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摘要：目前，在我国高中生物教学中普遍存在着这样的问题：学生学习兴趣低、对于知识的理解较弱等问题。这些问题的出现严重影响着高中生物教学质量的提升。为此，针对高中生物教学中存在的问题，这里提出了“问题式教学法”，旨在通过问题的提出、分析与解决，展开教学，以期提升高中生的生物学习能力，优化课堂教学效果。
关键词：高中生物；课堂教学；问题式教学；运用探究
随着新课程改革的逐步推进与深入，理论与实践能力并重培养已成为了现今评判一堂课质量高低的重要标准。这一点是基于“以生为本”的素质教育理念而提出的。目前我国高中生物主要是一门以研究、揭示生命为主题的学科，重在培养学生科学思维能力与分析解决问题能力。而高中教学与初中、小学阶段的课程教学，有着本质区别，这就需要我们教师在教学中要善于从传统教学模式的禁锢中解脱出来，尝试应用“问题式教学法”转变学生传统教育下被动学习的地位，最大限度发挥学生课堂主体地位，培养学生课堂参与意识，进而提高教学效率。这种教学方法主要是通过问题的形式开展教学，培养学生学习主动性与创造性。下面本文将结合高中生物教学实践，简要探讨“问题式教学法”在课堂教学中的应用。
一、 创设情境，设置悬念
情境主要是指在课堂教学中，教师将蕴涵各种背景的教学问题渗透到具体教学中，通过相关教学内容与问题的预设来达到提升课堂教学效率的目的，有时也称为问题情境。实施问题、设置悬念是创设问题情境的关键环节，同时也是最令广大教育工作者困惑的地方。因此，如何在高中生物教学中创设问题情境成为了现阶段教育教学的亟待解决的问题。例如，在教学“DNA的双螺旋结构”一节时，教师可以将它的模型带到课堂教学中，让学生仔细观察这种模型的结构特征。教师直接将这一模型带到课堂教学中，不仅容易吸引学生的注意力，还会对学生的认知带来一种冲击，不知道教师意欲何为，同时，也会被这一模型的本身结构所吸引，从而为后面的课堂教学设置悬念，让学生能够将注意力、精力持续地集中到课堂教学中，从而最大限度地提高学生参与意识，发挥学生的主体地位。
二、 抛出问题，展开教学
问题式教学法主要是以问题为中心的一种教学方法，所以，在高中生物课堂教学中，整个教学活动应当紧紧围绕教学问题而展开，以提升学生学习兴趣，调动学生生物学习积极主动性。值得注意的是，在问题式教学中，问题的提出往往是多样性的，但是所有的問题都应当有一个共同的特点，即有一个中心问题，通过中心问题，将其他问题依次展开出来，让学生在一系列问题的提出过程中，激起学生的思考能力与探究能力，让其在主动积极思考、主动探究过程中促进学生综合素质的全面发展。例如，在教学完“呼吸作用”以及“光合作用”相关知识过后，为了能够加强学生对二者的区别与认识，教师可这样创设问题：“如何区别一个植物是进行呼吸作用还是光合作用？怎样判断一株植物的产物？菜农为了提高蔬菜产量，往往会在白天适当增强光强，在夜晚降低室温，原因是为什么？要想验证一株植物是否进行呼吸作用产生二氧化碳，往往会将它放在无光环境下，原因又是为什么？”通过一系列的问题，激起学生的探究欲望，吸引其注意力，其中可能有一两个问题是他们所知道的，这时为了验证他们自己的答案，他们会表现地很急切，迫切想要告诉老师、告诉学生他们的答案。虽然，在教学中教师提出了许多问题，但是这些问题都是围绕同一个中心问题展开的，在巩固了学生相关知识的同时，还有助于最大限度地培养学生创新精神与实践能力。
三、 分析问题，树立意识
问题提出过后，紧接着需要做的就是让学生分析这些问题，并经过自己的思考、探究得出相关答案。所以，在高中生物课堂教学中，教师不仅要提出问题，还要善于引导学生分析问题，让其针对所提出的问题，展开具体的探讨。考虑到学生学习能力以及认知能力的有限性，这就要求在具体的分析过程中，要善于采用小组合作方式进行教学，遵循“组间同质、组内异质”的教学原则，将学生分为同一小组，让其在小组合作过程中，分析相关问题，从而树立学生的探究意识。值得注意的是，在问题的分析过程中，学生可能会走入某个误区，这时教师如果不加以引导的话，很可能他们在今后的学习中继续延续这种错误的思维，所以，在问题的分析过程，还需要发挥教师的引导与指导作用。
四、 解决问题，培养能力
问题式教学法最主要的目的是解决问题，这一点毋庸置疑。但在问题的具体解决过程中，需要指导学生搞明白、弄清楚问题已知、未知条件，以及所需要达到的目标要求，从而有助于借助相关工具或手段有针对性地解决问题。生物问题的解决可以从整体到局部，也可以从局部到整体，还可以采用横向、纵向思维。为了有效培养学生的解题能力，教师要善于传授学生相关的审题、解题能力，如怎样提取有效的信息，挖掘潜在的隐含条件，如何进行“迁移”，如何实现“举一反三”等等。尤其是在有关基因与遗传相关的教学内容中，题目一般会有一定难度，而且已知的条件有限，学生想要快速高效地解决问题，就需要具备一定的方法，这些方法都是需要教师讲授的，如结合选项看问题、代入排除法、假设法等等，这些方法都是解决生物难题的有效手段。所以，在具体的教学过程中，需要教师有针对性地进行教学，传授学生相关解决问题的方法，从而培养学生的学习能力。
五、 小结
总而言之，问题式教学法是一种以问题为主的教学方法，对于具有抽象性、逻辑性的高中生物而言，这无疑是一种行之有效的教学手段。因此，在具体教学中，我们广大的高中生物教师就需要借助这一教学方法，进行有针对性的教学，通过创设情境、提出问题、分析问题以及解决问题等多个程序培养学生综合能力。
参考文献：
[1] 陈燕.浅谈高中生物教学中“问题式教学法”的运用[J].新课程导学，2017，（05）：45.
[2] 朱志荣.浅谈探究式教学法在高中生物教学中的运用[J].理科考试研究，2014，21（17）：97.
[3] 林柳.“问题式教学法”在高中生物教学中的运用[J].中学课程资源，2016，（06）：40-41 17.
[4] 黄飞跃.“问题式教学法”在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2015，（Z1）：14-17.
作者简介：周艳，江苏省泗阳桃州中学。
关键词：高中生物；课堂教学；问题式教学；运用探究
随着新课程改革的逐步推进与深入，理论与实践能力并重培养已成为了现今评判一堂课质量高低的重要标准。这一点是基于“以生为本”的素质教育理念而提出的。目前我国高中生物主要是一门以研究、揭示生命为主题的学科，重在培养学生科学思维能力与分析解决问题能力。而高中教学与初中、小学阶段的课程教学，有着本质区别，这就需要我们教师在教学中要善于从传统教学模式的禁锢中解脱出来，尝试应用“问题式教学法”转变学生传统教育下被动学习的地位，最大限度发挥学生课堂主体地位，培养学生课堂参与意识，进而提高教学效率。这种教学方法主要是通过问题的形式开展教学，培养学生学习主动性与创造性。下面本文将结合高中生物教学实践，简要探讨“问题式教学法”在课堂教学中的应用。
一、 创设情境，设置悬念
情境主要是指在课堂教学中，教师将蕴涵各种背景的教学问题渗透到具体教学中，通过相关教学内容与问题的预设来达到提升课堂教学效率的目的，有时也称为问题情境。实施问题、设置悬念是创设问题情境的关键环节，同时也是最令广大教育工作者困惑的地方。因此，如何在高中生物教学中创设问题情境成为了现阶段教育教学的亟待解决的问题。例如，在教学“DNA的双螺旋结构”一节时，教师可以将它的模型带到课堂教学中，让学生仔细观察这种模型的结构特征。教师直接将这一模型带到课堂教学中，不仅容易吸引学生的注意力，还会对学生的认知带来一种冲击，不知道教师意欲何为，同时，也会被这一模型的本身结构所吸引，从而为后面的课堂教学设置悬念，让学生能够将注意力、精力持续地集中到课堂教学中，从而最大限度地提高学生参与意识，发挥学生的主体地位。
二、 抛出问题，展开教学
问题式教学法主要是以问题为中心的一种教学方法，所以，在高中生物课堂教学中，整个教学活动应当紧紧围绕教学问题而展开，以提升学生学习兴趣，调动学生生物学习积极主动性。值得注意的是，在问题式教学中，问题的提出往往是多样性的，但是所有的問题都应当有一个共同的特点，即有一个中心问题，通过中心问题，将其他问题依次展开出来，让学生在一系列问题的提出过程中，激起学生的思考能力与探究能力，让其在主动积极思考、主动探究过程中促进学生综合素质的全面发展。例如，在教学完“呼吸作用”以及“光合作用”相关知识过后，为了能够加强学生对二者的区别与认识，教师可这样创设问题：“如何区别一个植物是进行呼吸作用还是光合作用？怎样判断一株植物的产物？菜农为了提高蔬菜产量，往往会在白天适当增强光强，在夜晚降低室温，原因是为什么？要想验证一株植物是否进行呼吸作用产生二氧化碳，往往会将它放在无光环境下，原因又是为什么？”通过一系列的问题，激起学生的探究欲望，吸引其注意力，其中可能有一两个问题是他们所知道的，这时为了验证他们自己的答案，他们会表现地很急切，迫切想要告诉老师、告诉学生他们的答案。虽然，在教学中教师提出了许多问题，但是这些问题都是围绕同一个中心问题展开的，在巩固了学生相关知识的同时，还有助于最大限度地培养学生创新精神与实践能力。
三、 分析问题，树立意识
问题提出过后，紧接着需要做的就是让学生分析这些问题，并经过自己的思考、探究得出相关答案。所以，在高中生物课堂教学中，教师不仅要提出问题，还要善于引导学生分析问题，让其针对所提出的问题，展开具体的探讨。考虑到学生学习能力以及认知能力的有限性，这就要求在具体的分析过程中，要善于采用小组合作方式进行教学，遵循“组间同质、组内异质”的教学原则，将学生分为同一小组，让其在小组合作过程中，分析相关问题，从而树立学生的探究意识。值得注意的是，在问题的分析过程中，学生可能会走入某个误区，这时教师如果不加以引导的话，很可能他们在今后的学习中继续延续这种错误的思维，所以，在问题的分析过程，还需要发挥教师的引导与指导作用。
四、 解决问题，培养能力
问题式教学法最主要的目的是解决问题，这一点毋庸置疑。但在问题的具体解决过程中，需要指导学生搞明白、弄清楚问题已知、未知条件，以及所需要达到的目标要求，从而有助于借助相关工具或手段有针对性地解决问题。生物问题的解决可以从整体到局部，也可以从局部到整体，还可以采用横向、纵向思维。为了有效培养学生的解题能力，教师要善于传授学生相关的审题、解题能力，如怎样提取有效的信息，挖掘潜在的隐含条件，如何进行“迁移”，如何实现“举一反三”等等。尤其是在有关基因与遗传相关的教学内容中，题目一般会有一定难度，而且已知的条件有限，学生想要快速高效地解决问题，就需要具备一定的方法，这些方法都是需要教师讲授的，如结合选项看问题、代入排除法、假设法等等，这些方法都是解决生物难题的有效手段。所以，在具体的教学过程中，需要教师有针对性地进行教学，传授学生相关解决问题的方法，从而培养学生的学习能力。
五、 小结
总而言之，问题式教学法是一种以问题为主的教学方法，对于具有抽象性、逻辑性的高中生物而言，这无疑是一种行之有效的教学手段。因此，在具体教学中，我们广大的高中生物教师就需要借助这一教学方法，进行有针对性的教学，通过创设情境、提出问题、分析问题以及解决问题等多个程序培养学生综合能力。
参考文献：
[1] 陈燕.浅谈高中生物教学中“问题式教学法”的运用[J].新课程导学，2017，（05）：45.
[2] 朱志荣.浅谈探究式教学法在高中生物教学中的运用[J].理科考试研究，2014，21（17）：97.
[3] 林柳.“问题式教学法”在高中生物教学中的运用[J].中学课程资源，2016，（06）：40-41 17.
[4] 黄飞跃.“问题式教学法”在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2015，（Z1）：14-17.
作者简介：周艳，江苏省泗阳桃州中学。