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摘 要：生活中很多地方都会用到数学，学生学习数学的目的就是为了在生活中更好地运用数学知识解决实际问题。数学教学是数学活动的教学，所以教师在对学生进行数学教学的过程中一定要尽可能地与生活实际相联系，让学生从已有知识和已有生活经验中培养学习兴趣，不断提升数学素养。
关键词：小学数学;生活化;情境教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）15-0081-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.071
由于小学生的思维能力没有得到完善，因此他们在学习过程中大部分情况下都是以形象思维为主。教师在数学教学过程中把教学内容尽可能地贴近生活实际，有利于学生更好地接受数学知识，同时也能够提高学生的形象思维能力以及自主学习能力，让学生在生活当中去主动地构建生活知识体系。
一、在数学教学过程当中使用生活情境的意义
在小学数学教学过程当中使用生活情境在一定程度上可以帮助学生理解抽象的知识，将抽象的知识变得更加形象化。数学相较于其他科目来说比较抽象和枯燥，所以教师要运用生活情境开展教学，加深学生对知识的理解，让学生认识到自己目前所学的知识与日常生活是有密切关系的，帮助他们将抽象的知识变得更加形象化，以此提高学习效率。
在数学教学的过程当中使用生活情境在一定程度上能够锻炼学生的学习意识，因此教师可以利用生活情境让学生在现实生活中发现问题，解决问题，让他们在学习数学知识的过程中不断地联系自己的生活，对学习数学过程当中所出现的一系列的问题进行思考和解决，强化运用知识的能力。另外，在数学教学过程当中使用情境教学在一定程度上可以提高学生对于数学学习的兴趣，使得他们的数学意识得到有效培养。
二、小学数学教学生活化情境创设的策略
（一）在创设生活情境的过程当中要立足教材内容
教师在对学生开展数学教学的过程当中一定要尽可能地根据课本上的内容为学生创建生活情境。如果教师在对学生进行生活情境创设的过程当中没有与课本上的知识相联系，在一定程度上就会使得所设定的生活情境非常空洞。这不但不能够激发学生对于数学学习的兴趣和积极性，还会让学生对于数学学习产生厌倦感，降低学生数学学习的效率。因此，教师在为学生创设情境的时候一定要立足教材的内容，根据学生生活当中的种种事件来联系学生的生活经验，让学生在生活当中学习数学，在数学学习过程当中体验生活。只有这样才能够更好地激发学生学习数学的探究欲望。
比如，在对学生进行关于周长计算一课的教学过程当中，如果想要帮助学生形成关于周长的概念，让学生对周长有进一步的了解，在上课前教师可以让学生围绕操场步行一周，便可对学生设置一些问题：问学生关于操场长度的问题。在相关的生活情境的创设引导之下，学生便会对教师所提出来的问题进行独立的思考，并且能够快速地认识到所走操场一圈，其实就是操场的周长。这样一来，教师可以通过生活情境创设的方法帮助学生更好地了解关于周长的概念，加深学生对周长概念的认识和了解。
（二）灵活运用教材为学生创设问题情境
在新课程改革的过程当中，新課标为教师帮助学生创设问题情境指明了方向。虽然教材的相关编写者在编写教材的过程当中对于问题情境的创设是非常重视的，但是由于课本书面的影响在一定程度上没有办法更好地满足教师和学生的需要，因此教师在对学生进行教学的过程当中应该紧密联系教材上的内容为学生创设问题情境，然后使得整个课堂变得更加的生动有趣。如果教师能够为学生创设一个较好的问题情境，那么在一定程度上可以让学生在整个学习的过程当中都拥有积极的反应，使得学生把生活当中的经验与数学知识融会贯通，对生活和学习都充满了热情和兴趣。这在一定程度上有利于学生数学素养和数学水平的提升。
（三）联系学生的生活来创设情境
如果教师在对学生进行数学教学的过程当中能够将生活和学习进行有机的统一，为学生创设一些活动情境 ，在一定程度上不仅可以让学生真实感受到这些活动的细节以及同学与同学之间交流合作的乐趣，而且还能够让学生在学习的过程当中提高自己的道德素养，进而能够帮助学生更好地理解数学知识，让学生在课堂上学会生活，在生活中学会数学知识。
三、结语
其实，在小学数学课堂教学的过程当中，教师要利用生活情境来提高学生对数学学习的兴趣，来帮助自己更好地开展数学的教学，让学生在数学学习的过程当中通过知识和生活的联系产生进一步的联想，让学生将抽象化的数学知识变得更加形象。但是，教师在对学生进行生活情境的选择过程当中一定不能够盲目，要根据学生的具体情况来进行合理的、科学的选择，杜绝教师为学生创设生活情境出现假大空的现象，一定要尽可能地保持教学过程当中的科学性以及学生的学习积极性，这在一定程度上有利于学生数学素养的提高。
参考文献：
[1]胡晓舟.小学数学教学生活化情境创设[J].新课程学习（上），2015（5）.
[2]王健.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].当代教研论丛，2015（11）.
[3]周彤彤.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].快乐阅读，2015（10）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 张雪萍（1976.8— ），女，汉族，甘肃会宁人，一级教师，研究方向：汉语言文学教育。
关键词：小学数学;生活化;情境教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）15-0081-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.071
由于小学生的思维能力没有得到完善，因此他们在学习过程中大部分情况下都是以形象思维为主。教师在数学教学过程中把教学内容尽可能地贴近生活实际，有利于学生更好地接受数学知识，同时也能够提高学生的形象思维能力以及自主学习能力，让学生在生活当中去主动地构建生活知识体系。
一、在数学教学过程当中使用生活情境的意义
在小学数学教学过程当中使用生活情境在一定程度上可以帮助学生理解抽象的知识，将抽象的知识变得更加形象化。数学相较于其他科目来说比较抽象和枯燥，所以教师要运用生活情境开展教学，加深学生对知识的理解，让学生认识到自己目前所学的知识与日常生活是有密切关系的，帮助他们将抽象的知识变得更加形象化，以此提高学习效率。
在数学教学的过程当中使用生活情境在一定程度上能够锻炼学生的学习意识，因此教师可以利用生活情境让学生在现实生活中发现问题，解决问题，让他们在学习数学知识的过程中不断地联系自己的生活，对学习数学过程当中所出现的一系列的问题进行思考和解决，强化运用知识的能力。另外，在数学教学过程当中使用情境教学在一定程度上可以提高学生对于数学学习的兴趣，使得他们的数学意识得到有效培养。
二、小学数学教学生活化情境创设的策略
（一）在创设生活情境的过程当中要立足教材内容
教师在对学生开展数学教学的过程当中一定要尽可能地根据课本上的内容为学生创建生活情境。如果教师在对学生进行生活情境创设的过程当中没有与课本上的知识相联系，在一定程度上就会使得所设定的生活情境非常空洞。这不但不能够激发学生对于数学学习的兴趣和积极性，还会让学生对于数学学习产生厌倦感，降低学生数学学习的效率。因此，教师在为学生创设情境的时候一定要立足教材的内容，根据学生生活当中的种种事件来联系学生的生活经验，让学生在生活当中学习数学，在数学学习过程当中体验生活。只有这样才能够更好地激发学生学习数学的探究欲望。
比如，在对学生进行关于周长计算一课的教学过程当中，如果想要帮助学生形成关于周长的概念，让学生对周长有进一步的了解，在上课前教师可以让学生围绕操场步行一周，便可对学生设置一些问题：问学生关于操场长度的问题。在相关的生活情境的创设引导之下，学生便会对教师所提出来的问题进行独立的思考，并且能够快速地认识到所走操场一圈，其实就是操场的周长。这样一来，教师可以通过生活情境创设的方法帮助学生更好地了解关于周长的概念，加深学生对周长概念的认识和了解。
（二）灵活运用教材为学生创设问题情境
在新课程改革的过程当中，新課标为教师帮助学生创设问题情境指明了方向。虽然教材的相关编写者在编写教材的过程当中对于问题情境的创设是非常重视的，但是由于课本书面的影响在一定程度上没有办法更好地满足教师和学生的需要，因此教师在对学生进行教学的过程当中应该紧密联系教材上的内容为学生创设问题情境，然后使得整个课堂变得更加的生动有趣。如果教师能够为学生创设一个较好的问题情境，那么在一定程度上可以让学生在整个学习的过程当中都拥有积极的反应，使得学生把生活当中的经验与数学知识融会贯通，对生活和学习都充满了热情和兴趣。这在一定程度上有利于学生数学素养和数学水平的提升。
（三）联系学生的生活来创设情境
如果教师在对学生进行数学教学的过程当中能够将生活和学习进行有机的统一，为学生创设一些活动情境 ，在一定程度上不仅可以让学生真实感受到这些活动的细节以及同学与同学之间交流合作的乐趣，而且还能够让学生在学习的过程当中提高自己的道德素养，进而能够帮助学生更好地理解数学知识，让学生在课堂上学会生活，在生活中学会数学知识。
三、结语
其实，在小学数学课堂教学的过程当中，教师要利用生活情境来提高学生对数学学习的兴趣，来帮助自己更好地开展数学的教学，让学生在数学学习的过程当中通过知识和生活的联系产生进一步的联想，让学生将抽象化的数学知识变得更加形象。但是，教师在对学生进行生活情境的选择过程当中一定不能够盲目，要根据学生的具体情况来进行合理的、科学的选择，杜绝教师为学生创设生活情境出现假大空的现象，一定要尽可能地保持教学过程当中的科学性以及学生的学习积极性，这在一定程度上有利于学生数学素养的提高。
参考文献：
[1]胡晓舟.小学数学教学生活化情境创设[J].新课程学习（上），2015（5）.
[2]王健.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].当代教研论丛，2015（11）.
[3]周彤彤.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].快乐阅读，2015（10）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 张雪萍（1976.8— ），女，汉族，甘肃会宁人，一级教师，研究方向：汉语言文学教育。