论文部分内容阅读
词汇是英语这门语言学科中必不可少的一部分，因此词汇教学也成为教师非常重视的教学环节之一。同时词汇是语言的基本组成材料，如果没有词汇，那便没有文章，阅读教学也将成为天方夜谭，所以词汇教学成果的好坏，在一定程度上会影响学生的英语学习效率。但对于我国初中生群体而言，英语并不比自身母语好学，这导致学生在英语学习过程中会存在各种各样的问题。词汇教学既然作为英语教学的基础，教师就更应该重视对应的教学方法。而传统的死记硬背方式显然已经不适合学生的学习心理，因此教师应当结合阅读教学中的语境教学、理解记忆方式等多角度，并以此为切入点，具体阐述更加新颖的词汇教学方法，希望能以此提高学生的英语水平。
1. 基于读前词汇障碍开展词汇教学
在阅读教学中，很多教师都会在相应教学中进行听、说、读、译这些技能的应用，但在很多时候，学生在进行自主阅读前都会遇到“读前词汇障碍”的问题。读前词汇指的是学生不能通过阅读文章的语境来推测其意义的词汇，这对于学生的初步阅读是不小的阻碍。在以往的阅读教学中，大部分教师在讲解阅读文章时都会先进行纯粹的词汇教学，将文章中的陌生词汇词义和用法直接灌输给学生，学生在整个过程中不仅不能得到良好的理解记忆效果，反而会因为这种单词学习的方式太过于枯燥而逐渐丧失词汇学习的兴趣。长此以往，很多学生都不能正确地使用词义、词性较多的单词，导致教师的词汇教学停留在一个非常尴尬的局面。对此教师在开展阅读教学时，应先从帮助学生扫清读前词汇障碍为出发点，尽可能地用多元化的方式来帮助学生快速掌握对应的新单词。
例如，在“I’m watching TV.”的单元教学中，该单元中的主要阅读要求为“Read the TV report and answer the questions.”，其中出现了很多的国家与城市的名称，如“United States”、“New York”等，虽然并不影响学生大致阅读整篇文章，但却让学生无法进行细致阅读。同时这些单词对于学生日后的阅读也有很重要的影响，所以教师在开展对应的单词教学时，可先在网络上先收集相关城市国家的图片与主要介绍，将其制作成图文并茂的词汇教学课件。在阅读教学正式开始前，教师便可给学生展示课件，用适当的语言来补充课件内容，通过语言、图片、视频等多元化形式来引出词汇教学，如此既能使学生更有兴趣地去记忆对应单词，也能为后期的阅读教学做好铺垫，可谓一举两得。
2. 基于阅读语境开展词汇教学
在我国初中英语教学中，其中的阅读理解与完形填空的题型是学生在英语考试中比较重要的两环，但由于大多数学生英语水平有限，很多时候都会因为词汇量的不足而曲解文章意义，导致做题频繁出错。所以教师在阅读教学中，应从阅读情境出发，尽可能地让学生在不同语境中感受同一词汇的不同用法，进而培养学生良好的阅读习惯，使学生在语境逻辑关系中逐渐掌握到阅读猜词的技巧所在，并学会进行更为有效的阅读。
例如，“Will people have robots？”这一单元的阅读文章“Do you think you will have your own robot？”，其中的“servant”、“for example”、“disagree”等词汇都是该篇文章中的重点内容。教师可根据不同词汇的特点進行词汇教学，如在教学“disagree”时，可提出以构词法来完成单词的理解记忆，即将该单词分解成“dis-”的词汇前缀和单词“agree”，令学生了解这一前缀的大致用法，让学生在后期学习中遇见类似单词时能更准确地猜测出词义。如此一来，学生便可获取到更高效的阅读方法，进而提升个人阅读意识。
3. 基于阅读练习开展词汇教学
学生学习词汇的最终目标不是单纯记住字音、字形、用法等，而是要将其运用于实际生活中，这才能真正达到词汇学习的目的。许多教师在讲解完课堂上的词汇教学时，就觉得已经完成教学任务，而学生却还没能学会在真实语言情境中如何用词汇组成语句来与人进行沟通交流。所以，教师在课后也要在阅读练习中尽量融入词汇巩固练习，加深学生对旧词汇的运用印象。
例如，教师在课后可以将课堂词汇教学课件上传至QQ群，请学生利用电子设备下载观看，通过课件重温词汇。之后教师再要求学生根据课件来尝试复述课堂阅读内容，使学生在回忆的过程中再次对之前的阅读语境深入了解。同时教师还可布置递进式难度的词汇训练，收集与单元阅读教学内容类似的阅读文章，并将其设计成完形填空形式的练习，以此将单词与文本紧密联系在一起，令学生在现有的词汇记忆基础之上真正抓住词汇应用的核心。
总而言之，在初中英语阅读教学中的词汇教学环节里，教师应先从阅读材料出发，紧紧抓住阅读与词汇之间的相关性，从阅读语境、词汇应用等多方面来设计出合理的词汇教学内容。同时以丰富有趣的课堂活动来激发学生的词汇学习兴趣，帮助学生树立正确的阅读学习意识，从而为我国初中英语教学提供更为新颖的教学思路。
（作者单位：江西省九江市瑞昌市第七中学）
1. 基于读前词汇障碍开展词汇教学
在阅读教学中，很多教师都会在相应教学中进行听、说、读、译这些技能的应用，但在很多时候，学生在进行自主阅读前都会遇到“读前词汇障碍”的问题。读前词汇指的是学生不能通过阅读文章的语境来推测其意义的词汇，这对于学生的初步阅读是不小的阻碍。在以往的阅读教学中，大部分教师在讲解阅读文章时都会先进行纯粹的词汇教学，将文章中的陌生词汇词义和用法直接灌输给学生，学生在整个过程中不仅不能得到良好的理解记忆效果，反而会因为这种单词学习的方式太过于枯燥而逐渐丧失词汇学习的兴趣。长此以往，很多学生都不能正确地使用词义、词性较多的单词，导致教师的词汇教学停留在一个非常尴尬的局面。对此教师在开展阅读教学时，应先从帮助学生扫清读前词汇障碍为出发点，尽可能地用多元化的方式来帮助学生快速掌握对应的新单词。
例如，在“I’m watching TV.”的单元教学中，该单元中的主要阅读要求为“Read the TV report and answer the questions.”，其中出现了很多的国家与城市的名称，如“United States”、“New York”等，虽然并不影响学生大致阅读整篇文章，但却让学生无法进行细致阅读。同时这些单词对于学生日后的阅读也有很重要的影响，所以教师在开展对应的单词教学时，可先在网络上先收集相关城市国家的图片与主要介绍，将其制作成图文并茂的词汇教学课件。在阅读教学正式开始前，教师便可给学生展示课件，用适当的语言来补充课件内容，通过语言、图片、视频等多元化形式来引出词汇教学，如此既能使学生更有兴趣地去记忆对应单词，也能为后期的阅读教学做好铺垫，可谓一举两得。
2. 基于阅读语境开展词汇教学
在我国初中英语教学中，其中的阅读理解与完形填空的题型是学生在英语考试中比较重要的两环，但由于大多数学生英语水平有限，很多时候都会因为词汇量的不足而曲解文章意义，导致做题频繁出错。所以教师在阅读教学中，应从阅读情境出发，尽可能地让学生在不同语境中感受同一词汇的不同用法，进而培养学生良好的阅读习惯，使学生在语境逻辑关系中逐渐掌握到阅读猜词的技巧所在，并学会进行更为有效的阅读。
例如，“Will people have robots？”这一单元的阅读文章“Do you think you will have your own robot？”，其中的“servant”、“for example”、“disagree”等词汇都是该篇文章中的重点内容。教师可根据不同词汇的特点進行词汇教学，如在教学“disagree”时，可提出以构词法来完成单词的理解记忆，即将该单词分解成“dis-”的词汇前缀和单词“agree”，令学生了解这一前缀的大致用法，让学生在后期学习中遇见类似单词时能更准确地猜测出词义。如此一来，学生便可获取到更高效的阅读方法，进而提升个人阅读意识。
3. 基于阅读练习开展词汇教学
学生学习词汇的最终目标不是单纯记住字音、字形、用法等，而是要将其运用于实际生活中，这才能真正达到词汇学习的目的。许多教师在讲解完课堂上的词汇教学时，就觉得已经完成教学任务，而学生却还没能学会在真实语言情境中如何用词汇组成语句来与人进行沟通交流。所以，教师在课后也要在阅读练习中尽量融入词汇巩固练习，加深学生对旧词汇的运用印象。
例如，教师在课后可以将课堂词汇教学课件上传至QQ群，请学生利用电子设备下载观看，通过课件重温词汇。之后教师再要求学生根据课件来尝试复述课堂阅读内容，使学生在回忆的过程中再次对之前的阅读语境深入了解。同时教师还可布置递进式难度的词汇训练，收集与单元阅读教学内容类似的阅读文章，并将其设计成完形填空形式的练习，以此将单词与文本紧密联系在一起，令学生在现有的词汇记忆基础之上真正抓住词汇应用的核心。
总而言之，在初中英语阅读教学中的词汇教学环节里，教师应先从阅读材料出发，紧紧抓住阅读与词汇之间的相关性，从阅读语境、词汇应用等多方面来设计出合理的词汇教学内容。同时以丰富有趣的课堂活动来激发学生的词汇学习兴趣，帮助学生树立正确的阅读学习意识，从而为我国初中英语教学提供更为新颖的教学思路。
（作者单位：江西省九江市瑞昌市第七中学）