不均
“双高计划”是落实“职教20条”的重要举措，目标是引领高职院校顶层设计，培养品格高尚、技能高超的高技能人才，从而满足新时代国家战略对技能人才的紧迫需要。高职院校要实现“双高计划”既定目标必须进行深层次的内部治理与改革，高质量发展要求亟须高质量资源的及时跟进。
目前，高职院校现有教师大多是没有企业实践经验的应届毕业生，高职院校实施“双高计划”培养合格的技术技能人才，需要聘请社会上的技术人员和能工巧匠来校任教，需要大量奋战在教学一线的双师型教师。同时，高职院校需要及时加强教师基础知识、实践技能、学生管理等方面的培训。
1.3 教学组织困难，教学模式陈旧
扩招生的教学组织难度较大，主要体现在3个方面：一是扩招生不仅仅是高职院校学生，还扮演着父母、子女、丈夫/妻子、单位职工等多重角色，学习时间和学习精力都难以保障。二是扩招生学习目的不尽相同，部分学生是为了提高技能水平实现再就业，部分学生是为了获得所需的大专学历，也有的是为了圆梦大学、弥补人生遗憾等。三是扩招生具有一定的社会阅历和工作经验，各项学习任务的执行会存在选择和评价性。
在百万扩招的背景下，高职院校现有的教学模式陈旧，已经难以满足实际要求，主要体现在培养方法一刀切和考核评价形式单一。目前，高职院校扩招后生源结构复杂，在教学实施过程中并未落实分类教学、因材施教，即针对不同知识背景的学生设置相适应的人才培养方案，准备不同的教学内容，传统的理论知识教学已经不能适应这类学生的培养要求。再者，学生的考核方式仍然局限于传统的成绩量化考核，即学生考试成绩的评定，对于一些难以量化的考核项目较为漠视，如学生的技术技能的提升状况与情感价值观的培养等，这种评价会使教学流于形式，难以适应对新型技能人才的综合评价和培养。
2 百万扩招背景下基于超星平台的教学模式
2019年12月下旬，教育部办公厅印发《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》，指导各地各职业院校主动适应高职扩招新要求，提出以学情分析为基础，以培养方案为关键，以教师主导为重点，以管理创新为突破，以信息技术应用为手段，确保“教好”“学好”“管好”，培养品德高尚的高技能人才[3]。
2.1 加强教学顶层设计，灵活转变授课形式
在百万扩招的背景下，高职院校生源呈现多元化和复杂化的趋势，应该根据不同生源，制订科学合理的教学计划。考虑大部分学生工读矛盾，灵活设置学习时间和学习方式， 发挥分类施教、因材施教，运用弹性学期制等适合成人特点的教学模式[4]。
传统的班级授课模式显然不能适应目前扩招学生的情况，高职院校可以利用信息化手段开展线上授课，利用周末或者晚上时间集中开展实训教学，为广大非传统生源提供方便。笔者以超星平台为例，学生可以利用空闲时间利用电脑（见图1）手机进行随时随地的碎片化学习。
2.2 积极调整课程结构，加强学习过程监督
面对扩招下非传统生源，高职院校要积极推行国家倡导的1+X证书制度和学分银行制。其中，“1”即指学历证书，“X”指的是各种社会职业所需的职业技能等级证书。针对学生的不同需求，高职院校应当积极调整课程结构，实现学历教育和技能教育之间的有机衔接与融合。尤其是在课程设置上，要区分清楚学历教育和技能培训，学生可根据实际需求灵活选学课程。同时，院校要制定相关政策措施，努力推动学历证书和职业技能等级证书实现合理认定、积累和转换。例如对于已经获得一些职业技能等级证书的学生，可根据相关制度免修部分专业课程，学生在完成其他课程的学习后，取得学历证书。对于取得高职相应毕业证书的学生，在考取相应的职业技能等级证书时，依规可免试部分内容。
另外，在整个学习过程中要利用超星平台加强监督，根据学生的学习记录、章节测试。学习进度及时进行学业反馈和预警，以保证学生合理安排工作和学习时间，顺利完成学业。
2.3 大力开发精品课程，实现优质资源共享
面对扩招对高职教育带来的冲击，奋战在一线的教师要主动转变固有的教学观念，打破传统教学手段，利用信息技术、多媒体手段，充分挖掘专业理论知识创建网络课程，实现资源共享，这样能够很好地解决目前扩招形势下教师结构失衡的问题。学生可以登录超星学习平台学习提前录制好的精品课程，技术人员也可以根据学生需要及时调整、发布课程资源。同时，院校要想方设法改进和创新考核评价方式，灵活安排考试和考核工作，方便扩招生的学习和生活，有效引导多元化评价路径。
3 结语
综上所述，随着百万扩招政策落地生根，高职院校迎来了大展身手的时机，也面临生源、师资与教学方面的困境和挑战。笔者尝试探索应用信息化教学管理平台-超星平台，转变传统教学模式，使课程结构、教学组织、课程资源实现最优化，为扩招背景下的高职教育教学提供参考。
[参考文献]
[1]龚添妙.百万扩招背景下高职院校教学管理的挑战与变革[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2020（5）：22-26.
[2]肖兴.新形势下高职院校学生管理工作创新对策探索[J].大众标准化，2020（12）：215-216.
[3]教育部.关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见[J].大视野，2020（1）：8.
[4]常贵想.“百万扩招”背景下的高职生教学与管理[J].河南教育（职成教），2020（5）：32-34.
（编辑 王永超）