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摘要：课程游戏化建设能够更好的满足幼儿的身心发展需求，使其在愉悦、自由的游戏活动中更加高效的接收相应的知识和技巧，丰富个人的生活经验和知识储备量，在快乐的实践过程中加强对自身良好行为习惯和综合能力的养成和提升。为此，为进一步提高幼儿课堂的教学效果，本文就课程游戏化背景下幼儿园综合课程的建设与实施展开讨论。
关键词：课程游戏化;幼儿教育;综合课程建设;实施
引言：
利用游戏开展课程教学能够更好的激发幼儿的自主探究和实践意识，使其在兴趣的驱使下，凭借自我认知和理解对相应问题展开实践探讨，在满足自身对自由的渴望的同时，快速的接收和掌握知识，提高幼儿课堂的教学效果。为此，为在课程游戏化背景下对幼儿园综合课程进行合理的建设和实施，幼儿教师需将幼儿特点与课程内容相结合，开展更为科学的游戏化教学。
一、课程游戏化背景下幼儿园综合课程的建设
课程游戏化建设须从营造自由、愉悦的教学氛围入手，使综合课程和一日活动都能够为幼儿提供快乐的学习体验，激发幼儿的学习兴趣。但课程游戏化的实际开展，并不只是将游戏作为主要的教学手段，而是教师根据幼儿发展需求及天性所采取的一种能够使幼儿全身心投入到学习过程的一种教学模式。并且，据教育学家对课程游戏化的内在分析可以看出，课程游戏化教学只是为了使幼儿能够在学习过程中时刻保持玩游戏的愉悦心态，其游戏只是作为判断幼儿心理状态的一种外在表现。为此，在课程游戏化背景下对幼儿园综合课程进行建设时，幼儿教师需以推动幼儿身心健康成长为教学目标，在尊重幼儿个性发展的前提下，以科学选择教育内容和应用合理的教学手段和方法，对幼儿的健康成长进行正确的引导和帮助，促使幼儿能够在各阶段的主题活动参与中，不断积累自身的生活经验，为未来的学习和发展奠定坚固基础。并且，随着课程游戏化的进一步建设，幼儿园也可在不断的实践过程中丰富自身的教学功能，提高园内的教学成效。所以，为将课程游戏化与主题课程设计相整合，课程主题需贴近幼儿的日常生活，且课程内容的设计也应围绕幼儿的生活需求进行整理，使幼儿能够在学习过程中丰富自身的生活经验。同时，为使幼儿能够在获取生活经验的基础下，在实际的实践过程中获取完整经验，教师还需加强对课外实践活动的开展，带领孩子们走出教室接触园内乃至园外的自然环境以及社会活动。最后，教师还需加强对课程趣味性的建设和提升，通过以丰富的游戏活动深化幼儿的游戏体验，从而使幼儿能够在更加生动、具体的课程学习中，提升自身的学习兴趣，积极配合教师的活动开展。
二、课程游戏化背景下幼儿园综合课程的实施
（一）开展生活化的教学过程
教师与幼儿间的友好关系结合科学教学任务、内容和环境的构建，再加上家庭与社会对教学活动的参与和支持，才能够有效提高幼儿课堂的教学效果，推动幼儿的健康成长。为此，在开展主题教学活动时，教师首先需帮助幼儿积累未来学习的学习经验，通过与家长进行教学协商，获取家长的积极配合，从而使孩子能够像小学生一样拥有自己的小书包和文具用品，在区域游戏的开展过程中，逐渐掌握自主整理书包和削铅笔等基础学习经验。接着，教师或家长便可带领幼儿体验一日小学学习，让其在与小学里的哥哥姐姐一同上课和回答问题的过程中，切实体会小学生活。随后，教师便可针对此次活动开展班级交流会，使每个孩子都能够与同伴分享自己的小学体验。同时，教师还需鼓励幼儿将此次实践活动进行自主记录，让其在未来真实迈入小学学习时，能够再次感受初次进入小学院校的新奇和兴奋。通过开展此类生活化的主题活动，不但能有效激发幼儿对未来学习道路的期盼和幻想，还能进一步消除幼儿因未知实际情况而对小学学习产生的畏惧心理，帮助其形成乐观、积极的学习态度。
（二）拓展广阔的教学空间
激发幼儿潜在创造力的最好途径是让其在实践过程中接触自然，以拓展他们对自然环境和生活环境的观察和体验，从而有效地激发他们的自主探索意识，丰富他们的社会实践技巧。为此，在开展课程游戏化教学时，教师需为幼儿创造能够走出教室、走出园门的良好机会，依据幼儿对自然环境的强烈渴望，选择更符合幼儿成长需求的课程内容。例如：在春天万物生长的季节，多数幼儿都会对突然从土里冒出的小草产生强烈的观察兴趣。为此，幼儿教师便可以“春天”为主题开展趣味的户外实践活动，不过事先需与幼儿家长做好良好交涉，在获取家长同意，委托家长为幼儿制备相应的实践用品后，教师便可在活动场地的择选过程中询问幼儿的自身意见。当然，为保护幼儿的自身安全，教师可将自己事先挑选好的几个安全场地以提问的形式寻求幼儿的自身意见，如“如果老师带你们去园外游玩，你们是想去果园摘水果还是去草坪玩游戏呢”，从而使幼儿能够正视自身看法，在未来学习中更有主见。接着，由于游戏对幼儿而言更具诱惑力，所以多数幼儿都会选择去草坪玩游戏这个选项。这时，为再次肯定幼儿的场地选择，教师便可以“我们要去的是葡萄园哟，里面有很多很大很甜的葡萄，而且同学们采摘的葡萄还可以带回家给父母”这样的语言，激发幼儿的实践欲望，使其能够在自身对父母的爱的驱使下，跟随教师前往葡萄园展开实践活动，在实践过程中体会农民伯伯的勤劳和辛苦，感受自我获得的自豪和满足，掌握劳动的相应技巧。接着，在其将所得成果带给父母品尝后，其便可在父母鼓励的眼神下，获取满满的成就感。这样，在未来的日常生活中，幼儿便会逐渐主动为父母分担家务，以此来进一步丰富自身的生活经验。
（三）营造生动有趣的课堂氛围
为使课程游戏化开展能够更具感染力，幼儿教师需结合幼儿年龄和性格特点，利用多种教学设备为幼儿营造更加生动、有趣的课堂氛围，通过最大限度地激发幼儿对主题活动的强烈兴趣，从而使其能够积极的参与到游戏活动中，配合教师的教学指导，跟随教师的引导方向。例如：在开展“我所喜爱的动物”这一主题活动时，教师首先可利用多媒体为同学们播放《动物世界》的片段剧情，以此来唤醒幼儿对以往所见动物的内心记忆，从而将其进一步带入到丰富多彩的动物世界中，营造神秘、奇幻的课堂教学氛围。接着，教师便可提问“同学们最喜爱的动物是哪种，你能用自己的话对自己喜欢的动物进行详细的描述和表现吗”，以此来使幼儿进一步在脑中构建自己所喜爱的动物的形象，从而使孩子们都能够在短暂的回忆后，利用较为简单的形容词在课堂上对自己喜爱的动物进行激烈的叙述和表达。而那些未曾有机会对自己喜爱的动物进行近距离观察的幼儿，其就会向老师提出各种各样的问题，使自身在与老师激烈讨论的过程中，由教师口中了解自己喜爱动物的习性，掌握更多未知的动物知识。最后，在主题活动结束后，教师便可以引导幼儿在父母的带领下对自己喜爱的动物书籍进行仔细的翻阅和学习，或在实际的动物园游览中，对自己喜爱的动物进行近距离的观察和记录。利用主题教学活动开展综合课程教学，不但能使幼儿在愉快的活动中获取丰富的课外知识和生活经验，还能使其在教师的正确引导和自主实践下，加强对自身良好习惯和思维的建立和养成。
结语
总而言之，幼儿的健康成长需要幼儿园、家长和社会的共同努力和引导。所以，在课程游戏化背景下开展综合课程教学时，幼兒教师需与幼儿家长展开密切交流，并应将社会中的热点问题融入至教学过程中，以此来进一步提升幼儿的生活和社会实践能力。
参考文献
[1]李琳琳.有情、有趣——课程游戏化背景下的幼儿园集体教学[J].学周刊，2019（02）：176.
[2]曹洁.区域游戏，孩子快乐的源泉——浅谈课程游戏化背景下区域游戏的组织与实施[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：205.
[3]陈鑫，安燕.新时代背景下课程游戏化与游戏课程化探析[J].开封教育学院学报，2018，38（12）：231-232.
[4]夏盛.课程游戏化背景下的区域游戏指导[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：228.
关键词：课程游戏化;幼儿教育;综合课程建设;实施
引言：
利用游戏开展课程教学能够更好的激发幼儿的自主探究和实践意识，使其在兴趣的驱使下，凭借自我认知和理解对相应问题展开实践探讨，在满足自身对自由的渴望的同时，快速的接收和掌握知识，提高幼儿课堂的教学效果。为此，为在课程游戏化背景下对幼儿园综合课程进行合理的建设和实施，幼儿教师需将幼儿特点与课程内容相结合，开展更为科学的游戏化教学。
一、课程游戏化背景下幼儿园综合课程的建设
课程游戏化建设须从营造自由、愉悦的教学氛围入手，使综合课程和一日活动都能够为幼儿提供快乐的学习体验，激发幼儿的学习兴趣。但课程游戏化的实际开展，并不只是将游戏作为主要的教学手段，而是教师根据幼儿发展需求及天性所采取的一种能够使幼儿全身心投入到学习过程的一种教学模式。并且，据教育学家对课程游戏化的内在分析可以看出，课程游戏化教学只是为了使幼儿能够在学习过程中时刻保持玩游戏的愉悦心态，其游戏只是作为判断幼儿心理状态的一种外在表现。为此，在课程游戏化背景下对幼儿园综合课程进行建设时，幼儿教师需以推动幼儿身心健康成长为教学目标，在尊重幼儿个性发展的前提下，以科学选择教育内容和应用合理的教学手段和方法，对幼儿的健康成长进行正确的引导和帮助，促使幼儿能够在各阶段的主题活动参与中，不断积累自身的生活经验，为未来的学习和发展奠定坚固基础。并且，随着课程游戏化的进一步建设，幼儿园也可在不断的实践过程中丰富自身的教学功能，提高园内的教学成效。所以，为将课程游戏化与主题课程设计相整合，课程主题需贴近幼儿的日常生活，且课程内容的设计也应围绕幼儿的生活需求进行整理，使幼儿能够在学习过程中丰富自身的生活经验。同时，为使幼儿能够在获取生活经验的基础下，在实际的实践过程中获取完整经验，教师还需加强对课外实践活动的开展，带领孩子们走出教室接触园内乃至园外的自然环境以及社会活动。最后，教师还需加强对课程趣味性的建设和提升，通过以丰富的游戏活动深化幼儿的游戏体验，从而使幼儿能够在更加生动、具体的课程学习中，提升自身的学习兴趣，积极配合教师的活动开展。
二、课程游戏化背景下幼儿园综合课程的实施
（一）开展生活化的教学过程
教师与幼儿间的友好关系结合科学教学任务、内容和环境的构建，再加上家庭与社会对教学活动的参与和支持，才能够有效提高幼儿课堂的教学效果，推动幼儿的健康成长。为此，在开展主题教学活动时，教师首先需帮助幼儿积累未来学习的学习经验，通过与家长进行教学协商，获取家长的积极配合，从而使孩子能够像小学生一样拥有自己的小书包和文具用品，在区域游戏的开展过程中，逐渐掌握自主整理书包和削铅笔等基础学习经验。接着，教师或家长便可带领幼儿体验一日小学学习，让其在与小学里的哥哥姐姐一同上课和回答问题的过程中，切实体会小学生活。随后，教师便可针对此次活动开展班级交流会，使每个孩子都能够与同伴分享自己的小学体验。同时，教师还需鼓励幼儿将此次实践活动进行自主记录，让其在未来真实迈入小学学习时，能够再次感受初次进入小学院校的新奇和兴奋。通过开展此类生活化的主题活动，不但能有效激发幼儿对未来学习道路的期盼和幻想，还能进一步消除幼儿因未知实际情况而对小学学习产生的畏惧心理，帮助其形成乐观、积极的学习态度。
（二）拓展广阔的教学空间
激发幼儿潜在创造力的最好途径是让其在实践过程中接触自然，以拓展他们对自然环境和生活环境的观察和体验，从而有效地激发他们的自主探索意识，丰富他们的社会实践技巧。为此，在开展课程游戏化教学时，教师需为幼儿创造能够走出教室、走出园门的良好机会，依据幼儿对自然环境的强烈渴望，选择更符合幼儿成长需求的课程内容。例如：在春天万物生长的季节，多数幼儿都会对突然从土里冒出的小草产生强烈的观察兴趣。为此，幼儿教师便可以“春天”为主题开展趣味的户外实践活动，不过事先需与幼儿家长做好良好交涉，在获取家长同意，委托家长为幼儿制备相应的实践用品后，教师便可在活动场地的择选过程中询问幼儿的自身意见。当然，为保护幼儿的自身安全，教师可将自己事先挑选好的几个安全场地以提问的形式寻求幼儿的自身意见，如“如果老师带你们去园外游玩，你们是想去果园摘水果还是去草坪玩游戏呢”，从而使幼儿能够正视自身看法，在未来学习中更有主见。接着，由于游戏对幼儿而言更具诱惑力，所以多数幼儿都会选择去草坪玩游戏这个选项。这时，为再次肯定幼儿的场地选择，教师便可以“我们要去的是葡萄园哟，里面有很多很大很甜的葡萄，而且同学们采摘的葡萄还可以带回家给父母”这样的语言，激发幼儿的实践欲望，使其能够在自身对父母的爱的驱使下，跟随教师前往葡萄园展开实践活动，在实践过程中体会农民伯伯的勤劳和辛苦，感受自我获得的自豪和满足，掌握劳动的相应技巧。接着，在其将所得成果带给父母品尝后，其便可在父母鼓励的眼神下，获取满满的成就感。这样，在未来的日常生活中，幼儿便会逐渐主动为父母分担家务，以此来进一步丰富自身的生活经验。
（三）营造生动有趣的课堂氛围
为使课程游戏化开展能够更具感染力，幼儿教师需结合幼儿年龄和性格特点，利用多种教学设备为幼儿营造更加生动、有趣的课堂氛围，通过最大限度地激发幼儿对主题活动的强烈兴趣，从而使其能够积极的参与到游戏活动中，配合教师的教学指导，跟随教师的引导方向。例如：在开展“我所喜爱的动物”这一主题活动时，教师首先可利用多媒体为同学们播放《动物世界》的片段剧情，以此来唤醒幼儿对以往所见动物的内心记忆，从而将其进一步带入到丰富多彩的动物世界中，营造神秘、奇幻的课堂教学氛围。接着，教师便可提问“同学们最喜爱的动物是哪种，你能用自己的话对自己喜欢的动物进行详细的描述和表现吗”，以此来使幼儿进一步在脑中构建自己所喜爱的动物的形象，从而使孩子们都能够在短暂的回忆后，利用较为简单的形容词在课堂上对自己喜爱的动物进行激烈的叙述和表达。而那些未曾有机会对自己喜爱的动物进行近距离观察的幼儿，其就会向老师提出各种各样的问题，使自身在与老师激烈讨论的过程中，由教师口中了解自己喜爱动物的习性，掌握更多未知的动物知识。最后，在主题活动结束后，教师便可以引导幼儿在父母的带领下对自己喜爱的动物书籍进行仔细的翻阅和学习，或在实际的动物园游览中，对自己喜爱的动物进行近距离的观察和记录。利用主题教学活动开展综合课程教学，不但能使幼儿在愉快的活动中获取丰富的课外知识和生活经验，还能使其在教师的正确引导和自主实践下，加强对自身良好习惯和思维的建立和养成。
结语
总而言之，幼儿的健康成长需要幼儿园、家长和社会的共同努力和引导。所以，在课程游戏化背景下开展综合课程教学时，幼兒教师需与幼儿家长展开密切交流，并应将社会中的热点问题融入至教学过程中，以此来进一步提升幼儿的生活和社会实践能力。
参考文献
[1]李琳琳.有情、有趣——课程游戏化背景下的幼儿园集体教学[J].学周刊，2019（02）：176.
[2]曹洁.区域游戏，孩子快乐的源泉——浅谈课程游戏化背景下区域游戏的组织与实施[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：205.
[3]陈鑫，安燕.新时代背景下课程游戏化与游戏课程化探析[J].开封教育学院学报，2018，38（12）：231-232.
[4]夏盛.课程游戏化背景下的区域游戏指导[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：228.