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在传统的小学英语教学中，教师总是过分重视词汇和语法，而忽视了培养学生阅读文本的能力，其直接后果是学生和阅读之间的距离逐步加大，阅读效率更是低下。因此，教师应在实际教学过程中提高课外阅读的比重，注重学生课外阅读习惯的培養，从而促进学生英语综合能力的提升。
一、设置关键问题，提高猜想能力
小学阶段是学习英语的最佳时期，这一阶段的英语阅读教学要求不高，只是需要学生能够读懂一些简单的绘本或者英语读物，操作难度较低。但是根本的问题在于教师能否在阅读过程中引导学生，教会学生掌握科学的阅读方法，节省阅读时间和精力，高效阅读英语文本，养成阅读的行为习惯。因此，英语教师需要在教学过程中指导学生，让学生根据上下文或者题目、插图等展开分析，按部就班地提升学生的猜词能力，帮助学生有效辨别关键词。
例如，译林版小学英语五年级下册“Unit2 How do you come to school”一课的对话场景发生在学校的操场上。故事中Yang Ling、Su Hai、Mike和Liu Tao各自介绍了家庭地址和上学所用的交通方式。本课的Teaching aims是引导学生能够听懂并表达bike、bus、plane、ship、taxi、train、metro等交通工具类的单词，运用句型How do/does...come to school？及其应答语By.../On...根据Story Time内容以及教学目标，该单元学习的依然是由特殊引导词引出的特殊疑问句。因此，教师在讲解时，首先需要启发学生，关注标题的核心词“How”。“How”代表如何、怎样，表达的是程度或者方式的概念。既然确定了这一关键词，那么紧接着就是如何回答这一特殊引导词引导的句子。教师可以结合文本，引导学生观察，他们会发现文中的回答非常具体，指向性很强，并不是简单的Yes或No，而是需要表达出自己的观点。如，Yang Ling询问Su Hai：“How do you come to school？” Su Hai的回答是：“I come to school by bus.”那么，教师可以进一步引导学生在阅读中发现how、where、when等特殊疑问词，并对其回答方式进行归纳、总结，帮助学生掌握正确的阅读方式，提高阅读效率。
良好的阅读水平并非一日形成，而是逐渐累积方法、掌握阅读技巧，在长期坚持下形成的。案例中，教师从特殊疑问词入手，引导学生关注这类特殊疑问句，帮助学生掌握了阅读从关键词切入，从而提升其阅读效率。
二、选用适宜素材，贴合教学目标
学习英语的最佳方式是在阅读中积累词句、培养语感，从而提升语言水平。对于小学阶段的学生来说，如果只是从文本入手，不重视课外扩展，学生的阅读水平很难获得质的突破。只有大量的阅读、广泛的涉猎，才能真正提升英语水平。因此，教师需要根据教学目标，选择符合学生当前阅读水平的素材，让学生的词汇、语法能力可以得到提升，促使素材成为学生阅读能力提升的推力。
例如，学习译林版小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”时，Story Time主要讲的是狮子lion和老鼠mouse之间发生的故事，教学目标是要求学生掌握large、strong、woke、weak、net、bit、sharp、sadly、hole等单词，巩固there be句型的一般过去时，并注意不规则动词过去式的写法和读音。同时，在此基础上理解课文大意，懂得人与人之间需要互相帮助的道理。根据教学目标以及学生学习情况可知，学生已经掌握了初级语法知识，对某些句型也相对熟悉。那么，教师可以以此为突破口，帮助学生选择合适的阅读素材。处于小学六年级阶段的学生，在阅读时需要个性化的读物，既然课文讲的是小老鼠和狮子的故事，教师就为学生推荐绘本故事Mrs. Frisby and the Rats of Nimh（《费里斯比夫人和尼姆的老鼠》），故事中的主角是费里斯比夫人，她是一只有四个孩子的寡居老鼠，主要讲的是她在老鼠Nimh的帮助下成功搬家的故事。不论是文本的主角还是主题，教师选择的阅读素材都非常适合六年级学生进行阅读，而且绘本的故事性更强，也更容易吸引学生进行阅读。
阅读素材对学生学习英语的价值是无需质疑的，然而如何挑选合适的阅读材料却是教师必须谨慎对待的。想要提升学生的英语阅读水平，不能选择难度过低的材料，也不能选择过难的素材，只有符合学生当前学情的素材才是真正适合的。
三、改进教学方式，实现轻松阅读
作为一名英语教师，为了提升课外阅读的有效性，就需要注意自身的教学方式。不同的教学方式能够带来不同的阅读效果。如果教师侧重讲解，不重视营造课堂氛围，那么长此以往，学生对阅读的兴趣将大幅度下降，甚至会厌恶阅读。因此，教师需要确定阅读目标。课外阅读的重点在于培养学生对英语的兴趣，帮助学生扩大词汇量，见识更多的句型语法。那么，教师就需要注意词汇教学所占的时间比，确保学生在阅读之后能够基本掌握阅读素材中出现的新单词的意义及用法。
例如，译林版小学英语五年级下册“Unit8 Birthdays”一课主要讲的是生日话题，通过Su Hai和Mike谈论过生日，意在让学生了解中西方文化中不同的生日风俗习惯。教学重难点是听懂并读写eleventh、eighth、hero、together、number、password、birthday、April、March、game等单词，掌握When’s your birthday？ It’s on...What do you do on your birthday？ I usually等句型。文本围绕生日话题展开，那么教师可选择阅读材料Five little monkeys bake a birthday cake进行扩展。这一篇材料中出现的单词tiptoe，学生理解起来存在难度，对此，教师可以借助多媒体为学生展示相关图片，引导学生观察图片中猴子的行为动作，在此基础上尝试模仿表演，最终体会单词含义。另一个单词recipe，教师可以引导学生阅读材料并回答问题：“What is in the monkey’s hand？”学生根据材料内容可知猴子手中拿着的是菜单，也就是recipe。针对单词mix，教师可以引导学生模仿小猴子做蛋糕时的搅拌动作，让学生体会mix的含义。在这一教学方式下，学生的学习之旅趣味盎然，阅读效率也提升了。
案例中，教师在讲解单词时并没有围绕读音或者含义进行，而是引导学生回归文本，从文本中感知单词含义。同时，教师借助动作模仿，让学生进一步感知单词的意义，从而形成深刻的印象，词汇量得到了扩展。
总之，课外阅读作为小学英语教学的重要分支，对提升学生的阅读能力的价值毋庸置疑。作为小学教师，需要为学生营造趣味性较强的课堂，指导学生掌握科学的阅读方法，关注文本的核心句，在明确教学目标和内容的前提下开展课外阅读，利用课外阅读材料切实提升学生的英语能力。
（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、设置关键问题，提高猜想能力
小学阶段是学习英语的最佳时期，这一阶段的英语阅读教学要求不高，只是需要学生能够读懂一些简单的绘本或者英语读物，操作难度较低。但是根本的问题在于教师能否在阅读过程中引导学生，教会学生掌握科学的阅读方法，节省阅读时间和精力，高效阅读英语文本，养成阅读的行为习惯。因此，英语教师需要在教学过程中指导学生，让学生根据上下文或者题目、插图等展开分析，按部就班地提升学生的猜词能力，帮助学生有效辨别关键词。
例如，译林版小学英语五年级下册“Unit2 How do you come to school”一课的对话场景发生在学校的操场上。故事中Yang Ling、Su Hai、Mike和Liu Tao各自介绍了家庭地址和上学所用的交通方式。本课的Teaching aims是引导学生能够听懂并表达bike、bus、plane、ship、taxi、train、metro等交通工具类的单词，运用句型How do/does...come to school？及其应答语By.../On...根据Story Time内容以及教学目标，该单元学习的依然是由特殊引导词引出的特殊疑问句。因此，教师在讲解时，首先需要启发学生，关注标题的核心词“How”。“How”代表如何、怎样，表达的是程度或者方式的概念。既然确定了这一关键词，那么紧接着就是如何回答这一特殊引导词引导的句子。教师可以结合文本，引导学生观察，他们会发现文中的回答非常具体，指向性很强，并不是简单的Yes或No，而是需要表达出自己的观点。如，Yang Ling询问Su Hai：“How do you come to school？” Su Hai的回答是：“I come to school by bus.”那么，教师可以进一步引导学生在阅读中发现how、where、when等特殊疑问词，并对其回答方式进行归纳、总结，帮助学生掌握正确的阅读方式，提高阅读效率。
良好的阅读水平并非一日形成，而是逐渐累积方法、掌握阅读技巧，在长期坚持下形成的。案例中，教师从特殊疑问词入手，引导学生关注这类特殊疑问句，帮助学生掌握了阅读从关键词切入，从而提升其阅读效率。
二、选用适宜素材，贴合教学目标
学习英语的最佳方式是在阅读中积累词句、培养语感，从而提升语言水平。对于小学阶段的学生来说，如果只是从文本入手，不重视课外扩展，学生的阅读水平很难获得质的突破。只有大量的阅读、广泛的涉猎，才能真正提升英语水平。因此，教师需要根据教学目标，选择符合学生当前阅读水平的素材，让学生的词汇、语法能力可以得到提升，促使素材成为学生阅读能力提升的推力。
例如，学习译林版小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”时，Story Time主要讲的是狮子lion和老鼠mouse之间发生的故事，教学目标是要求学生掌握large、strong、woke、weak、net、bit、sharp、sadly、hole等单词，巩固there be句型的一般过去时，并注意不规则动词过去式的写法和读音。同时，在此基础上理解课文大意，懂得人与人之间需要互相帮助的道理。根据教学目标以及学生学习情况可知，学生已经掌握了初级语法知识，对某些句型也相对熟悉。那么，教师可以以此为突破口，帮助学生选择合适的阅读素材。处于小学六年级阶段的学生，在阅读时需要个性化的读物，既然课文讲的是小老鼠和狮子的故事，教师就为学生推荐绘本故事Mrs. Frisby and the Rats of Nimh（《费里斯比夫人和尼姆的老鼠》），故事中的主角是费里斯比夫人，她是一只有四个孩子的寡居老鼠，主要讲的是她在老鼠Nimh的帮助下成功搬家的故事。不论是文本的主角还是主题，教师选择的阅读素材都非常适合六年级学生进行阅读，而且绘本的故事性更强，也更容易吸引学生进行阅读。
阅读素材对学生学习英语的价值是无需质疑的，然而如何挑选合适的阅读材料却是教师必须谨慎对待的。想要提升学生的英语阅读水平，不能选择难度过低的材料，也不能选择过难的素材，只有符合学生当前学情的素材才是真正适合的。
三、改进教学方式，实现轻松阅读
作为一名英语教师，为了提升课外阅读的有效性，就需要注意自身的教学方式。不同的教学方式能够带来不同的阅读效果。如果教师侧重讲解，不重视营造课堂氛围，那么长此以往，学生对阅读的兴趣将大幅度下降，甚至会厌恶阅读。因此，教师需要确定阅读目标。课外阅读的重点在于培养学生对英语的兴趣，帮助学生扩大词汇量，见识更多的句型语法。那么，教师就需要注意词汇教学所占的时间比，确保学生在阅读之后能够基本掌握阅读素材中出现的新单词的意义及用法。
例如，译林版小学英语五年级下册“Unit8 Birthdays”一课主要讲的是生日话题，通过Su Hai和Mike谈论过生日，意在让学生了解中西方文化中不同的生日风俗习惯。教学重难点是听懂并读写eleventh、eighth、hero、together、number、password、birthday、April、March、game等单词，掌握When’s your birthday？ It’s on...What do you do on your birthday？ I usually等句型。文本围绕生日话题展开，那么教师可选择阅读材料Five little monkeys bake a birthday cake进行扩展。这一篇材料中出现的单词tiptoe，学生理解起来存在难度，对此，教师可以借助多媒体为学生展示相关图片，引导学生观察图片中猴子的行为动作，在此基础上尝试模仿表演，最终体会单词含义。另一个单词recipe，教师可以引导学生阅读材料并回答问题：“What is in the monkey’s hand？”学生根据材料内容可知猴子手中拿着的是菜单，也就是recipe。针对单词mix，教师可以引导学生模仿小猴子做蛋糕时的搅拌动作，让学生体会mix的含义。在这一教学方式下，学生的学习之旅趣味盎然，阅读效率也提升了。
案例中，教师在讲解单词时并没有围绕读音或者含义进行，而是引导学生回归文本，从文本中感知单词含义。同时，教师借助动作模仿，让学生进一步感知单词的意义，从而形成深刻的印象，词汇量得到了扩展。
总之，课外阅读作为小学英语教学的重要分支，对提升学生的阅读能力的价值毋庸置疑。作为小学教师，需要为学生营造趣味性较强的课堂，指导学生掌握科学的阅读方法，关注文本的核心句，在明确教学目标和内容的前提下开展课外阅读，利用课外阅读材料切实提升学生的英语能力。
（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）
（责任编辑 岳舒）