【摘 要】
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随着新课程的不断深化,批判性历史思维在历史教学和历史考试中有了越来越多的印证。各类历史考试,甚至是高考题中大量引用新材料,要求学生根据材料总结结论,很多结论的表述和
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随着新课程的不断深化,批判性历史思维在历史教学和历史考试中有了越来越多的印证。各类历史考试,甚至是高考题中大量引用新材料,要求学生根据材料总结结论,很多结论的表述和教科书有很大不同,甚至几近相反。这对学生分析、理解、归纳材料的能力,以及批判性思维的技能有很高的要求。若从思维之建构来看,批判性历史思维的提出,不是单一的应用批判性思维,而是立足思维本身的结构以及来源,反思不同思维范畴的内在特点,进而理清与展现新的思维方式的认识过程。从这个角度上说,批判性历史思维是批判性思维与历史思维结合的产物。
With the continuous deepening of the new curriculum, critical historical thinking has gained more and more confirmation in the history teaching and historical examination. All kinds of historical examinations, and even a large number of entrance exam questions cited new materials, require students to draw conclusions based on the material, many of the conclusions of the statements and textbooks are very different, or almost the opposite. This places high demands on students’ ability to analyze, understand, summarize material, and critical thinking skills. Judging from the construction of thinking, the proposition of critical historical thinking is not a single application of critical thinking, but based on the structure and source of thinking itself, reflecting on the inherent characteristics of different categories of thinking and further clarifying and displaying new ways of thinking Understanding process. From this perspective, critical historical thinking is the product of a combination of critical thinking and historical thinking.
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