论文部分内容阅读
摘要：古诗词是古代文化得以传承的载体，其中不仅包含着当时的时代背景和文化水平，还流露出作者的感情，小学生的抽象思维能力和想象能力有待发展，利用情境开展教学可以帮助学生降低学习的难度，使学生通过直观的画面感受作者的感受和心情，在此基础上再进行古诗词内容的学习会简单且有趣许多。本文主要围绕情境教学在小学古诗词教学中的应用展开，以提高学生对于古诗词学习的积极性，使学生在精练的文字里体会语文的魅力。
关键词：小学语文；古诗词；情境教学
古诗词教学属于小学语文教学中的难点，由于其精练的文字使得学生感觉古诗词生涩难懂，且古诗词与学生的实际生活相差太远，学生无法产生共鸣。许多教师在教学中应用新兴的教学手段和方式，试图提高学生的积极性，吸引学生主动进行古诗词的学习，情境教学也属于常见的一种教学方式。笔者结合自身运用情境教学的经验，提出以下几种提高古诗词课堂教学效果的方法：
一、增强古诗词学习的趣味性
学生对于古诗词学习不感兴趣无非就是觉得古诗词教学难懂且基本都要求背诵，教师可以利用情境的创设增强古诗词教学的趣味性，利用现代化的语言和场景从全新的角度引导学生认识古诗词。在学生体会到古诗词的趣味和魅力后，便能在教师创设的情境中自主吸取需要的知识点，完善自己对于古诗词的了解。
例如，《游山西村》是陆游的一首记游诗，单凭教师的讲解很难调动学生的兴趣，但因为这首诗中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古名句，学生在没有学这首诗之前就已经能够说出。对此，教师可以通过问题“大家知道为什么‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’会广为人知吗？”激发学生的学习兴趣，并为学生展示陸游出游山西村的动画，以动画的形式帮助学生分析这个问题。情境中展示了山中岩石的清奇、水流众多、花木繁盛的自然特点，使学生意识到这两句诗不仅是自然景物描写，同时也写出了陆游的心态变化，更是蕴含哲理、给人启发。在人生之中，也许会有山回路转、扑朔迷离不知出路何在的迷茫之时，但锲而不舍、继续前行会看见柳暗花明，一切豁然开朗，从而进入前所未有的新天地。可见，陆游这两句诗富有深意、启迪心灵，这两句逐渐成为一句格言，流传至今。事实上，这两句诗也是陆游表达情感的主要载体，学生能够明白这两句诗流传至今的原因，也就自然能体会到诗中传递出来的情感。
二、展现古诗词中的场景和画面
单纯靠教师的讲解，学生无法体会到古诗词中描绘的场景和画面。随着信息技术的不断发展，就是可以利用多媒体为学生创设情境，将古诗词中抽象的词语通过形象生动的画面展现出来，提高学生的学习兴趣，同时为学生的学习降低难度。这样一来，学生通过情景中的产品和画面，能够直观的感受到作者在面对这些场景时由衷地体现出来的情感，也就能够顺利理解作者古诗词中的描写传达出来的情感。
例如，在学习《舟过安仁》时，由于学生结合课本中的插画和自己的认知，无法体会到作者对儿童的赞赏和喜爱之情。教师可以利用情境教学呈现诗中描绘的场景，并通过画面的不断转接使学生领会“不是遮头是使风”的感悟，了解作者在被儿童吸引的情况下所作的诗，并尝试站在作者的角度上体会作者表露的情感。又如，《清平乐·村居》用比较朴实的文字描绘了一幅村里人自得其乐的劳动、休闲场景，通过情境教学进行展示后，学生对于这首词的理解和分析难度也就得以降低。
三、增强学生诵读的情感体验
古代人们进行学习大多数时间都是在摇头晃脑地进行诵读，他们崇尚书读百遍，其义自现，这是有一定道理的。因为在不断的诵读过程中，学生能够通过简单的文字与作者进行深入对话，从而在作者的文字中获得不一样的情感体验，也就是说，能够尝试通过这种方式与作者产生共鸣，增强学生的情感认知。
例如，《秋思》这首诗的字里行间充满了作者对于家乡的思念，教师可以创设适当的情境，为这首诗做适当的扩充，使学生在情境中观察作者张籍在洛阳城里的所作所为，如看到别人阖家团圆，共吃团圆饭时张籍的表现，看到大雁南飞时张籍的表现等等，幸好他在路上遇到了老乡，他来不及和老乡讨论家乡的美好，便回家写了封家书，利用人物的细节和动作展现出张籍匆忙写家书却又怕自己的意思没有表达清楚的紧张感和兴奋感。同时，使学生反复诵读，找出诗中思乡之情比较重的字眼，使学生感受到作者遣词造句的能力。这样一来，学生能通过人物的表现窥探到作者的内心，也就是深入理解这首诗要表达的思乡之情。
总之，情境教学作为降低学生学习难度的教学手段，教师在教学中可以选取合适的古诗词进行情境的创设，同时注意学生的理解能力，在丰富学生情感体验的同时使学生直观地感受到作者描绘的画面，提高学生的想象力，为学生的全面发展做足准备。
参考文献
[1]张娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2018（12）：15-16.
[2]金萍.小学语文古诗词情境教学研究[J].教书育人，2016（23）：73-74.
关键词：小学语文；古诗词；情境教学
古诗词教学属于小学语文教学中的难点，由于其精练的文字使得学生感觉古诗词生涩难懂，且古诗词与学生的实际生活相差太远，学生无法产生共鸣。许多教师在教学中应用新兴的教学手段和方式，试图提高学生的积极性，吸引学生主动进行古诗词的学习，情境教学也属于常见的一种教学方式。笔者结合自身运用情境教学的经验，提出以下几种提高古诗词课堂教学效果的方法：
一、增强古诗词学习的趣味性
学生对于古诗词学习不感兴趣无非就是觉得古诗词教学难懂且基本都要求背诵，教师可以利用情境的创设增强古诗词教学的趣味性，利用现代化的语言和场景从全新的角度引导学生认识古诗词。在学生体会到古诗词的趣味和魅力后，便能在教师创设的情境中自主吸取需要的知识点，完善自己对于古诗词的了解。
例如，《游山西村》是陆游的一首记游诗，单凭教师的讲解很难调动学生的兴趣，但因为这首诗中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古名句，学生在没有学这首诗之前就已经能够说出。对此，教师可以通过问题“大家知道为什么‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’会广为人知吗？”激发学生的学习兴趣，并为学生展示陸游出游山西村的动画，以动画的形式帮助学生分析这个问题。情境中展示了山中岩石的清奇、水流众多、花木繁盛的自然特点，使学生意识到这两句诗不仅是自然景物描写，同时也写出了陆游的心态变化，更是蕴含哲理、给人启发。在人生之中，也许会有山回路转、扑朔迷离不知出路何在的迷茫之时，但锲而不舍、继续前行会看见柳暗花明，一切豁然开朗，从而进入前所未有的新天地。可见，陆游这两句诗富有深意、启迪心灵，这两句逐渐成为一句格言，流传至今。事实上，这两句诗也是陆游表达情感的主要载体，学生能够明白这两句诗流传至今的原因，也就自然能体会到诗中传递出来的情感。
二、展现古诗词中的场景和画面
单纯靠教师的讲解，学生无法体会到古诗词中描绘的场景和画面。随着信息技术的不断发展，就是可以利用多媒体为学生创设情境，将古诗词中抽象的词语通过形象生动的画面展现出来，提高学生的学习兴趣，同时为学生的学习降低难度。这样一来，学生通过情景中的产品和画面，能够直观的感受到作者在面对这些场景时由衷地体现出来的情感，也就能够顺利理解作者古诗词中的描写传达出来的情感。
例如，在学习《舟过安仁》时，由于学生结合课本中的插画和自己的认知，无法体会到作者对儿童的赞赏和喜爱之情。教师可以利用情境教学呈现诗中描绘的场景，并通过画面的不断转接使学生领会“不是遮头是使风”的感悟，了解作者在被儿童吸引的情况下所作的诗，并尝试站在作者的角度上体会作者表露的情感。又如，《清平乐·村居》用比较朴实的文字描绘了一幅村里人自得其乐的劳动、休闲场景，通过情境教学进行展示后，学生对于这首词的理解和分析难度也就得以降低。
三、增强学生诵读的情感体验
古代人们进行学习大多数时间都是在摇头晃脑地进行诵读，他们崇尚书读百遍，其义自现，这是有一定道理的。因为在不断的诵读过程中，学生能够通过简单的文字与作者进行深入对话，从而在作者的文字中获得不一样的情感体验，也就是说，能够尝试通过这种方式与作者产生共鸣，增强学生的情感认知。
例如，《秋思》这首诗的字里行间充满了作者对于家乡的思念，教师可以创设适当的情境，为这首诗做适当的扩充，使学生在情境中观察作者张籍在洛阳城里的所作所为，如看到别人阖家团圆，共吃团圆饭时张籍的表现，看到大雁南飞时张籍的表现等等，幸好他在路上遇到了老乡，他来不及和老乡讨论家乡的美好，便回家写了封家书，利用人物的细节和动作展现出张籍匆忙写家书却又怕自己的意思没有表达清楚的紧张感和兴奋感。同时，使学生反复诵读，找出诗中思乡之情比较重的字眼，使学生感受到作者遣词造句的能力。这样一来，学生能通过人物的表现窥探到作者的内心，也就是深入理解这首诗要表达的思乡之情。
总之，情境教学作为降低学生学习难度的教学手段，教师在教学中可以选取合适的古诗词进行情境的创设，同时注意学生的理解能力，在丰富学生情感体验的同时使学生直观地感受到作者描绘的画面，提高学生的想象力，为学生的全面发展做足准备。
参考文献
[1]张娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2018（12）：15-16.
[2]金萍.小学语文古诗词情境教学研究[J].教书育人，2016（23）：73-74.