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【摘 要】课堂教学中最有效培养学生创新能力的主要方式之一就是精心设计课堂提问
【关键词】课堂提问方式；创新能力；思维能力；自学能力
扎实推进素质教育的核心问题和关键环节是课程。新课程要求每位教师实施创新教育，培养学生的创新能力。课堂教学是创新教育的主要阵地。在教学中，教师应创设民主、宽松、和谐的教学环境和教学氛围，树立学生的创新意识，激发学生的创新动机，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。
课堂教学中最有效培养学生创新能力的主要方式之一就是精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学中的一个重要环节，精心设计的课堂提问，可以使学生在回答问题的过程中培养学生兴趣，提高课堂教学水平和学生的学习效率，启发学生积极思考，最有效地培养学生的思维能力与自学能力。
下面针对课堂提问进行我本人肤浅的探讨与研究。课堂提问可以通过以下方式实现培养学生的思维能力和创新能力以及自学能力。
1.直问
通过少数概括性较大的问题直接引导学生思考课文主旨的
一种课堂提问方法。这类提问的目的是通过精简问题的数量来提高教学效率，力求用一、两个包容性强的问题来带动全篇的教学。如教《蓝树叶》，一般可按部就班的提问：“老师在这堂课上教同学们画什么？李丽为什么要向林园园借绿铅笔？林园园有没有借给她？”如采用直问的方法，可直截了当的引出涉及课文中心的问题：“树叶本来应该是绿的，李丽画的树叶为什么是蓝色的呢？”直问的问题容量较大，有一定的难度，这样也就创造了较大的思维空间，有利于激发学生思维和组织课堂讨论。在解答问题的过程中，教师可适当补充一些辅助性的小问题，以便启发引导。 2.曲问
通过曲折迂回的方式揭示课文的疑难之处，激发学生求知欲
的一种课堂提问方法。教师在教学时不直接了当的提问和讲解，而是旁敲侧击的引导学生思考课文中的难点或看似自相矛盾之处。提问揭示的疑难可分两类：一类是由课文本身遣词造句所带来的理解困难，一般需要联系上下文来分析理解这些词句在字面上的深刻含义；另一类是课文内容与学生原有的知识经验所产生的矛盾，需引导学生从整体上把握课文思想内容以求得解决。如教《将相和》，教师可启发思考其中的用词：“既然蔺相如已经‘悄悄地’派人把宝玉送回赵国了，为什么他又‘大大方方’的赴约见秦王呢？”曲问的方法具有委婉、含蓄、生动活泼的特点，有助于激发学生的好奇心和思维积极性。
3.反问
通过提出与课文内容相反的看法或设想以激发学生思考的
一种课堂提问方法。反问是曲问的一种特殊形式，只是“迂回”的角度更大，要绕到180度的相反方向来提问。反问可通过反问句的形式或假设的形式来提出。如《卖火柴的小女孩》末尾写道小女孩冻死在大年夜，“谁也不知：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福的跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教师可反问：“小女孩真的幸福吗？”反问的方法着重引导学生做逆向思维，使他们通过思考和想象追根溯源，更深入的理解课文的语言文字和思想内容。这种方法便于揭示因果之间的逻辑联系，因而比较适用于故事性、逻辑性较强的课文。
4.连问
通过一系列前后连贯由浅入深的问题引导学生深入思考的一
种课堂提问方法。这类问题一般针对课文的难点或关键处提出，学生往往难以直接回答，因此可设计一组难度较大的问题作为铺垫，经过一连串的追问后最终解决问题。如教《麻雀》一课，需要解决一个涉及课文实质的问题“课文中写‘一种强大的力量使他飞了下来’，这究竟是一种什么力量？为什么说它是强大的？”在解答之前，教师可先提出一组引导性问题：（1）“搏斗”是什么意思？从哪些地方可以看出老麻雀准备与猎狗展开一场搏斗？（2）老麻雀能不能斗得过猎狗，它自己明白吗？你从哪里看出来的？（3）老麻雀明知自己斗不过猎狗，为什么还要准备搏斗？（4）“我”为什么会‘急忙’唤回獵狗？连问的方法注重从学生的现有的知识水平和思维水平出发，逐步提高问题的难度，以促进学生经过努力后能不断获取新知，并最终达到新的思维高度。
5.比问
通过比较分析课文思想内容或语言文字的异同来启发学生
思考的一种课堂提问方法。比较式的提问可以对两个或几个语言材料做比较。如《会摇尾巴的狼》的问题：“狼说了五次话，在内容和神态上各有什么不同？”又如比教《黄继光》、《手术台就是阵地》这两篇课文有什么共同点？这种提问方法着重指导学生在理解语言文字的基础上把握事物之间的联系和区别，有助于引导学生钻研课文，提高阅读分析能力和思维能力。
总之，提问质疑是阅读教学常用的方法和手段，它既是学生
思维的向导和路标，又是教师传授知识，培养学生思维能力和创新能力的重要渠道。在具体实施中，课堂提问首先要能引起学生积极思考，具有启发性，不能笼统的提出一些指向不明的，没有启发性的问题；其次，要注意问题的准确性，提出的问题要有明确的答案，不能含糊不清；第三，提出问题之间要有必然的联系，具有系统性，能显示知识和能力的序列；第四，问题要有针对性，适合学生的知识水平，突出教学目标，紧扣重难点；第五，抽学生回答问题时，教师要适当给以点拨，对他们回答的错误加以矫正，对回答正确的学生要加以鼓励，对学生回答的情况教师要做出正确评价，必要时可直接给予正确签字；有些不需让学生立即回答的问题，在讲解过程中要恰当照应回答。
【关键词】课堂提问方式；创新能力；思维能力；自学能力
扎实推进素质教育的核心问题和关键环节是课程。新课程要求每位教师实施创新教育，培养学生的创新能力。课堂教学是创新教育的主要阵地。在教学中，教师应创设民主、宽松、和谐的教学环境和教学氛围，树立学生的创新意识，激发学生的创新动机，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。
课堂教学中最有效培养学生创新能力的主要方式之一就是精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学中的一个重要环节，精心设计的课堂提问，可以使学生在回答问题的过程中培养学生兴趣，提高课堂教学水平和学生的学习效率，启发学生积极思考，最有效地培养学生的思维能力与自学能力。
下面针对课堂提问进行我本人肤浅的探讨与研究。课堂提问可以通过以下方式实现培养学生的思维能力和创新能力以及自学能力。
1.直问
通过少数概括性较大的问题直接引导学生思考课文主旨的
一种课堂提问方法。这类提问的目的是通过精简问题的数量来提高教学效率，力求用一、两个包容性强的问题来带动全篇的教学。如教《蓝树叶》，一般可按部就班的提问：“老师在这堂课上教同学们画什么？李丽为什么要向林园园借绿铅笔？林园园有没有借给她？”如采用直问的方法，可直截了当的引出涉及课文中心的问题：“树叶本来应该是绿的，李丽画的树叶为什么是蓝色的呢？”直问的问题容量较大，有一定的难度，这样也就创造了较大的思维空间，有利于激发学生思维和组织课堂讨论。在解答问题的过程中，教师可适当补充一些辅助性的小问题，以便启发引导。 2.曲问
通过曲折迂回的方式揭示课文的疑难之处，激发学生求知欲
的一种课堂提问方法。教师在教学时不直接了当的提问和讲解，而是旁敲侧击的引导学生思考课文中的难点或看似自相矛盾之处。提问揭示的疑难可分两类：一类是由课文本身遣词造句所带来的理解困难，一般需要联系上下文来分析理解这些词句在字面上的深刻含义；另一类是课文内容与学生原有的知识经验所产生的矛盾，需引导学生从整体上把握课文思想内容以求得解决。如教《将相和》，教师可启发思考其中的用词：“既然蔺相如已经‘悄悄地’派人把宝玉送回赵国了，为什么他又‘大大方方’的赴约见秦王呢？”曲问的方法具有委婉、含蓄、生动活泼的特点，有助于激发学生的好奇心和思维积极性。
3.反问
通过提出与课文内容相反的看法或设想以激发学生思考的
一种课堂提问方法。反问是曲问的一种特殊形式，只是“迂回”的角度更大，要绕到180度的相反方向来提问。反问可通过反问句的形式或假设的形式来提出。如《卖火柴的小女孩》末尾写道小女孩冻死在大年夜，“谁也不知：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福的跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教师可反问：“小女孩真的幸福吗？”反问的方法着重引导学生做逆向思维，使他们通过思考和想象追根溯源，更深入的理解课文的语言文字和思想内容。这种方法便于揭示因果之间的逻辑联系，因而比较适用于故事性、逻辑性较强的课文。
4.连问
通过一系列前后连贯由浅入深的问题引导学生深入思考的一
种课堂提问方法。这类问题一般针对课文的难点或关键处提出，学生往往难以直接回答，因此可设计一组难度较大的问题作为铺垫，经过一连串的追问后最终解决问题。如教《麻雀》一课，需要解决一个涉及课文实质的问题“课文中写‘一种强大的力量使他飞了下来’，这究竟是一种什么力量？为什么说它是强大的？”在解答之前，教师可先提出一组引导性问题：（1）“搏斗”是什么意思？从哪些地方可以看出老麻雀准备与猎狗展开一场搏斗？（2）老麻雀能不能斗得过猎狗，它自己明白吗？你从哪里看出来的？（3）老麻雀明知自己斗不过猎狗，为什么还要准备搏斗？（4）“我”为什么会‘急忙’唤回獵狗？连问的方法注重从学生的现有的知识水平和思维水平出发，逐步提高问题的难度，以促进学生经过努力后能不断获取新知，并最终达到新的思维高度。
5.比问
通过比较分析课文思想内容或语言文字的异同来启发学生
思考的一种课堂提问方法。比较式的提问可以对两个或几个语言材料做比较。如《会摇尾巴的狼》的问题：“狼说了五次话，在内容和神态上各有什么不同？”又如比教《黄继光》、《手术台就是阵地》这两篇课文有什么共同点？这种提问方法着重指导学生在理解语言文字的基础上把握事物之间的联系和区别，有助于引导学生钻研课文，提高阅读分析能力和思维能力。
总之，提问质疑是阅读教学常用的方法和手段，它既是学生
思维的向导和路标，又是教师传授知识，培养学生思维能力和创新能力的重要渠道。在具体实施中，课堂提问首先要能引起学生积极思考，具有启发性，不能笼统的提出一些指向不明的，没有启发性的问题；其次，要注意问题的准确性，提出的问题要有明确的答案，不能含糊不清；第三，提出问题之间要有必然的联系，具有系统性，能显示知识和能力的序列；第四，问题要有针对性，适合学生的知识水平，突出教学目标，紧扣重难点；第五，抽学生回答问题时，教师要适当给以点拨，对他们回答的错误加以矫正，对回答正确的学生要加以鼓励，对学生回答的情况教师要做出正确评价，必要时可直接给予正确签字；有些不需让学生立即回答的问题，在讲解过程中要恰当照应回答。