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摘 要：阅读是语文教学的起点和归宿，也可以说是语文教学的根本。而问题教学也是最基本的教育方式。如果可以把二者结合，就可以符合现代语文教学的大趋势，也将对把握教育变革的大方向产生重要启示。
关键词：阅读导向；小学语文；问题教学；策略
首先我们要充分理解阅读教学的重要价值。人类的进步很重要一个原因就是经验的积累，特别是间接经验使得人们能够站在前人（尤其是巨人）的肩上。间接经验的传递，很重要的方式就是阅读书籍。所以说，阅读对于人类的存在和发展非常重要，也是教育的基础和主要目标。中国和发达国家教育的差别，一个重要的表现就是我们对阅读不够重视，或者重视方式不对，比如太功利，只是注意阅读考试，而对阅读对人精神世界的滋养、自由阅读对独立思考能力和持续学习能力的培育重视不够。
而问题教学作为教学的基本方式，其渊源可以追溯到古希腊著名教育家苏格拉底的精神助产术。苏格拉底非常重视采用问答的方法进行教学，主要分成两个步骤：第一步是讽示，在与他人讨论问题时，苏格拉底通常先装作自己什么都不懂，向别人请教，让别人发表意见，找出意见中的破绽，再用反诘的方法，引导对方积极思索，发现自己意见中的矛盾，从而承认自己的无知，于是产生强烈的动机去寻求正确的问题答案，从而达到对问题的理性认识，达到苏格拉底的教学要求。苏格拉底的精神助产术强调教学中的对话，通过双方的共同探讨解决问题。而美国教育与心理学家杜威以他的思维理论作为问题教学的心理学基础，他认为最好的思维方式是反省思维，意思是对某个现实或教学中的问题进行不断的思索、反复研究。根据杜威思维过程的理论，思维可分为五步：一是构筑问题情景，二是提出问题，三是提出解决问题的假设，四是推理判断，五是检验、验证和修正假设。杜威认为教学法的要素和思维的要素是相同的，由“思维五步”杜威提出了以问题为中心的“教学五步”，杜威的“教学五步”阐述了解决问题的过程，同时也是问题教学的步骤。而布鲁纳的“发现法”揭示了问题教学的核心在于培养学生发现问题解决问题的能力，在心理学上又可以称为问题解决法。重视提出问题和解决问题，一直是现代教学理论的核心。
根据语文新课程改革的精神，问题教学应注重于培养学生对周围事物的好奇心，提高运用语言的能力，并敢于对自己感兴趣的内容提出问题，对课文中不理解的地方提出疑问，并能利用各种有效网络收集信息，大家共同合作讨论解决问题。提高学生的语文素养重要体现在提高学生运用语文的技能，体现语文学科的基础作用，充分发挥语文作为母语的强大功能；体现人文学科的情感渗透功能，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，不断提高学生的人文素养。可见，问题教学在这个过程中应发挥重要的作用，通过让学生参与问题解决的过程，亲临其境去感受和体验，达到用语文知识解决实际问题的目的。而在实施问题教学的过程中，教师应该充分了解语文问题教学的特点，只有正确理解和掌握语文问题教学的特点，才能有效地提高语文教学质量。
当然，要具体了解和掌握语文课问题教学的实质，我们还必须掌握一定的技巧，运用恰当的策略才能取得良好的教学效果。下面就探讨小学语文教学中有效实施阅读教学导向问题教学的几个具体策略。
一、多读慎思策略
广泛阅读无疑是最基本的课堂策略。课文阅读的前提基础的是大量的课外阅读。只有阅读面广泛，才能形成良好的阅读习惯，也才能培育出浓厚的阅读兴趣，课堂阅读才能成为有源之水、有本之木。一个爱读书的学生，自然是一个可以享受学习快乐的学生，也是一个轻松学习的学生，当然也自然是一个主动学习的学生，这样的学生才能体验朱子读书法中的“虚心涵泳”奇妙境界，从而达到“书我一体”，这样才能培育出“书迷”和“书虫”。而要培育出真正爱读书的氛围，也需要教师积极推荐书目，甚至提供书籍，进行阅读竞赛，语文课堂也要进行改革，鼓励学生的主动提问。除了学校的努力，也应该重视家庭阅读氛围的培育。鼓励亲子阅读，利用家长会积极鼓励，表彰突出案例，家长或孩子的阅读感受分享等等方法，都会有益于积极而广泛的阅读氛围培育的。
当然不但要多读，也要注意质量，比如要鼓励独立思考，概括提炼阅读主题。不但鼓励学生多读速读，也要注意精读。正如伟大的英国学者培根所说的，有些书需要囫囵吞枣，有的则需要细嚼慢咽，甚至缓慢消化。有些名著是需要反复琢磨的，因为人在不正如同时候的心境和理解是不一样的，所以古人所说，少年读诗如隙中窥月，中年读诗如庭中望月，老年读诗如楼上观月。所以，要鼓励学生精读精品，仔细揣摩，甚至适当背诵，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的地步。
二、鼓励质疑策略
俗话说，学问学问，一半在学，一半在问。同样的，学习也是一半在学一半在习。古人也说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不仅。虽然学问也有不同于学习之处，但是更多的是相同的，小学生正是童年少年时期，心理发展的积极性高，教育家怀特海名之为“浪漫阶段”，其中的一个重要的表现就是喜欢探索世界，喜欢提问质疑，情感丰富，可塑性大。如果只读书没有而提问的习惯，很难说真正会读书的。不喜欢提问的学生，很难有学习的积极性与主动性。
所以说，读书中要鼓励学生质疑，这樣的读书才会有真进步，这样得来的知识才是真正的活知识，因为这样的知识不是来自外界，而是来自自己的独立思考，知识就和自己的生命成长结合起来了。课堂上要鼓励学生提问，先提高提问的数量，再提高质量。小学生的处于人生创造力高峰，一定要珍惜这个黄金时期。假如每天提出十个问题，即使九个是无聊的，只要一个有创新意义，也是非常难得的。而现实中我们的很多学生只会解决问题，不会提出问题，这已经是教育的大问题了。所以，改变就要从读书开始，从课堂开始。
三、包容评价策略
多元智能理论告诉我们，人的潜力非常巨大，任何人对自己的了解都非常有限，正如古希腊哲言：认识你自己。苏轼也说庐山是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。更何况小学生，更不用说了解有限的教师了。人的特长更是处在发展培育的可塑期。所以说，我们都要谦虚。对于孩子上课的表现，不能只以自己的标准，甚至沦落到仅仅是应试的要求。为什么弯弯的月亮只能像小船而不能像眼睛？为什么只能读指定的课外书？为什么不能随便提问题？为什么只能提与课内学习相关的问题？为什么只能有一个正确答案？为什么老师们大多不喜欢学生提出老师自己不会回答的问题？老师的面子就那么重要吗？比孩子的进步更重要吗？这些问题，的确值得我们反思。 所以說，阅读导向的语文课堂，应该注重对学生的多元化评价，尽量让更多的学生发言，尽量支持孩子的不同观点，尽量挖掘每一个孩子的闪光点，不让任何一个学生体会到课堂的疏离感。童话大王郑渊洁先生的教育理念就非常明智而接地气，他认为扬长比避短对于孩子的成长更重要，而且郑先生自己的成长经历就是一个活生生的好例子，他小学没有毕业就辍学了，但是由于语文老师的鼓励，也由于自己读书习惯的滋养，特别是由于充分发挥了自己想象力丰富的特长，最后就促成了一个罕见的童话作家的诞生。可见，虽然我们也要注意均衡发展，但的确每个人的特长、兴趣、志向、价值观、思维方式等等都是不一样的，如此评价才能让每一个孩子都享受到成长的欢乐。
除了在问题教学中多元化地评价学生，让每一个孩子都享受到老师的爱心和课堂的温暖，也要注意运用多种方式评价阅读教学的效果，比如课外知识竞赛，辩论赛，加强课堂讨论。这里，我们要特别提出口头作文的重要地位，演讲是表达自己观点、影响他人的重要途径，角色扮演是加深学生社会化体验的有趣而有效的方式，口头作文更是书面作文的基础，一个口头作文优异的学生，其书面作文会自然出色，而且也会大大降低书面作文的难度，也会大大提升作文的兴趣。可以设想一下，一个出口成章、大量引经据典的学生，很难想象书面作文一塌糊涂。
四、立志成人策略
阅读的目的不仅仅是为了作文，更是为了人生的幸福和成功。小学生正处在人生观形成的关键期，其读书的人生滋养价值特别重要。在这方面，名人传记无疑起着不可替代的熏陶作用。爱因斯坦的科学探索轨迹，让我们明白科学研究的道路意义重大、乐趣多多，但道路也充满艰辛。乔布斯的创业之路告诉我们，人生的价值就是为了改变世界。比尔盖茨告诉我们，有梦想有坚持才有成功的那一天。而且，比尔盖茨投身于慈善事业又启示我们，世界上有比钱更重要的东西。王阳明的经历告诉我们，人生最重要的是知行合一，不但要追求学问，还要努力追求建功立业。曾国藩的求学为官事迹启示我们，无论你的天资多么差，只要你努力，就有希望；而无论你的官位有多高，只有你会做人会做事，你的人生才能持续地精彩。阅读传记，无疑大大地提升了语文课堂的品味和境界，也使得书籍真正地成为孩子们的人生营养积蓄池了。
总之，阅读导向的语文教学潜力无限，教学策略也是无穷无尽，因为人生的精彩是无穷的，书籍的世界也是无尽的。
作者简介：周馨兰，广东省湛江市第二十九小学。
关键词：阅读导向；小学语文；问题教学；策略
首先我们要充分理解阅读教学的重要价值。人类的进步很重要一个原因就是经验的积累，特别是间接经验使得人们能够站在前人（尤其是巨人）的肩上。间接经验的传递，很重要的方式就是阅读书籍。所以说，阅读对于人类的存在和发展非常重要，也是教育的基础和主要目标。中国和发达国家教育的差别，一个重要的表现就是我们对阅读不够重视，或者重视方式不对，比如太功利，只是注意阅读考试，而对阅读对人精神世界的滋养、自由阅读对独立思考能力和持续学习能力的培育重视不够。
而问题教学作为教学的基本方式，其渊源可以追溯到古希腊著名教育家苏格拉底的精神助产术。苏格拉底非常重视采用问答的方法进行教学，主要分成两个步骤：第一步是讽示，在与他人讨论问题时，苏格拉底通常先装作自己什么都不懂，向别人请教，让别人发表意见，找出意见中的破绽，再用反诘的方法，引导对方积极思索，发现自己意见中的矛盾，从而承认自己的无知，于是产生强烈的动机去寻求正确的问题答案，从而达到对问题的理性认识，达到苏格拉底的教学要求。苏格拉底的精神助产术强调教学中的对话，通过双方的共同探讨解决问题。而美国教育与心理学家杜威以他的思维理论作为问题教学的心理学基础，他认为最好的思维方式是反省思维，意思是对某个现实或教学中的问题进行不断的思索、反复研究。根据杜威思维过程的理论，思维可分为五步：一是构筑问题情景，二是提出问题，三是提出解决问题的假设，四是推理判断，五是检验、验证和修正假设。杜威认为教学法的要素和思维的要素是相同的，由“思维五步”杜威提出了以问题为中心的“教学五步”，杜威的“教学五步”阐述了解决问题的过程，同时也是问题教学的步骤。而布鲁纳的“发现法”揭示了问题教学的核心在于培养学生发现问题解决问题的能力，在心理学上又可以称为问题解决法。重视提出问题和解决问题，一直是现代教学理论的核心。
根据语文新课程改革的精神，问题教学应注重于培养学生对周围事物的好奇心，提高运用语言的能力，并敢于对自己感兴趣的内容提出问题，对课文中不理解的地方提出疑问，并能利用各种有效网络收集信息，大家共同合作讨论解决问题。提高学生的语文素养重要体现在提高学生运用语文的技能，体现语文学科的基础作用，充分发挥语文作为母语的强大功能；体现人文学科的情感渗透功能，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，不断提高学生的人文素养。可见，问题教学在这个过程中应发挥重要的作用，通过让学生参与问题解决的过程，亲临其境去感受和体验，达到用语文知识解决实际问题的目的。而在实施问题教学的过程中，教师应该充分了解语文问题教学的特点，只有正确理解和掌握语文问题教学的特点，才能有效地提高语文教学质量。
当然，要具体了解和掌握语文课问题教学的实质，我们还必须掌握一定的技巧，运用恰当的策略才能取得良好的教学效果。下面就探讨小学语文教学中有效实施阅读教学导向问题教学的几个具体策略。
一、多读慎思策略
广泛阅读无疑是最基本的课堂策略。课文阅读的前提基础的是大量的课外阅读。只有阅读面广泛，才能形成良好的阅读习惯，也才能培育出浓厚的阅读兴趣，课堂阅读才能成为有源之水、有本之木。一个爱读书的学生，自然是一个可以享受学习快乐的学生，也是一个轻松学习的学生，当然也自然是一个主动学习的学生，这样的学生才能体验朱子读书法中的“虚心涵泳”奇妙境界，从而达到“书我一体”，这样才能培育出“书迷”和“书虫”。而要培育出真正爱读书的氛围，也需要教师积极推荐书目，甚至提供书籍，进行阅读竞赛，语文课堂也要进行改革，鼓励学生的主动提问。除了学校的努力，也应该重视家庭阅读氛围的培育。鼓励亲子阅读，利用家长会积极鼓励，表彰突出案例，家长或孩子的阅读感受分享等等方法，都会有益于积极而广泛的阅读氛围培育的。
当然不但要多读，也要注意质量，比如要鼓励独立思考，概括提炼阅读主题。不但鼓励学生多读速读，也要注意精读。正如伟大的英国学者培根所说的，有些书需要囫囵吞枣，有的则需要细嚼慢咽，甚至缓慢消化。有些名著是需要反复琢磨的，因为人在不正如同时候的心境和理解是不一样的，所以古人所说，少年读诗如隙中窥月，中年读诗如庭中望月，老年读诗如楼上观月。所以，要鼓励学生精读精品，仔细揣摩，甚至适当背诵，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的地步。
二、鼓励质疑策略
俗话说，学问学问，一半在学，一半在问。同样的，学习也是一半在学一半在习。古人也说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不仅。虽然学问也有不同于学习之处，但是更多的是相同的，小学生正是童年少年时期，心理发展的积极性高，教育家怀特海名之为“浪漫阶段”，其中的一个重要的表现就是喜欢探索世界，喜欢提问质疑，情感丰富，可塑性大。如果只读书没有而提问的习惯，很难说真正会读书的。不喜欢提问的学生，很难有学习的积极性与主动性。
所以说，读书中要鼓励学生质疑，这樣的读书才会有真进步，这样得来的知识才是真正的活知识，因为这样的知识不是来自外界，而是来自自己的独立思考，知识就和自己的生命成长结合起来了。课堂上要鼓励学生提问，先提高提问的数量，再提高质量。小学生的处于人生创造力高峰，一定要珍惜这个黄金时期。假如每天提出十个问题，即使九个是无聊的，只要一个有创新意义，也是非常难得的。而现实中我们的很多学生只会解决问题，不会提出问题，这已经是教育的大问题了。所以，改变就要从读书开始，从课堂开始。
三、包容评价策略
多元智能理论告诉我们，人的潜力非常巨大，任何人对自己的了解都非常有限，正如古希腊哲言：认识你自己。苏轼也说庐山是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。更何况小学生，更不用说了解有限的教师了。人的特长更是处在发展培育的可塑期。所以说，我们都要谦虚。对于孩子上课的表现，不能只以自己的标准，甚至沦落到仅仅是应试的要求。为什么弯弯的月亮只能像小船而不能像眼睛？为什么只能读指定的课外书？为什么不能随便提问题？为什么只能提与课内学习相关的问题？为什么只能有一个正确答案？为什么老师们大多不喜欢学生提出老师自己不会回答的问题？老师的面子就那么重要吗？比孩子的进步更重要吗？这些问题，的确值得我们反思。 所以說，阅读导向的语文课堂，应该注重对学生的多元化评价，尽量让更多的学生发言，尽量支持孩子的不同观点，尽量挖掘每一个孩子的闪光点，不让任何一个学生体会到课堂的疏离感。童话大王郑渊洁先生的教育理念就非常明智而接地气，他认为扬长比避短对于孩子的成长更重要，而且郑先生自己的成长经历就是一个活生生的好例子，他小学没有毕业就辍学了，但是由于语文老师的鼓励，也由于自己读书习惯的滋养，特别是由于充分发挥了自己想象力丰富的特长，最后就促成了一个罕见的童话作家的诞生。可见，虽然我们也要注意均衡发展，但的确每个人的特长、兴趣、志向、价值观、思维方式等等都是不一样的，如此评价才能让每一个孩子都享受到成长的欢乐。
除了在问题教学中多元化地评价学生，让每一个孩子都享受到老师的爱心和课堂的温暖，也要注意运用多种方式评价阅读教学的效果，比如课外知识竞赛，辩论赛，加强课堂讨论。这里，我们要特别提出口头作文的重要地位，演讲是表达自己观点、影响他人的重要途径，角色扮演是加深学生社会化体验的有趣而有效的方式，口头作文更是书面作文的基础，一个口头作文优异的学生，其书面作文会自然出色，而且也会大大降低书面作文的难度，也会大大提升作文的兴趣。可以设想一下，一个出口成章、大量引经据典的学生，很难想象书面作文一塌糊涂。
四、立志成人策略
阅读的目的不仅仅是为了作文，更是为了人生的幸福和成功。小学生正处在人生观形成的关键期，其读书的人生滋养价值特别重要。在这方面，名人传记无疑起着不可替代的熏陶作用。爱因斯坦的科学探索轨迹，让我们明白科学研究的道路意义重大、乐趣多多，但道路也充满艰辛。乔布斯的创业之路告诉我们，人生的价值就是为了改变世界。比尔盖茨告诉我们，有梦想有坚持才有成功的那一天。而且，比尔盖茨投身于慈善事业又启示我们，世界上有比钱更重要的东西。王阳明的经历告诉我们，人生最重要的是知行合一，不但要追求学问，还要努力追求建功立业。曾国藩的求学为官事迹启示我们，无论你的天资多么差，只要你努力，就有希望；而无论你的官位有多高，只有你会做人会做事，你的人生才能持续地精彩。阅读传记，无疑大大地提升了语文课堂的品味和境界，也使得书籍真正地成为孩子们的人生营养积蓄池了。
总之，阅读导向的语文教学潜力无限，教学策略也是无穷无尽，因为人生的精彩是无穷的，书籍的世界也是无尽的。
作者简介：周馨兰，广东省湛江市第二十九小学。