陶行知先生曾提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”“六大解放”等重要理论。3-6岁是幼儿好奇心、求知欲、想象力、创造力等重要品质形成的关键时期，同时也是社会性行为、情绪情感、性格认知等方面发展的黄金时期。因此关爱、鼓励、正面引导幼儿，让他们在快速成长的过程中进一步发展创造力，是我们工作的根本。

一、六大解放，营造班级创新环境

　　幼儿的想象是丰富的，具有随机性，所以这些想象有时是不可多得的真知灼见，有时却是灵光乍现。而我们教师应努力为幼儿营造良好的氛围，给幼儿一个宽松、民主、平等的对话环境，解放幼儿的头脑，放下心理上的负担，创新行为才有可能发生。
　　例如：午睡起床后，教师巡视时发现过道里幼儿较多，这时教师并没有急着一味地疏散幼儿，而是请大家一起想办法。有的幼儿说：“鞋柜那里既要换鞋子又要穿衣服，人太多了，如果有其他地方可以坐下来穿鞋子就方便多了。”有的幼儿说：“可以把要穿的衣服拿出来，站到其他地方穿。”还有的幼儿建议教师找一些地垫，供上铺的幼儿下床穿衣物。经过一段时间的尝试，午睡室拥挤的现象得到了缓解。
　　幼儿对于成年人的依恋，使得他们非常重视来自成人的评价。所以我们要结合生活中常见的、随机的现象，给幼儿足够的自由，让他们去尝试和创造，尊重幼儿的选择，营造一个充满关爱、温暖、宽松、愉悦的班级创新环境，为幼儿的创新活动提供强有力的精神支持，促进幼儿认知的发展。不仅如此，幼儿还能获得足够的安全感和被接纳感，同时还学会平等、积极地组织或参与探索、互动和交流，学会控制自己的情感和情绪，进一步完善其社会性行为。

二、六大解放，激发幼儿探索生活

　　解放的关键，是要解放幼儿的思维方式。受集体教学活动的影响，教师总是有意无意地介入到幼儿的活动中，并试图占据主导地位。事实上，幼儿创造的过程，就是解读生活、探索生活的过程。有时，他们的创新活动是基于原始的模仿，无论模仿的是方式还是内容，对他们来说都是新颖而独特的，这是一种创新。因此我们决不能通过简单的知识灌输、训练模仿、单一说教等，抑制甚至泯灭幼儿创造的天性。
　　以最常见的数学操作要求——从左往右、从上往下点数为例，如果教师只是停留在口述要求的阶段，却没有让幼儿参与到实际的点数操作中，即便幼儿能把要求倒背如流，绝大多数幼儿依然无法正确有序地点数。虽然有的教师会使用点卡或者实物卡，让幼儿反复点数，看似解放了幼儿的头脑、手、嘴、眼，让他们参与到实际操作中，但这只不过是另一种形式的限制。
　　要想解放幼儿的思想，进一步发展幼儿的创造力，还得从实际生活入手。还是以点数活动为例，幼儿发现活动室有序摆放的各类物品可以是点数的对象，我们的身体也可以用来点数。我们的活动不光是在幼儿园里，还可以延长时间、转换空间，在其他地点开展。例如，回家后，可以数一数晚饭时餐桌上需要用到几个碗、几双筷子。超市的货架上，一盒水果里装了几个水果，等等。这些操作远比数那些打印在卡片上的图案生动有趣得多。
　　活动中有幼儿提出了新的数法——斜着数。到底这样数对不对呢？正如陶行知所说：“小孩子得有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。” 其他幼儿有的支持，有的反对。教师没有直接下定论，而是问这名幼儿什么时候要斜着数呢？幼儿说，自己路过体育用品店时看到上面陈列的网球排成了梯形，他先是横着一排一排从上往下数完，接着他又以最左边的腰为基准斜着数，得到了同样的答案。教师让该幼儿把图形画下来，请其他幼儿一起来试试看。经过大家的验证，斜着数也是可以的，但是要记住每一轮出发点的位置才不会错。在他的带领下，幼儿还尝试了绕圈数、跳着数等方式。经过多番尝试，他们发现从上往下、从左往右挨个数是最不容易出错的方法，有利于他们正确快速地点数。
　　正是教师解放了幼儿的头脑，幼儿才能在手、眼、口等多种感官的协调下，不受时间、空间的限制，获得新的经验。作为教师，对拥有不同想法的幼儿和能力较弱的幼儿要给予支持和鼓励，耐心倾听他们的想法和感受，激发他们自主创新、持续创新的兴趣，促使他们养成积极思维的习惯。

三、六大解放，鼓励幼儿走进自然

　　在信息化高速发展的今天，我们获得知识和经验的途径以及方式越来越快捷。手机、电脑在给我们带来方便的同时，也让我们放弃了很多探索活动，大家选择了乐享其成。然而，没有通过亲身经历所得到的经验是不真实的，也是不长久的。
　　陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中提出：“要解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。”最常见的方法就是利用园所的自然环境，鼓励幼儿调动各种感官发现大自然的美，积极组织幼儿参与到大自然的实践活动中。
　　说起自然角，大家并不陌生。幼兒带着各种绿植、小动物把自然角装点得格外美丽，教师正好可以趁机和幼儿一起观察动植物的生长情况。
　　自然角里的植物，每天都有人精心打理，却怎么也不见长高。有的幼儿认为是植物本身有问题，有的幼儿觉得是肥料不够，但是采取相应的措施后，效果并不明显。国庆长假后一回来，大家却惊奇地发现，植物一下子长高了。同样的植物、光照条件，为什么没有人照料，植物反而长得更好呢？经过仔细观察，幼儿得出了惊人的结论，正因为大家每天都去关注这些植物，浇的水太多反而长不高。
　　除了园所环境，我们还要积极发动幼儿到更广阔的大自然中去。无论是春天的赏樱踏青，夏天的纳凉避暑，秋天的果实采摘，还是冬天的冰雪运动，只有让幼儿亲近自然、观察自然，感知周围事物，了解人与人、人与自然、人与社会的关系，才能不断创新。
　　总之，学前教育阶段是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键期。营造宽松、民主、自由的创新环境，进行合理的赏识，会对幼儿的创新行为起到积极作用。以生活为师，从生活中寻找生动的教育契机，解放幼儿的头脑、手、眼、口，不拘泥于时间和空间的限制，鼓励幼儿发散思维、大胆创新，并用真诚打动每一个幼儿，让他们得到真正意义上的发展是我们的终极目标。
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