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摘 要：“任务型”教学已被英语教育界公认为一种最为行之有效的英语教学模式。但现阶段中学英语大班额教学中“任务型”教学的开展遇到了许多困难，笔者希望通过自己的实践，探索出一条能够把新课程理念与大班教学的实际结合起来的有效途径。
关键词：大班额教学 “任务型”教学模式 教师转变
“任务型”教学模式是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学模式。“任务型”教学要求为学生提供较大的实践空间，能最大限度地发挥学生的主动性和创造性。然而，目前初中英语教学普遍存在大班额现象，它对任务型教学的落实产生了无形的障碍。表现在：1.由于班级学生多，组织和开展课堂教学活动非常困难，不利于学生语言应用能力的发展；2.在课堂上部分学生语言操练机会不多，导致师生之间的直接沟通不足；3.教师无法关注到每位学生，导致部分学生失去学习的兴趣和信心；4.课堂教学活动中容易出现失控现象，造成课堂时间利用率相对降低。这种教学现状与“任务型”教学存在着很大的差距。
一、大班额形式下如何为“任务型”教学划分任务
“任务型”教学方法(Task-based approach)是英语教学中所提倡和被广泛运用的一种方法。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在大班额教学中由于学生人数多，要在有限的课堂时间内让每个学生都能够参与到教学活动中，教师就要认真思考，把任务具体化，让班上的学生人人有任务，人人有责任。
首先，采用小组合作学习的模式把学生按座位就近原则分成4人小组，并且每个人都是小组长，但分工不同，分别为A、B 、C、D、组长，根据不同的英语水平给他们分配难易程度不同的学习任务。其次，教师还可以根据自己班级的具体情况结合自己英语教学的实际情况对不同的学生因势利导，分配不同的任务，使每个学生都能积极投入到英语学习中，增强学习的主动性以达到任务型教学的目标。
二、大班额形式下如何为“任务型”教学设计任务
（一）设计任务要“贴近生活，以人为本”。
在大班额下，学生从小接受教育的环境差异性很大，对知识的感悟和接受能力也不尽相同。教师在设计“任务型”教学活动时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近生活，只有教师尽量创造较为真实的情境，才能使所有的学生都会有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中并完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。
（二）课外合作，拓展知识。
“为用而学，用中学，学了就用”。大班额的教学为了让学生的参与度提高，不仅在课内设计任务，也可以根据教学内容的需要将任务延伸到课外。这样既丰富了教学内容，又创造了运用英语的机会，给学生提供了展现学习成果的机会。
三、大班额形式下教师应做到哪些转变
（一）转变教学观念。
教师组织英语课堂教学，不能只着眼于对学生的语法知识和语言点传授，而要首先着眼于激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成良好的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
（二）转变教师角色与地位。
“任务型”教学要求突出学生的主体地位。教师设计教学，要根据学生的特点、兴趣爱好，尽量多地设计一些难易适中的活动，让每个学生都能在活动中动起来，在活动中学会他们所要学的语言知识；培养他们的自主学习能力；发现他们自己的潜能，树立自信心；培养他们的合作精神。
（三）转变教学侧重点。
“任务型”教学，要求教师应是学生学习的组织者和引导者。新时期要求学生要具有观察分析能力、大胆想象能力和创新精神。作为一名英语教师，有义务带领学生去了解世界，了解世界文化差异，拓展学生视野，培养他们积极主动学习英语的情感和态度，形成正确的人生观和科学的价值观。
（四）转变教学态度。
笔者与部分英语教师认真分析了大班额的英语课堂教学现状，大家发现：与小班额相比，大班额教学的优势起码有三个面：有人气，利于营造气氛，感染学生、老师；有人气，利于集体训练，增强信心；有人气，利于合作交流，互助共进。在教学中，教师要充分利用这种优势，进一步优化英语课堂教学。
四、大班额形式下教师应注意什么
（一）注意培养合作学习的能力。
大班额的班级，由于人数多，更容易引起学生掌握知识的程度参差不齐，合作学习能力在很大程度上改变这种状况。通过对子、小组合作讨论等形式，把几个人的智慧集中在一起，使课堂效率得到充分发挥。
（二）注意布置作业多层次、多角度。
根据不同学生的程度，把全班学生分为A、B、C三个组，设计多层次作业，对不同层次的学生作业提出不同的要求，避免优生吃不饱、后进生吃不下的现象，使所有的学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其学习的积极性、自觉性和主动性。
（三）注意合理地评价学生。
评价和评议对初中学生的学习动机和兴趣、甚至对他们的继续学习愿望会产生很大的影响。好的评价结果会给学生以有力的激励，不合理的评价结果会造成很大的负面效应，甚至给学生打击。所以，教师在设计任务型学习活动时，就要考虑到利用活动结果进行评价。
总之，虽然大班额英语教学中采用“任务型”教学模式存在着许多的困难，但可以改变教学方法。教师应尽力把“任务型”教学模式在大班额初中英语教学中落实下去，真正达到“教学活动‘面向全体学生，关注每一位学生的发展’，为学生构建起一个自主学习的平台”的目的，让学生逐步形成正确的人生观和科学的价值观。■
参考文献：
1.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001.
2.教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）.人民教育出版社.2003.
3.余广安. “任务型”教学:定位与思考.中小学外语教学.2002年第6期.
4.张海清.关于“任务型学习法”在外语教学中的几个问题.课程教材教法.2002年第11期.
5.章小英、陆正荣、邵玲玲.农村初中英语学习困难生归因调查报告.中小学外语教学与研究.2000年第3期.
6.张文鹏.中学生学习策略运用研究.中小学英语教学与研究.1999年第4期.
7.张正东.英语教学的现状与发展.人民教育出版社.2001.
关键词：大班额教学 “任务型”教学模式 教师转变
“任务型”教学模式是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学模式。“任务型”教学要求为学生提供较大的实践空间，能最大限度地发挥学生的主动性和创造性。然而，目前初中英语教学普遍存在大班额现象，它对任务型教学的落实产生了无形的障碍。表现在：1.由于班级学生多，组织和开展课堂教学活动非常困难，不利于学生语言应用能力的发展；2.在课堂上部分学生语言操练机会不多，导致师生之间的直接沟通不足；3.教师无法关注到每位学生，导致部分学生失去学习的兴趣和信心；4.课堂教学活动中容易出现失控现象，造成课堂时间利用率相对降低。这种教学现状与“任务型”教学存在着很大的差距。
一、大班额形式下如何为“任务型”教学划分任务
“任务型”教学方法(Task-based approach)是英语教学中所提倡和被广泛运用的一种方法。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在大班额教学中由于学生人数多，要在有限的课堂时间内让每个学生都能够参与到教学活动中，教师就要认真思考，把任务具体化，让班上的学生人人有任务，人人有责任。
首先，采用小组合作学习的模式把学生按座位就近原则分成4人小组，并且每个人都是小组长，但分工不同，分别为A、B 、C、D、组长，根据不同的英语水平给他们分配难易程度不同的学习任务。其次，教师还可以根据自己班级的具体情况结合自己英语教学的实际情况对不同的学生因势利导，分配不同的任务，使每个学生都能积极投入到英语学习中，增强学习的主动性以达到任务型教学的目标。
二、大班额形式下如何为“任务型”教学设计任务
（一）设计任务要“贴近生活，以人为本”。
在大班额下，学生从小接受教育的环境差异性很大，对知识的感悟和接受能力也不尽相同。教师在设计“任务型”教学活动时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴近生活，只有教师尽量创造较为真实的情境，才能使所有的学生都会有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中并完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。
（二）课外合作，拓展知识。
“为用而学，用中学，学了就用”。大班额的教学为了让学生的参与度提高，不仅在课内设计任务，也可以根据教学内容的需要将任务延伸到课外。这样既丰富了教学内容，又创造了运用英语的机会，给学生提供了展现学习成果的机会。
三、大班额形式下教师应做到哪些转变
（一）转变教学观念。
教师组织英语课堂教学，不能只着眼于对学生的语法知识和语言点传授，而要首先着眼于激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成良好的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
（二）转变教师角色与地位。
“任务型”教学要求突出学生的主体地位。教师设计教学，要根据学生的特点、兴趣爱好，尽量多地设计一些难易适中的活动，让每个学生都能在活动中动起来，在活动中学会他们所要学的语言知识；培养他们的自主学习能力；发现他们自己的潜能，树立自信心；培养他们的合作精神。
（三）转变教学侧重点。
“任务型”教学，要求教师应是学生学习的组织者和引导者。新时期要求学生要具有观察分析能力、大胆想象能力和创新精神。作为一名英语教师，有义务带领学生去了解世界，了解世界文化差异，拓展学生视野，培养他们积极主动学习英语的情感和态度，形成正确的人生观和科学的价值观。
（四）转变教学态度。
笔者与部分英语教师认真分析了大班额的英语课堂教学现状，大家发现：与小班额相比，大班额教学的优势起码有三个面：有人气，利于营造气氛，感染学生、老师；有人气，利于集体训练，增强信心；有人气，利于合作交流，互助共进。在教学中，教师要充分利用这种优势，进一步优化英语课堂教学。
四、大班额形式下教师应注意什么
（一）注意培养合作学习的能力。
大班额的班级，由于人数多，更容易引起学生掌握知识的程度参差不齐，合作学习能力在很大程度上改变这种状况。通过对子、小组合作讨论等形式，把几个人的智慧集中在一起，使课堂效率得到充分发挥。
（二）注意布置作业多层次、多角度。
根据不同学生的程度，把全班学生分为A、B、C三个组，设计多层次作业，对不同层次的学生作业提出不同的要求，避免优生吃不饱、后进生吃不下的现象，使所有的学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其学习的积极性、自觉性和主动性。
（三）注意合理地评价学生。
评价和评议对初中学生的学习动机和兴趣、甚至对他们的继续学习愿望会产生很大的影响。好的评价结果会给学生以有力的激励，不合理的评价结果会造成很大的负面效应，甚至给学生打击。所以，教师在设计任务型学习活动时，就要考虑到利用活动结果进行评价。
总之，虽然大班额英语教学中采用“任务型”教学模式存在着许多的困难，但可以改变教学方法。教师应尽力把“任务型”教学模式在大班额初中英语教学中落实下去，真正达到“教学活动‘面向全体学生，关注每一位学生的发展’，为学生构建起一个自主学习的平台”的目的，让学生逐步形成正确的人生观和科学的价值观。■
参考文献：
1.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001.
2.教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）.人民教育出版社.2003.
3.余广安. “任务型”教学:定位与思考.中小学外语教学.2002年第6期.
4.张海清.关于“任务型学习法”在外语教学中的几个问题.课程教材教法.2002年第11期.
5.章小英、陆正荣、邵玲玲.农村初中英语学习困难生归因调查报告.中小学外语教学与研究.2000年第3期.
6.张文鹏.中学生学习策略运用研究.中小学英语教学与研究.1999年第4期.
7.张正东.英语教学的现状与发展.人民教育出版社.2001.