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新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础那么，怎样才能做好初中物理课堂教学高效呢？我结合多年的教学实践，在此谈一些个人的体会
一、走近学生——生成高效课堂的前提
让学生喜欢上物理教师教师与所教的学科知识有一定的连带关系如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感染学生
教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上 教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作其次，转变自身在课堂教学中的角色在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂
让学生喜欢物理物理是以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力学生刚学物理时，常常被物理实验的各种现象所吸引，因此，在初中物理教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢物理，比如魔术箱、烧不死的鱼等其次，要注意物理与学生的生活进行紧密联系事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如为什么晚上脱毛衣时会有噼啪声、酒精和水混合后总体积会变小等这不仅能提高学生学习物理的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力
二、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本
培养学生的物理思维能力当前的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构体现，多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考物理问题的能力提出了挑战这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养让学生掌握对于一个物理问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法
在物理学习中，无论是实验现象的描述，还是物理的有关计算，以及物理实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究物理问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考
比如，进行物理计算的时候，总是先书写有关的物理计算公式，然后代量计算；物理实验仪器的装配，通常是从上到下、由左到右；合作探究学习，总是先假设，再设计探究方案，最后进行实验验证因此，在初中物理教学中，教师要经常性地对学生进行物理有序思维的培养，让学生会学习比如，观察水的沸腾，它需要用酒精灯的外焰加热，加热时间较长，想缩短加热时间有哪些方法？学生有了一定的思维能力后，会很快解答出来的如果学生仅靠死记硬背，这样的问题是答不出的
开展学生的合作探究学习活动新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习在初中物理新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性合作探究学习不仅能使学生掌握物理知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力在组织学生进行探究学习的时候，要选择
适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼
如，在引入“平面镜成像”的课题时，俗话说：“水火不相容”，今天教师就来演示“水火能够相容”的魔术，在一个玻璃板前放一支点燃的蜡烛，在玻璃板后放一个空烧杯，透过玻璃板也会看到一支点燃的蜡烛，然后向烧杯不断的加水，会发现当水漫过镜中蜡烛的火焰，火仍然没有熄灭尽管学生每天都在使用平面镜，但这样会学生的学习激情再次点燃
3进行分层次教学学生之间是存在各种差异的，但并不是说将学生分层几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展那么如何做好分层次教学呢？教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习
例如，“在测定小灯泡额定功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡额定功率外，教师可引导学生提出如下问题：（）若题目中只有一个电压表、一个已知电阻，怎样测出小灯泡的额定功率？（）若题目中只有一个电流表、一个已知电阻，怎样测出小灯泡的额定功率？（3）假若已知电源电压，而电压表量程小于灯泡的额定电压时，一个已知电阻，怎样测出小灯泡的额定功率？（4）若有一个电源、一只电流表、一只阻值为-OΩ的滑动变阻器、开关、导线，如何测定小灯泡的额定功率？这样就能照顾每个学生的发展，有效地提高课堂教学的效率
三、重视反思——生成高效课堂的关键
教师应学会和重视教学反思，这是构建高效课堂的关键
教学反思的内容主要有如下几方面：记录学生的困惑和问题记录教学中的疏漏和探索3记录教学中的亮点
总之，物理课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发
[南京市江宁区秣陵初级中学]
一、走近学生——生成高效课堂的前提
让学生喜欢上物理教师教师与所教的学科知识有一定的连带关系如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感染学生
教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上 教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作其次，转变自身在课堂教学中的角色在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂
让学生喜欢物理物理是以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力学生刚学物理时，常常被物理实验的各种现象所吸引，因此，在初中物理教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢物理，比如魔术箱、烧不死的鱼等其次，要注意物理与学生的生活进行紧密联系事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如为什么晚上脱毛衣时会有噼啪声、酒精和水混合后总体积会变小等这不仅能提高学生学习物理的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力
二、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本
培养学生的物理思维能力当前的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构体现，多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考物理问题的能力提出了挑战这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养让学生掌握对于一个物理问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法
在物理学习中，无论是实验现象的描述，还是物理的有关计算，以及物理实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究物理问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考
比如，进行物理计算的时候，总是先书写有关的物理计算公式，然后代量计算；物理实验仪器的装配，通常是从上到下、由左到右；合作探究学习，总是先假设，再设计探究方案，最后进行实验验证因此，在初中物理教学中，教师要经常性地对学生进行物理有序思维的培养，让学生会学习比如，观察水的沸腾，它需要用酒精灯的外焰加热，加热时间较长，想缩短加热时间有哪些方法？学生有了一定的思维能力后，会很快解答出来的如果学生仅靠死记硬背，这样的问题是答不出的
开展学生的合作探究学习活动新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习在初中物理新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性合作探究学习不仅能使学生掌握物理知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力在组织学生进行探究学习的时候，要选择
适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼
如，在引入“平面镜成像”的课题时，俗话说：“水火不相容”，今天教师就来演示“水火能够相容”的魔术，在一个玻璃板前放一支点燃的蜡烛，在玻璃板后放一个空烧杯，透过玻璃板也会看到一支点燃的蜡烛，然后向烧杯不断的加水，会发现当水漫过镜中蜡烛的火焰，火仍然没有熄灭尽管学生每天都在使用平面镜，但这样会学生的学习激情再次点燃
3进行分层次教学学生之间是存在各种差异的，但并不是说将学生分层几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展那么如何做好分层次教学呢？教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习
例如，“在测定小灯泡额定功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡额定功率外，教师可引导学生提出如下问题：（）若题目中只有一个电压表、一个已知电阻，怎样测出小灯泡的额定功率？（）若题目中只有一个电流表、一个已知电阻，怎样测出小灯泡的额定功率？（3）假若已知电源电压，而电压表量程小于灯泡的额定电压时，一个已知电阻，怎样测出小灯泡的额定功率？（4）若有一个电源、一只电流表、一只阻值为-OΩ的滑动变阻器、开关、导线，如何测定小灯泡的额定功率？这样就能照顾每个学生的发展，有效地提高课堂教学的效率
三、重视反思——生成高效课堂的关键
教师应学会和重视教学反思，这是构建高效课堂的关键
教学反思的内容主要有如下几方面：记录学生的困惑和问题记录教学中的疏漏和探索3记录教学中的亮点
总之，物理课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发
[南京市江宁区秣陵初级中学]