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摘要：实践教学的目的是促进学生综合能力、创新能力、实践能力全面发展，适应专业发展规律，符合社会需求，实践教学的质量是保障和提高专业人才培养质量的基础。实践教学评价是促进实践教学质量的重要手段，对于提高实践教学水平、改进实践教学方法具有积极的作用。为此，建立一套符合市场需求、科学规范、客观合理、操作性强的实践教学评价体系，并将其用于实践教学评价十分必要。
关键词：实践教学；评价；标准化；管理
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0092-01
一、实践教学评价体系构建原则
实践教学评价指标体系，是通过对实践教学过程中影响实践教学质量的各环节进行系统监控与评价的体系，它是实践教学的重要环节，科学的、全方位的实践教学评价指标体系是提高实践教学质量的重要保证。
实践教学评价是一个多层次、多目标的评价问题，涉及内容多，影响教学质量的因素又是多方面的，既有校内因素，又有社会因素，既有主观因素，又有客观因素。总体来说，影响教学质量的因素主要有环境因素、组织因素、人力资源因素和管理因素。这些因素决定了构建实践教学评价指标体系应该遵循以下原则。
（一）客观性原则。
评价指标应该是一个具体的、可操作的，在评价指标体系建立的过程中，要综合考虑各种影响因素，将其作为评价指标，并根据每个因素的重要程度赋予权重，尽量做到考虑因素全面、评价指标设置客观。
（二）普遍性原则。
建立实践教学评价体系应采取系统的理论和方法，全面考察实践教学活动的各个要素，既能反映某专业实践教学的各个环节，又能普遍适用于其他专业或其他学科门类。
（三）易评性原则。
实践教学评价指标体系从理论上做到完整是比较容易的，但在实际操作过程中遇到的影响因素较多。因此，在制定指标体系时，力求做到指标的项日内涵明确、精练、重点突出、容易测量，并尽量降低操作难度。
（四）持续性原则。
影响实践教学效果的各种条件是在不断变化的，因而与之相应的评价指标体系也应不断地改进，才能确保实践教学质量持续提高。因此，要以持续提高实践教学质量为出发点。
（五）定性与定量相结合原则。
根据实践性教学评价过程的实际情况，能用数量确定评价等级的最好用定量标准，不能用或不易用数量确定评价等级的，给出定性要求。如对评价指标要素可以采用优、良、中、及、差五个等级的等级评定法。
二、实践教学评价体系构建过程和方法
根据评价指标体系的构建原则和指导思想，本着“软件与硬件相结合、动态指标与静态指标相结合”的原则，从实践教学资源配置、师资配备、资源共享程度、实践教学具体项目及内容等方面确定评价指标，并确立指标体系中各项目的权重，确保评价体系的科学性。
指标体系可由两级指标组成，分为一级指标和二级指标。根据各级指标对实践教字影程度的不同，分别赋予它们不同的权重系数，目的是解决评价体系中每个参与者“应该做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”的问题。
（一）实践教学环境。
实践教学环境在实践教学过程中有举足轻重的作用，是实践教学的前提条件。该指标主要考核是否针对各专业建立固定的校内外实习、实训基地，是否有协议保障。
（二）实践教学保障。
根据学校对实践教学的要求，建立科学的多级管理体制，充分利用现代化科学技术手段进行实践教学的监督与管理，使得实践教学管理工作信息化、规范化、透明化；合理制定教学大纲，完善并保存相关文档，严格执行各项规章制度；确保实践经费充足，加强实验设备的维修与保养，同时负责实践教学环境的不断改善。
（三）实践教学过程。
实践教学具有环节多、周期长、分散性强和可控性差等特点，与理论教学相比，其质量监控具有更大的难度。因此，指标及内容要科学、合理，方法与手段要可行，过程严肃，评价结果使用合理。反应过程的指标内容必须在调查与研究、广泛征求督导专家、教师和学生意见的基础上确立。
（四）实践教学效果。
通过对实践教学效果的评价，主要考查实践教学过程是否激发了学生对本学科的浓厚兴趣，是否培养了学生良好的实践能力。促进学生重视实践教学环节，积极参加实训活动和各种竞赛。
（五）实践教学测评。
实践教学的测评不同于理论教学，不能简单地以最终考试结果衡量，而应该突出对动手能力、创新能力、分析和解决问题的能力等综合性能力的考核。要克服主观性，增强客观性，出勤情况、实践过程、实践报告等都应该占有较大的比重。
三、实践教学评价体系标准化实施方法及途径
（一）评价的组织。
实践教学评价指标体系建立后，其组织实施必须在教务处的统一领导下，由实践教学科负责组织实施，评价人员主体是学生，专家参与。
（二）评价方法。
评价方法可以采用模糊综合评判法、层次分析法或比较简单的分值计算法。利用计算机网络信息等手段畅通信息反馈渠道，获取可靠准确的静态信息，通过抽查、随机检查、座谈、电话调查、实地走访方法收集动态信息，确保评价体系的严肃性。
（三）完善实践教学评价体系约束与激励机制。
在文档管理、教师管理等方面配套制定科学化、规范化的制度及相应的奖励政策，以确保评价的可行性，充分发挥评价的积极作用。
（四）实践教学评价结果的诊断及使用。
对实践教学评价结果，应定期组织专家进行诊断，从不完善或不尽合理的“点”上入手，使评价体系更加科学、合理、务实，良性循环至新一轮实践教学环节。
教学评价一直是高校教学研究的重点。实践教学是专业教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径，是调动学生学习积极性的重要保证，是知识转化为能力的催化剂；实践教学评价指标体系是检验实践教学的一种有效方法，是学生参与实践教学评价的重要手段，是鉴别教师教学质量的主要依据，对教师有一定的约束和督促作用，对改进实践教学环境、提高实践教学质量有重要意义。
参考文献：
[1]《实践教学评价指标体系的构建与实施》，冯小安，《中国电力教育》，2010年13期。
[2]《管理类专业立体仳实践教学评价指标体系的构建与应用》，李四聪、李坚，《中国管理信息化》，2011年第15期。
[3]《關于实践教学评价指标体系的研究》，于兆吉、苏长海，《现代教育管理》，2010年第11期。
教学研究项目：河北科技师范学院2014年教学研究项目《实践教学评价体系标准化建设研究》阶段性成果，课题编号：JYYB201413。
作者简介：董丽娟（1968年— ），河北科技师范学院教务处，高级实验师，主要从事教学管理工作。
关键词：实践教学；评价；标准化；管理
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0092-01
一、实践教学评价体系构建原则
实践教学评价指标体系，是通过对实践教学过程中影响实践教学质量的各环节进行系统监控与评价的体系，它是实践教学的重要环节，科学的、全方位的实践教学评价指标体系是提高实践教学质量的重要保证。
实践教学评价是一个多层次、多目标的评价问题，涉及内容多，影响教学质量的因素又是多方面的，既有校内因素，又有社会因素，既有主观因素，又有客观因素。总体来说，影响教学质量的因素主要有环境因素、组织因素、人力资源因素和管理因素。这些因素决定了构建实践教学评价指标体系应该遵循以下原则。
（一）客观性原则。
评价指标应该是一个具体的、可操作的，在评价指标体系建立的过程中，要综合考虑各种影响因素，将其作为评价指标，并根据每个因素的重要程度赋予权重，尽量做到考虑因素全面、评价指标设置客观。
（二）普遍性原则。
建立实践教学评价体系应采取系统的理论和方法，全面考察实践教学活动的各个要素，既能反映某专业实践教学的各个环节，又能普遍适用于其他专业或其他学科门类。
（三）易评性原则。
实践教学评价指标体系从理论上做到完整是比较容易的，但在实际操作过程中遇到的影响因素较多。因此，在制定指标体系时，力求做到指标的项日内涵明确、精练、重点突出、容易测量，并尽量降低操作难度。
（四）持续性原则。
影响实践教学效果的各种条件是在不断变化的，因而与之相应的评价指标体系也应不断地改进，才能确保实践教学质量持续提高。因此，要以持续提高实践教学质量为出发点。
（五）定性与定量相结合原则。
根据实践性教学评价过程的实际情况，能用数量确定评价等级的最好用定量标准，不能用或不易用数量确定评价等级的，给出定性要求。如对评价指标要素可以采用优、良、中、及、差五个等级的等级评定法。
二、实践教学评价体系构建过程和方法
根据评价指标体系的构建原则和指导思想，本着“软件与硬件相结合、动态指标与静态指标相结合”的原则，从实践教学资源配置、师资配备、资源共享程度、实践教学具体项目及内容等方面确定评价指标，并确立指标体系中各项目的权重，确保评价体系的科学性。
指标体系可由两级指标组成，分为一级指标和二级指标。根据各级指标对实践教字影程度的不同，分别赋予它们不同的权重系数，目的是解决评价体系中每个参与者“应该做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”的问题。
（一）实践教学环境。
实践教学环境在实践教学过程中有举足轻重的作用，是实践教学的前提条件。该指标主要考核是否针对各专业建立固定的校内外实习、实训基地，是否有协议保障。
（二）实践教学保障。
根据学校对实践教学的要求，建立科学的多级管理体制，充分利用现代化科学技术手段进行实践教学的监督与管理，使得实践教学管理工作信息化、规范化、透明化；合理制定教学大纲，完善并保存相关文档，严格执行各项规章制度；确保实践经费充足，加强实验设备的维修与保养，同时负责实践教学环境的不断改善。
（三）实践教学过程。
实践教学具有环节多、周期长、分散性强和可控性差等特点，与理论教学相比，其质量监控具有更大的难度。因此，指标及内容要科学、合理，方法与手段要可行，过程严肃，评价结果使用合理。反应过程的指标内容必须在调查与研究、广泛征求督导专家、教师和学生意见的基础上确立。
（四）实践教学效果。
通过对实践教学效果的评价，主要考查实践教学过程是否激发了学生对本学科的浓厚兴趣，是否培养了学生良好的实践能力。促进学生重视实践教学环节，积极参加实训活动和各种竞赛。
（五）实践教学测评。
实践教学的测评不同于理论教学，不能简单地以最终考试结果衡量，而应该突出对动手能力、创新能力、分析和解决问题的能力等综合性能力的考核。要克服主观性，增强客观性，出勤情况、实践过程、实践报告等都应该占有较大的比重。
三、实践教学评价体系标准化实施方法及途径
（一）评价的组织。
实践教学评价指标体系建立后，其组织实施必须在教务处的统一领导下，由实践教学科负责组织实施，评价人员主体是学生，专家参与。
（二）评价方法。
评价方法可以采用模糊综合评判法、层次分析法或比较简单的分值计算法。利用计算机网络信息等手段畅通信息反馈渠道，获取可靠准确的静态信息，通过抽查、随机检查、座谈、电话调查、实地走访方法收集动态信息，确保评价体系的严肃性。
（三）完善实践教学评价体系约束与激励机制。
在文档管理、教师管理等方面配套制定科学化、规范化的制度及相应的奖励政策，以确保评价的可行性，充分发挥评价的积极作用。
（四）实践教学评价结果的诊断及使用。
对实践教学评价结果，应定期组织专家进行诊断，从不完善或不尽合理的“点”上入手，使评价体系更加科学、合理、务实，良性循环至新一轮实践教学环节。
教学评价一直是高校教学研究的重点。实践教学是专业教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径，是调动学生学习积极性的重要保证，是知识转化为能力的催化剂；实践教学评价指标体系是检验实践教学的一种有效方法，是学生参与实践教学评价的重要手段，是鉴别教师教学质量的主要依据，对教师有一定的约束和督促作用，对改进实践教学环境、提高实践教学质量有重要意义。
参考文献：
[1]《实践教学评价指标体系的构建与实施》，冯小安，《中国电力教育》，2010年13期。
[2]《管理类专业立体仳实践教学评价指标体系的构建与应用》，李四聪、李坚，《中国管理信息化》，2011年第15期。
[3]《關于实践教学评价指标体系的研究》，于兆吉、苏长海，《现代教育管理》，2010年第11期。
教学研究项目：河北科技师范学院2014年教学研究项目《实践教学评价体系标准化建设研究》阶段性成果，课题编号：JYYB201413。
作者简介：董丽娟（1968年— ），河北科技师范学院教务处，高级实验师，主要从事教学管理工作。