摘要：《国文百八课》以文体分类为界，相对集中地编排一种文体的写作知识，各文体内部知识点环环相扣，体现很强的逻辑性，不同文体之间注重联系比较，强化各自的特征。在作文教学中，我们可以依据文体知识的逻辑结构设计作文教学序列。
　　关键词：《国文百八课》;文体;作文教学序列
　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0174-01
　　《国文百八课》是叶圣陶和夏丐尊先生合著的一套经典语文教材，它是依据系统的文章学知识进行编排的。教材中的写作知识主要以文章学为基础。在第一讲《文章面面观》里这样写道：“从古到今，文章不知有多少，读也读不尽这许多。取少数的文章来精读，学得文章学上的一切，这才是经济的办法。”[夏丐尊，叶圣陶，《文话七十二讲》，中华书局2007年8月，第2页.]具体来看，教材中的写作知识主要是记叙文、说明文、议论文的文体知识以及应用文的知识。这些写作知识不断传承积累，构成了我们现在语文课程中写作知识的主要内容。在编排过程中，该教材写作知识的序列化主要体现在以下几点：
　　（1）以文体分类为界，相对集中地编排一种文体的写作知识。在2-6讲中，按自由写作还是应付事务划分普通文和应用文，在普通文中按文章作者意见的有无划分记叙文和论说文，记叙文和论说文继续分化为记述文、叙述文、说明文、议论文四种文体。在文体划分的框架下第11-36讲主要是记叙文知识，44-54讲是说明文知识，67-72讲是议论文知识，构成了全书的主干。而应用文和文学体裁依据知识的关联性穿插其中。例如在第6讲分类普通文和应用文之后用三讲集中编排应用文中最重要，同时也和记叙文最接近的书信体。又如在小说的知识就被编排在知识关联度很高的记叙文知识之后。
　　（2）各文体内部知识点环环相扣，体现很强的逻辑性。例如在记叙文知识体系内，记述文关乎空间，叙述文关乎时间，这是区分二类文体的标准，而空间和时间也分别是这两类文体重要的线索，因而这两类文体的写作顺序安排在二者的区分之后。讲完顺序，首要的当然是选材，选材之后再讲叙述的快慢（即详略）。这样知识点和知识点之间是前后紧密联系的，便于学习者由浅人深地学习。
　　（3）不同文体之间注重联系比较，强化各自的特征。例如在记叙文知识之后进入说明文时，作者用三讲分别将说明和记述、叙述、议论进行了比较，用生动的比喻和例子深入浅出地把这四种文体的特点讲解透彻。在进行比较时，作者还提醒我们重新回过头去看看前几讲相关文体的知识点。这样的联系比较，把各个知识点紧密地结合在一起构成一个整体，形成一种螺旋向上的学习体系，让读者能够清晰地把握各个知识点之间的联系和区别。
　　附知识点图：
　　这部经典教材知识系统完整、有序，而文选就成了一个个具体的例子依附其后，这就是作文教學以文体知识为纲的形式。这种形式使得我们的写作教学内容在知识层面有很强的系统性，给我们的作文教学实践带来一些启示：
　　我们在作文教学实践中可以在整体上构建一个大致的文体知识序列。语文教学不必刻意追求语文知识的系统、有序，以免语文教学陷入机械训练的案臼，但是我们同样应当警惕语文教学中的反知识倾向。在作文教学中淡化知识往往会造成作文教学的无序、混乱。那么我们如何去设计作文教学整体上大致的文体知识序列呢？笔者认为可以依据文体知识的逻辑结构以及学生的思维发展阶段来安排。从《国文百八课》的文体知识图来看，可以发现关于记叙文的知识点是最多的，它无疑是三种教学文体中的重点和基础，几乎贯彻始终。在学习记叙文的基础上，逐渐增加说明文和议论文的教学。而应用文则从始至终穿插在三大教学文体相近的知识点后。这样的整体设计不仅加强了知识点之间的逻辑联系，加强了作文教学与实践运用的联系，也符合学生思维发展由形象思维到抽象思维的发展过程。
　　参考文献：
　　[1]夏丐尊，叶圣陶，《文话七十二讲》，中华书局2007年8月，第z页.