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证据是人们对现象进行解释说明的依据，拥有证据意识能够让学生认识到证据在学习中的重要地位，从而利用证据去处理已知和未知领域之间的矛盾。在初中历史教学中，引导学生通过整合学习资源，利用历史证据对知识进行验证、解释与说明，有利于培养学生的历史思维能力、信息获取与整合能力，以及求实的学习态度，让学生从以接受结论为主的学习方式逐渐转向关注知识的形成和获取。《义务教育历史课程标准》中明确提出，要指导学生学会从多角度去获取历史知识，在获取知识的过程中，让学生运用历史资料来验证知识的正确性，逐步培养学生的证据意识。
一、初中历史教学中培养学生证据意识的意义
1.锻炼学生思维方式。传统的初中历史教学，教师为了完成教学任务，本着考什么学什么的态度，仅仅只是要求学生将结论记住并背出来，因此历史学科逐渐演化成一门重背诵轻思维的学科。在培养学生的证据意识的过程中，教师可以利用各种信息资源通过图片、视频等方式向学生展示历史资料，并结合教材中的概念，引导学生从历史资料提炼相关信息，对教材中的概念进行解释。在这个过程中，学生能够学会如何辨别有效信息和无效信息，学会通过资料来验证概念，以及通过历史资料来辩证地看待历史问题，让学生对知识的掌握从知其然上升到知其所以然。
2.培养学生学习兴趣。历史是一门与史料联系密切的学科，在教学中，如果仅仅只是向学生灌输概念，要求学生课后机械地背诵概念，学生只会感觉到学习的压抑和无趣。初中生有着好奇心强的特点，如果我们将史料作为历史证据渗透于教学，学生将会对充满神秘感的史料产生浓厚兴趣。教师甚至可以结合教学内容将世界上的一些奇闻轶事带入课堂，如，在讲授《两汉的科技和文化》时，教师可以将“马王堆不腐女尸”这个历史故事融入课堂作为体现两汉时期科技的证据，而初中生对于这种奇闻轶事会格外关注，因此可以有效激发学生的学习兴趣。
3.扩宽学生知识面。传统的历史教学，采用教师讲学生背的形式展开，因此很多学生虽然在考试上能够取得高分，但是对于一些历史常识和事件却全然不知，不符合素质教育理念下培养全面发展的人的要求。在培养学生证据意识为目标的初中历史教学中，教师可以引导学生通过阅读历史文献资料、观看影音资料、撰写文献综述等形式寻找证据，在这个过程中学生可以了解很多历史资料和国内外的历史研究文献，对拓宽学生知识面有重要作用。
二、初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究
1.正确选择历史纪录片段，引导学生寻找证据。随着数字媒体的不断发展，在实际教学中，教师如果将历史纪录片与教材内容相结合，作为学生认识和理解历史的证据，将会有效发挥影视资料更大的实用价值。值得注意的是，教师应该选择能够反映真实历史事件、符合历史背景的影视片段，那些虚构的、夸大其词的影视片段只会歪曲事实，误导学生。
例如，笔者在讲授《唐朝的中外文化交流》这一课时，教材只是笼统地告诉读者鉴真在前五次东渡日本时，由于种种原因没有成功，并没有通过历史资料具体说明原因，缺乏事实论证。因此，笔者通过多媒体视频向学生播放了历史纪录片《鉴真东渡》的相关片段，片段中分别展示了鉴真前五次东渡失败的原因分别是：诬告拘留、长江口遇风浪沉船、越州僧人的挽留、扬州政府的挽留、海上突遇风暴。同时学生通过影片还知道鉴真双目失明的原因是：自己最喜欢的大徒弟坐化了，才导致悲伤过度双目失明。历史纪录片不像影视剧加入了很多虚拟的元素，历史纪录片都是真实地反映历史事件，是通过真真切切的历史案件来为历史事件提供证据。本次教学笔者引导学生以历史纪录片作为证据，印证鉴真东渡前五次失败的原因，让理论知识更具说服力。
2.开展课后活动，引导学生寻找证据。在最新版本的初中历史教材中，每一节后面都设置了一个课后活动栏目，很多教师在实际教学过程中，往往都是通过学生课后自主阅读教材和查阅资料完成，至于学生在课后学习的结果如何，教师很少去检查。课后活动栏目在教学中并不是一个无关紧要的部分，它是课堂教学的延伸，在学生的知识拓展上起着重要作用，积极开展课后栏目活动，引入历史资料对培养学生的证据意识有着重要的作用。
笔者在讲授《中国共产党诞生》这一节时，专门利用一节活动课来开展本节的课后栏目活动，该栏目要求学生归纳中国共产党成立的思想基础、阶级基础、组织基础。首先笔者将班上同学分为四人一小组，并为每一小组分发了关于中国共产党成立的历史资料文献，要求小组成员之间自己确立好分工;随后每一位组员根据自己的任务查阅资料完成活动任务。笔者要求学生在记录的时候，应注重通过相应的历史证据来支撑概念，比如在回答中国共产党成立的阶级基础是什么时，学生不能仅回答工人阶级，应该从教师给的资料中提炼：一战前后随着工人阶级的壮大，中国爆发了多次工人运动，其中包括粤汉铁路罢工、英美烟厂罢工、汉口黄包车罢工等等，随着工人运动的不断发展，迫切需要先进的革命理论和符合工人阶级思想的革命队伍的领导，这就是中国共产党的阶级基础的历史证据。在课后活动中，教师要求学生在小组内共同交流所寻找到的证据，相互之间检验证据是否符合历史时代特征。
3.通过历史图册培养学生的证据意识。历史图册对学生学习具有重要意义，是将历史事件通过图片的方式向学生展示，将一系列具有连贯性的图片进行组合串联在一起。特别是对于相应年代的图画、照片，它们更是历史现象表征的载体，与文字相比学生更能够接受图片。因此，引导学生对图片进行观察分析，从直观的图片中获得证据，是培养学生证据意识的重要途径。
例如，在讲授《第二次鸦片战争》相关知识时，笔者将鸦片战争、圆明园毁灭的历史图册作为培养学生证据意识的工具。本节课学习了第二次鸦片战争的时间、战争对各国的影响以及英法联军在战争过程中对中国做了什么等等。这些问题都在图册当中有所展现，图册首先展示的是，清朝落后腐朽的模样，对比欧美，这时候西方正在发展资本主义，促使西欧各国科技发展得非常好。随后图册展示的是，西方金融危机的景象。学生通过这些图片就能够找到为什么中国在鸦片战争中会失败，为什么英法两国要向中国发动鸦片战争。关于圆明园的毁灭，图册中展示了鸦片战争之前的圆明园照片，以及鸦片战争之后的圆明园，通过二者的对比，学生知道战争给国家带来的不只是经济和国民安全上的威胁与损失，同时对国家文化发展来说也是一个冲击。教学中教师还发现，原本那些不爱看教材的学生，通过图册上鲜艳的图片激发了学生对历史事件的兴趣，在图片的启发下，一步步地阅读教材文字，并在历史图册中的图画或者照片中寻找证据，培养了学生的证据意识。
新课程理念下的初中历史教学不仅要求学生掌握现有的科学知識，还要求学生懂得知识的来源、形成的过程与方法。教师可以通过整合影音资料、开展小组课后活动等形式培养学生的历史证据意识，让学生在今后的学习中带着求实、尊重历史的态度去接受知识，让知识更有价值。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星湖学校）
（责任编辑 张妤）
一、初中历史教学中培养学生证据意识的意义
1.锻炼学生思维方式。传统的初中历史教学，教师为了完成教学任务，本着考什么学什么的态度，仅仅只是要求学生将结论记住并背出来，因此历史学科逐渐演化成一门重背诵轻思维的学科。在培养学生的证据意识的过程中，教师可以利用各种信息资源通过图片、视频等方式向学生展示历史资料，并结合教材中的概念，引导学生从历史资料提炼相关信息，对教材中的概念进行解释。在这个过程中，学生能够学会如何辨别有效信息和无效信息，学会通过资料来验证概念，以及通过历史资料来辩证地看待历史问题，让学生对知识的掌握从知其然上升到知其所以然。
2.培养学生学习兴趣。历史是一门与史料联系密切的学科，在教学中，如果仅仅只是向学生灌输概念，要求学生课后机械地背诵概念，学生只会感觉到学习的压抑和无趣。初中生有着好奇心强的特点，如果我们将史料作为历史证据渗透于教学，学生将会对充满神秘感的史料产生浓厚兴趣。教师甚至可以结合教学内容将世界上的一些奇闻轶事带入课堂，如，在讲授《两汉的科技和文化》时，教师可以将“马王堆不腐女尸”这个历史故事融入课堂作为体现两汉时期科技的证据，而初中生对于这种奇闻轶事会格外关注，因此可以有效激发学生的学习兴趣。
3.扩宽学生知识面。传统的历史教学，采用教师讲学生背的形式展开，因此很多学生虽然在考试上能够取得高分，但是对于一些历史常识和事件却全然不知，不符合素质教育理念下培养全面发展的人的要求。在培养学生证据意识为目标的初中历史教学中，教师可以引导学生通过阅读历史文献资料、观看影音资料、撰写文献综述等形式寻找证据，在这个过程中学生可以了解很多历史资料和国内外的历史研究文献，对拓宽学生知识面有重要作用。
二、初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究
1.正确选择历史纪录片段，引导学生寻找证据。随着数字媒体的不断发展，在实际教学中，教师如果将历史纪录片与教材内容相结合，作为学生认识和理解历史的证据，将会有效发挥影视资料更大的实用价值。值得注意的是，教师应该选择能够反映真实历史事件、符合历史背景的影视片段，那些虚构的、夸大其词的影视片段只会歪曲事实，误导学生。
例如，笔者在讲授《唐朝的中外文化交流》这一课时，教材只是笼统地告诉读者鉴真在前五次东渡日本时，由于种种原因没有成功，并没有通过历史资料具体说明原因，缺乏事实论证。因此，笔者通过多媒体视频向学生播放了历史纪录片《鉴真东渡》的相关片段，片段中分别展示了鉴真前五次东渡失败的原因分别是：诬告拘留、长江口遇风浪沉船、越州僧人的挽留、扬州政府的挽留、海上突遇风暴。同时学生通过影片还知道鉴真双目失明的原因是：自己最喜欢的大徒弟坐化了，才导致悲伤过度双目失明。历史纪录片不像影视剧加入了很多虚拟的元素，历史纪录片都是真实地反映历史事件，是通过真真切切的历史案件来为历史事件提供证据。本次教学笔者引导学生以历史纪录片作为证据，印证鉴真东渡前五次失败的原因，让理论知识更具说服力。
2.开展课后活动，引导学生寻找证据。在最新版本的初中历史教材中，每一节后面都设置了一个课后活动栏目，很多教师在实际教学过程中，往往都是通过学生课后自主阅读教材和查阅资料完成，至于学生在课后学习的结果如何，教师很少去检查。课后活动栏目在教学中并不是一个无关紧要的部分，它是课堂教学的延伸，在学生的知识拓展上起着重要作用，积极开展课后栏目活动，引入历史资料对培养学生的证据意识有着重要的作用。
笔者在讲授《中国共产党诞生》这一节时，专门利用一节活动课来开展本节的课后栏目活动，该栏目要求学生归纳中国共产党成立的思想基础、阶级基础、组织基础。首先笔者将班上同学分为四人一小组，并为每一小组分发了关于中国共产党成立的历史资料文献，要求小组成员之间自己确立好分工;随后每一位组员根据自己的任务查阅资料完成活动任务。笔者要求学生在记录的时候，应注重通过相应的历史证据来支撑概念，比如在回答中国共产党成立的阶级基础是什么时，学生不能仅回答工人阶级，应该从教师给的资料中提炼：一战前后随着工人阶级的壮大，中国爆发了多次工人运动，其中包括粤汉铁路罢工、英美烟厂罢工、汉口黄包车罢工等等，随着工人运动的不断发展，迫切需要先进的革命理论和符合工人阶级思想的革命队伍的领导，这就是中国共产党的阶级基础的历史证据。在课后活动中，教师要求学生在小组内共同交流所寻找到的证据，相互之间检验证据是否符合历史时代特征。
3.通过历史图册培养学生的证据意识。历史图册对学生学习具有重要意义，是将历史事件通过图片的方式向学生展示，将一系列具有连贯性的图片进行组合串联在一起。特别是对于相应年代的图画、照片，它们更是历史现象表征的载体，与文字相比学生更能够接受图片。因此，引导学生对图片进行观察分析，从直观的图片中获得证据，是培养学生证据意识的重要途径。
例如，在讲授《第二次鸦片战争》相关知识时，笔者将鸦片战争、圆明园毁灭的历史图册作为培养学生证据意识的工具。本节课学习了第二次鸦片战争的时间、战争对各国的影响以及英法联军在战争过程中对中国做了什么等等。这些问题都在图册当中有所展现，图册首先展示的是，清朝落后腐朽的模样，对比欧美，这时候西方正在发展资本主义，促使西欧各国科技发展得非常好。随后图册展示的是，西方金融危机的景象。学生通过这些图片就能够找到为什么中国在鸦片战争中会失败，为什么英法两国要向中国发动鸦片战争。关于圆明园的毁灭，图册中展示了鸦片战争之前的圆明园照片，以及鸦片战争之后的圆明园，通过二者的对比，学生知道战争给国家带来的不只是经济和国民安全上的威胁与损失，同时对国家文化发展来说也是一个冲击。教学中教师还发现，原本那些不爱看教材的学生，通过图册上鲜艳的图片激发了学生对历史事件的兴趣，在图片的启发下，一步步地阅读教材文字，并在历史图册中的图画或者照片中寻找证据，培养了学生的证据意识。
新课程理念下的初中历史教学不仅要求学生掌握现有的科学知識，还要求学生懂得知识的来源、形成的过程与方法。教师可以通过整合影音资料、开展小组课后活动等形式培养学生的历史证据意识，让学生在今后的学习中带着求实、尊重历史的态度去接受知识，让知识更有价值。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星湖学校）
（责任编辑 张妤）