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引论：词汇是语言学习的必要因素之一。把英语作为第二语言来教的有经验的教师对词汇的重要性非常了解，他们知道学生必须掌握在英语口头和笔头应用中经常使用的几千英语单词。词汇是所有单词的通称。就像建房子的砖头一样，它是语言的基本要素。英语学习的目的是把知识､技巧和能力运用到与人交流中。词汇是语音､意义和语法的直接体现。掌握多少词汇是衡量英语水平的一个重要标志。
一､中学英语词汇教学中的一系列问题
第一，学习速度不快。原因之一是受汉语思维的影响。另一方面，老师不知道怎样用有效的教学方法来吸引他们的注意。于是，学生们失去了学习兴趣和动力。
第二，在学习单词过程中容易忘记的现象较为普遍。对学生来说，第一次记单词比后来巩固和记住他们要容易些。老师们经常听到学生抱怨他们边记边忘。有三个原因，第一，在第一次学习和后来的记忆过程中，学生不能从对话､课文､辞典､阅读材料等等背景材料中回忆起这些单词(音､形､义､用法) 。第二，学生在不同程度上会受到干扰。
第三，一些同音､同义词混合在一起，这就更增加了记忆的难度。这种情况非常普遍。例如，同音词“meet”和“meat”，它们仅有一个字母不同。同义词：“also”，“too”，“either”。尽管他们有相同的意思，在句中的用法却不同。
第四，学生不能灵活运用这些单词。在学习词汇过程中，由于环境的限制和学习技巧的缺乏，他们通常只是机械记忆。脱离了一定的语境和文化背景，他们不能在实际交流中理解和运用这些单词。当他们遇到这样的一些词组，像“black tea”和这样的句子“Can you give a hand?”或者“It rains cats and dogs.”，尽管没有生单词，他们还是感到模棱两可。在实际的应用中，人们常常说中国式英语。
二､解决问题的方法
(一)直接法：直接法就是请外教，对于初学者来说，教师可以充分使用图片､具体物品､动作､面部表情来辅助词汇教学从而加深学生对词汇的认知，使他们熟悉词汇在具体､生动的教学环境中的含义和用法。在创造有多媒体的语境范围，增强能力，激发学生的学习兴趣，提高学生语言能力方面给以特别的注意。
(二)辅助记忆的教学法：词汇教学时，我们不能只教给学生单词的拼､读､意等。我们要想办法使学生对词汇产生兴趣，产生想记住的愿望!从而达到长期记忆的目的。本文撷取几种词汇教学方法以求共同探讨。
(三)关联词：教单词时，可以让学生把和它相关联的词罗列出来会是件很有趣的事。如再配点练习效果更佳!如和money有关的词有： cheap， expensive， coin， charge， change， interest， cash， card等。
(四)同义词和反义词：我们如能在教单词的同时把它们的同义词和反义词一并呈现效果会更好。要注意，不是把某一词的同义词或反义词简单的归在一起，因为它们并不是在任何情况下都可以互换。
(五)结合语境和文化理解单词：众所周知，语言有多种多样的功能，每一种功能都在具体的语境中得以体现。这就表明，新的语法结构和新单词应该在适当的情景和背景中呈现。与此类似，词汇也存在于一些语境中。没有语境，词汇就像鱼脱离了水而失去生机和活力。所以，教师应该结合语境 来教单词。目前流行的完形填空事实上是一种培养学生猜测能力的有效方法。当教师在介绍“grumble”这个单词时，他们能够在不同的语境中解释。阳光灿烂时有人会说太热，而凉快时有人说太冷，他们永远不会对天气满意。他们经常抱怨天气。接着老师通过问学生“grumble”这个单词的意思来检测学生的理解。因此教师必须考虑单词在现实生活中可能遇到的语境，将新学的语言用到现实生活中去，以提高学习动力。另一方面，词汇的产生､发展和应用是受到自然､社会和历史的影响的。因此，教师应该尽可能多的将语言和文化背景结合起来，培养学生的跨文化意识帮助他们从文化的角度来理解。在“Love me love my dog”中“dog”在东西方的文化中情感差异很大。
(六)训练学生的语言应用能力：学习英语的最终目的是为了交流。人与人之间的交际总是时刻进行着。所以教师可以根据具体情况，有针对性地组织一些活动。比如朗诵､演讲､模仿周围的事物等，鼓励学生使用所学的单词。教师必须考虑把课堂交流作为立足点，逐渐引导学生学习怎样将课堂知识拓展运用到日常生活中。作为参与者，学生可以在这些活动中产生兴趣和好奇感，这对学习词汇是非常有帮助的。
三､结论
词汇是语言的基本要素，没有词汇，语言也将不存在。词汇问题常常和交际联系在一起，人们如果不能使用正确的词汇，交际便不能进行。词汇教学是中学英语教育的一个重要组成部分。词汇教学时，我们不能只教给学生单词的拼､读､意等，我们要想办法使学生可以快速记忆单词，可以长期记忆，灵活运用单词。但许多教师还没有意识到词汇教学的重要性，在词汇教学中存在着一系列问题。教师应该对这些问题采取合理的方法来解决。
词汇是用来表达概念的语言建筑材料。因此“在英语教学中”必须自始至终重视词汇教学“除了拼读､拼写､词形变化等外”，更要注重从上下文来理解单词词义，并经常采用各种方法和手段来复习巩固旧单词“扩大它们的使用范畴，同时突出常用词的一词多义的教学”。如采用同义词､近义词和构词法等方法“使学生能熟练地掌握和运用英语中的基本词汇”，为听说读写打下坚实的基础。词汇学习，主体因素当然是学生，但教师的引导和帮助无疑应发挥主导作用。如果教师以有效的方法来教词汇，那么就会节省大量的时间和精力。
一､中学英语词汇教学中的一系列问题
第一，学习速度不快。原因之一是受汉语思维的影响。另一方面，老师不知道怎样用有效的教学方法来吸引他们的注意。于是，学生们失去了学习兴趣和动力。
第二，在学习单词过程中容易忘记的现象较为普遍。对学生来说，第一次记单词比后来巩固和记住他们要容易些。老师们经常听到学生抱怨他们边记边忘。有三个原因，第一，在第一次学习和后来的记忆过程中，学生不能从对话､课文､辞典､阅读材料等等背景材料中回忆起这些单词(音､形､义､用法) 。第二，学生在不同程度上会受到干扰。
第三，一些同音､同义词混合在一起，这就更增加了记忆的难度。这种情况非常普遍。例如，同音词“meet”和“meat”，它们仅有一个字母不同。同义词：“also”，“too”，“either”。尽管他们有相同的意思，在句中的用法却不同。
第四，学生不能灵活运用这些单词。在学习词汇过程中，由于环境的限制和学习技巧的缺乏，他们通常只是机械记忆。脱离了一定的语境和文化背景，他们不能在实际交流中理解和运用这些单词。当他们遇到这样的一些词组，像“black tea”和这样的句子“Can you give a hand?”或者“It rains cats and dogs.”，尽管没有生单词，他们还是感到模棱两可。在实际的应用中，人们常常说中国式英语。
二､解决问题的方法
(一)直接法：直接法就是请外教，对于初学者来说，教师可以充分使用图片､具体物品､动作､面部表情来辅助词汇教学从而加深学生对词汇的认知，使他们熟悉词汇在具体､生动的教学环境中的含义和用法。在创造有多媒体的语境范围，增强能力，激发学生的学习兴趣，提高学生语言能力方面给以特别的注意。
(二)辅助记忆的教学法：词汇教学时，我们不能只教给学生单词的拼､读､意等。我们要想办法使学生对词汇产生兴趣，产生想记住的愿望!从而达到长期记忆的目的。本文撷取几种词汇教学方法以求共同探讨。
(三)关联词：教单词时，可以让学生把和它相关联的词罗列出来会是件很有趣的事。如再配点练习效果更佳!如和money有关的词有： cheap， expensive， coin， charge， change， interest， cash， card等。
(四)同义词和反义词：我们如能在教单词的同时把它们的同义词和反义词一并呈现效果会更好。要注意，不是把某一词的同义词或反义词简单的归在一起，因为它们并不是在任何情况下都可以互换。
(五)结合语境和文化理解单词：众所周知，语言有多种多样的功能，每一种功能都在具体的语境中得以体现。这就表明，新的语法结构和新单词应该在适当的情景和背景中呈现。与此类似，词汇也存在于一些语境中。没有语境，词汇就像鱼脱离了水而失去生机和活力。所以，教师应该结合语境 来教单词。目前流行的完形填空事实上是一种培养学生猜测能力的有效方法。当教师在介绍“grumble”这个单词时，他们能够在不同的语境中解释。阳光灿烂时有人会说太热，而凉快时有人说太冷，他们永远不会对天气满意。他们经常抱怨天气。接着老师通过问学生“grumble”这个单词的意思来检测学生的理解。因此教师必须考虑单词在现实生活中可能遇到的语境，将新学的语言用到现实生活中去，以提高学习动力。另一方面，词汇的产生､发展和应用是受到自然､社会和历史的影响的。因此，教师应该尽可能多的将语言和文化背景结合起来，培养学生的跨文化意识帮助他们从文化的角度来理解。在“Love me love my dog”中“dog”在东西方的文化中情感差异很大。
(六)训练学生的语言应用能力：学习英语的最终目的是为了交流。人与人之间的交际总是时刻进行着。所以教师可以根据具体情况，有针对性地组织一些活动。比如朗诵､演讲､模仿周围的事物等，鼓励学生使用所学的单词。教师必须考虑把课堂交流作为立足点，逐渐引导学生学习怎样将课堂知识拓展运用到日常生活中。作为参与者，学生可以在这些活动中产生兴趣和好奇感，这对学习词汇是非常有帮助的。
三､结论
词汇是语言的基本要素，没有词汇，语言也将不存在。词汇问题常常和交际联系在一起，人们如果不能使用正确的词汇，交际便不能进行。词汇教学是中学英语教育的一个重要组成部分。词汇教学时，我们不能只教给学生单词的拼､读､意等，我们要想办法使学生可以快速记忆单词，可以长期记忆，灵活运用单词。但许多教师还没有意识到词汇教学的重要性，在词汇教学中存在着一系列问题。教师应该对这些问题采取合理的方法来解决。
词汇是用来表达概念的语言建筑材料。因此“在英语教学中”必须自始至终重视词汇教学“除了拼读､拼写､词形变化等外”，更要注重从上下文来理解单词词义，并经常采用各种方法和手段来复习巩固旧单词“扩大它们的使用范畴，同时突出常用词的一词多义的教学”。如采用同义词､近义词和构词法等方法“使学生能熟练地掌握和运用英语中的基本词汇”，为听说读写打下坚实的基础。词汇学习，主体因素当然是学生，但教师的引导和帮助无疑应发挥主导作用。如果教师以有效的方法来教词汇，那么就会节省大量的时间和精力。