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摘要：针对“翻转课堂”这种全新的教学模式在国内研究不足的现状，通过对
“学案导学式”和“翻转课堂”内涵的研究，指出其优缺点，通过对教学流程和教学学案的设计，将“学案导学式”融合到“翻转课堂”，充分发挥教师的主导地位，学生也能充分发挥自身学习的主观能动性，培养良好的学习习惯，真正做到因材施教。通过对这种教学模式的探索，设计和研究寻求一种全新教学模式，对国内教育改革提供一点借鉴。
关键词：翻转课堂；学案导学；因材施教；教育改革
中图分类号：H191
1.引言
在传统的教室里，教师在课堂上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。“翻转课堂” 起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。传统教室面临的最大挑战就是很难针对每个学生的基础、需求、进度以及学习风格进行教学，往往只能照顾中间程度的学生，对于那些学得快的和学得慢的学生，往往难以兼顾。而在“翻转课堂”里，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者，学生在教师的引导下，参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题[1]。现如今“翻转课堂”的教学模式在美国受到学校的欢迎，近年来也有越来越多的中国学者在针对“翻转课堂”进行了大量的研究并应用到实际教学中，取得良好的效果，而在众多的研究中，很少有学者将“学案导学式”这种教学模式融入到“翻转课堂”中，笔者在本文中对这种教学模式进行探索和研究以期将来能运用到实际教学中。
2.“学案导学式”教学模式内涵及实施
学案，是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料[2]。具体在课堂中的实施过程如下图所示：
图1 “学案导学式”课堂教学模式图
从图中可以看出，“学案导学式”教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。学案导学教学法的精髓在于“学案”加“导学”，它充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念[3]。它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，充分体现了以“学生发展为本”的新的教学理念，在这种教学模式中教师要运用引导、诱导、疏导、开导等方法，以“导思”为主线，通过“导学”、“导论”、“导练”、“拓展提高”等环节，设计适合学情的学案，创设愉悦的认知环境，使学生循导而学，从而调动学生的学习积极性，使他们由学会逐步到会学，培养学生的学习能力、学习习惯，进而关注他们的全面发展和个性培养。
3.“颠倒课堂”内涵研究
“颠倒课堂”也可称之为“翻转课堂”，在2007年首先出现于美国，由于其出现的时间并不长，首次提交这个概念的是美国人，再加之在国内具体采用“颠倒课堂”模式教学的学校和班级很少，所以需要对其内涵进行探讨研究以了解到“颠倒课堂”到底颠倒了什么，具体和我们传统的教室有什么样的区别。
1.“颠倒课堂”颠覆了传统的教学流程
过去是学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒教室则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
2.“颠倒课堂”颠倒了传统的教学理念
事实上，目前教学里依旧是"以教师为中心"，"以学生为中心"很难落到实处。而颠倒教师做到了真正的"以学生为中心"，做到了"因材施教"。
3.“颠倒课堂”颠倒了教师和学生的角色
传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接收者，学生总体上是被动地学习。而在颠倒教室里，学生是主动的自主学习，教师是有针对性的个别指导。
4.“颠倒课堂”颠倒了传统的教学模式
传统教学要利用好在线资源和在线学习，往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲的。而颠倒教室则可以很好地利用混合学习模式。巧妙地将在线学习与面对面的教学有机地结合起来，将新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来了。
4.“学案导学式”教学在“颠倒课堂”中的实施研究
从图1我们可以知道“学案导学式”教学模式主要以“导思”为主线，通过“导学”、“导论”、“导练”、“导讲”以及“拓展提高”这几个阶段在课堂上实现课堂教学，这是现阶段比较流行的一种教学模式，但是在国内基本上都是在传统的教室里实现的，若希望“学案导学式”教学在“颠倒课堂”中的进行实施，则需要从多个方面进行深入的研究与探讨。
4.1 教学流程设计
在“颠倒课堂”中传统的“学案导学式”教学流程已经不能满足教学要求，必须进行重新设计，大体的主要思想是教师提供学案、范例及相关资料供学生课前学习，培养学生自主学习的能力，课堂中教师则通过了解学生学习具体情况从而进行因材施教，同时也可以开展相关课堂活动如分组讨论、学生自主提问、重难点答疑等来帮助学生掌握和理解课堂前学到的新知识和技能，具体设计的“学案导学式”教学在“颠倒课堂”中的流程如下图所示：
图2 “学案导学式”在“颠倒课堂”中教学流程图 从以上的教学流程图中我们可以知道，整个“颠倒课堂”中最重要的部分是学生课外自学，但是这种自学并不同于传统课堂中的课前预习，这个是学生根据老师提供的学案在课前进行的有针对性的学习和练习，在课上老师并不会再重复地传授课本上的知识，只是一个协助的作用，充分发挥学生的自主学习和分析处理问题的能力，让学生摆脱课堂上学习时对教师的依赖性，这充分体现了“以学生为中心”，老师只是一个辅助的作用，只是起到一个指导和引导性的作用，让学生主动的学习，主动的去讨论，充分发挥学生的主观能动性。
4.2 教学学案设计
“颠倒课堂”颠覆了传统的教学模式，在国外学生课外自主学习可以通过网络视频资料学习本课程，另外也可以通过网络同老师面对面的进行交流，老师同时可以通过远程协助多位学生的教学，但是在国内远程教育的发展程度尚且赶不上国外，学生通过网络学习的能力也达不到国外的水平，如何保证学生在课堂外的学习达到预期的效果，这就要求我们老师给学生的学案和资料得有一定的针对性和引导性，这样才能达到预期的效果，经过调查研究和对比分析，笔者认为学案应具有以下特点：
（1）学案的形成经过教师单独备课和集体备课两个环节，学案必须是教师共同智慧的结晶。集体备课要在个人通研教材、明确重点难点、构思教学过程、中心发言人完成学案初稿的基础上进行，同一备课组的教师集体办公，共同讨论、修改，使用“学案”，通过听课、评课、专题研究等形式使“学案”更加完善，实现资源共享。学案导学教学中，教师的合作交流意识得到增强，问题研讨与自主反思的教研氛围初步形成[4]。
（2）学案的形成同时必须是教师同学生共同研究的智慧结晶，得调查每个学生的学习能力，根据每个学生不同的学习方法和学习特点，研究出针对每个学生都能适用的学案，此学案必须兼顾理解能力较差，学习速度较慢学生的特点，同时也得考虑部分学生能解能力好，学习进度快学生的特点，让差生能在学案的引导下一步一个脚印，扎实基础，稳步前进，让优等生能在稳固知识的前提下，有拓展知识，进一步加深理解的作用，也能让大部分中等生学起学案来有易有难，有成就感也有挑战性。
5.结束语
“学案导学式”在国内已经非常的流行，在全国大中小城市的中学和小学现在基本上都是采用的是这样一种教学模式，它的精髓就在于转变学生的学习方式，引导学生自主学习，培养学生的自学能力，但是这种教学模式大量的时间都是在课堂上，并没有充分利用课堂外的时间，也没有摆脱学生会依赖老师的情素，通过利用全新的“颠倒课堂”这种教学模式，通过全新的教学流程和富有人性化的学案设计，充分发挥学生自主学习的能力，摆脱依赖感，充分体现教师的主导作用，学生的主体地位，虽然现在“颠倒课堂”这种教学模式在国内并没有流行起来，但这将是一个全新的发展趋势和方向，本文将“学案导学式”教学融合到“颠倒课堂”中，研究了一种全新的教学模式，作者认为这将是以后教学的趋势，必将掀起教学改革的浪潮。
参考文献
[1]张金磊、王颖、张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012年8月
[2]贾如鹏、傅海伦.“学案”教学模式探讨[J].教育科学研究，2004年7月
[3]张允军. 关于学案教学实效性的几点思考[J].教学与管理，2004年8月
[4]吴育红、贾凤梅. 实施学案导学的关键点[J].教育理论与实践，2009年12月
“学案导学式”和“翻转课堂”内涵的研究，指出其优缺点，通过对教学流程和教学学案的设计，将“学案导学式”融合到“翻转课堂”，充分发挥教师的主导地位，学生也能充分发挥自身学习的主观能动性，培养良好的学习习惯，真正做到因材施教。通过对这种教学模式的探索，设计和研究寻求一种全新教学模式，对国内教育改革提供一点借鉴。
关键词：翻转课堂；学案导学；因材施教；教育改革
中图分类号：H191
1.引言
在传统的教室里，教师在课堂上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。“翻转课堂” 起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。传统教室面临的最大挑战就是很难针对每个学生的基础、需求、进度以及学习风格进行教学，往往只能照顾中间程度的学生，对于那些学得快的和学得慢的学生，往往难以兼顾。而在“翻转课堂”里，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者，学生在教师的引导下，参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题[1]。现如今“翻转课堂”的教学模式在美国受到学校的欢迎，近年来也有越来越多的中国学者在针对“翻转课堂”进行了大量的研究并应用到实际教学中，取得良好的效果，而在众多的研究中，很少有学者将“学案导学式”这种教学模式融入到“翻转课堂”中，笔者在本文中对这种教学模式进行探索和研究以期将来能运用到实际教学中。
2.“学案导学式”教学模式内涵及实施
学案，是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料[2]。具体在课堂中的实施过程如下图所示：
图1 “学案导学式”课堂教学模式图
从图中可以看出，“学案导学式”教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。学案导学教学法的精髓在于“学案”加“导学”，它充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念[3]。它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，充分体现了以“学生发展为本”的新的教学理念，在这种教学模式中教师要运用引导、诱导、疏导、开导等方法，以“导思”为主线，通过“导学”、“导论”、“导练”、“拓展提高”等环节，设计适合学情的学案，创设愉悦的认知环境，使学生循导而学，从而调动学生的学习积极性，使他们由学会逐步到会学，培养学生的学习能力、学习习惯，进而关注他们的全面发展和个性培养。
3.“颠倒课堂”内涵研究
“颠倒课堂”也可称之为“翻转课堂”，在2007年首先出现于美国，由于其出现的时间并不长，首次提交这个概念的是美国人，再加之在国内具体采用“颠倒课堂”模式教学的学校和班级很少，所以需要对其内涵进行探讨研究以了解到“颠倒课堂”到底颠倒了什么，具体和我们传统的教室有什么样的区别。
1.“颠倒课堂”颠覆了传统的教学流程
过去是学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒教室则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
2.“颠倒课堂”颠倒了传统的教学理念
事实上，目前教学里依旧是"以教师为中心"，"以学生为中心"很难落到实处。而颠倒教师做到了真正的"以学生为中心"，做到了"因材施教"。
3.“颠倒课堂”颠倒了教师和学生的角色
传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接收者，学生总体上是被动地学习。而在颠倒教室里，学生是主动的自主学习，教师是有针对性的个别指导。
4.“颠倒课堂”颠倒了传统的教学模式
传统教学要利用好在线资源和在线学习，往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲的。而颠倒教室则可以很好地利用混合学习模式。巧妙地将在线学习与面对面的教学有机地结合起来，将新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来了。
4.“学案导学式”教学在“颠倒课堂”中的实施研究
从图1我们可以知道“学案导学式”教学模式主要以“导思”为主线，通过“导学”、“导论”、“导练”、“导讲”以及“拓展提高”这几个阶段在课堂上实现课堂教学，这是现阶段比较流行的一种教学模式，但是在国内基本上都是在传统的教室里实现的，若希望“学案导学式”教学在“颠倒课堂”中的进行实施，则需要从多个方面进行深入的研究与探讨。
4.1 教学流程设计
在“颠倒课堂”中传统的“学案导学式”教学流程已经不能满足教学要求，必须进行重新设计，大体的主要思想是教师提供学案、范例及相关资料供学生课前学习，培养学生自主学习的能力，课堂中教师则通过了解学生学习具体情况从而进行因材施教，同时也可以开展相关课堂活动如分组讨论、学生自主提问、重难点答疑等来帮助学生掌握和理解课堂前学到的新知识和技能，具体设计的“学案导学式”教学在“颠倒课堂”中的流程如下图所示：
图2 “学案导学式”在“颠倒课堂”中教学流程图 从以上的教学流程图中我们可以知道，整个“颠倒课堂”中最重要的部分是学生课外自学，但是这种自学并不同于传统课堂中的课前预习，这个是学生根据老师提供的学案在课前进行的有针对性的学习和练习，在课上老师并不会再重复地传授课本上的知识，只是一个协助的作用，充分发挥学生的自主学习和分析处理问题的能力，让学生摆脱课堂上学习时对教师的依赖性，这充分体现了“以学生为中心”，老师只是一个辅助的作用，只是起到一个指导和引导性的作用，让学生主动的学习，主动的去讨论，充分发挥学生的主观能动性。
4.2 教学学案设计
“颠倒课堂”颠覆了传统的教学模式，在国外学生课外自主学习可以通过网络视频资料学习本课程，另外也可以通过网络同老师面对面的进行交流，老师同时可以通过远程协助多位学生的教学，但是在国内远程教育的发展程度尚且赶不上国外，学生通过网络学习的能力也达不到国外的水平，如何保证学生在课堂外的学习达到预期的效果，这就要求我们老师给学生的学案和资料得有一定的针对性和引导性，这样才能达到预期的效果，经过调查研究和对比分析，笔者认为学案应具有以下特点：
（1）学案的形成经过教师单独备课和集体备课两个环节，学案必须是教师共同智慧的结晶。集体备课要在个人通研教材、明确重点难点、构思教学过程、中心发言人完成学案初稿的基础上进行，同一备课组的教师集体办公，共同讨论、修改，使用“学案”，通过听课、评课、专题研究等形式使“学案”更加完善，实现资源共享。学案导学教学中，教师的合作交流意识得到增强，问题研讨与自主反思的教研氛围初步形成[4]。
（2）学案的形成同时必须是教师同学生共同研究的智慧结晶，得调查每个学生的学习能力，根据每个学生不同的学习方法和学习特点，研究出针对每个学生都能适用的学案，此学案必须兼顾理解能力较差，学习速度较慢学生的特点，同时也得考虑部分学生能解能力好，学习进度快学生的特点，让差生能在学案的引导下一步一个脚印，扎实基础，稳步前进，让优等生能在稳固知识的前提下，有拓展知识，进一步加深理解的作用，也能让大部分中等生学起学案来有易有难，有成就感也有挑战性。
5.结束语
“学案导学式”在国内已经非常的流行，在全国大中小城市的中学和小学现在基本上都是采用的是这样一种教学模式，它的精髓就在于转变学生的学习方式，引导学生自主学习，培养学生的自学能力，但是这种教学模式大量的时间都是在课堂上，并没有充分利用课堂外的时间，也没有摆脱学生会依赖老师的情素，通过利用全新的“颠倒课堂”这种教学模式，通过全新的教学流程和富有人性化的学案设计，充分发挥学生自主学习的能力，摆脱依赖感，充分体现教师的主导作用，学生的主体地位，虽然现在“颠倒课堂”这种教学模式在国内并没有流行起来，但这将是一个全新的发展趋势和方向，本文将“学案导学式”教学融合到“颠倒课堂”中，研究了一种全新的教学模式，作者认为这将是以后教学的趋势，必将掀起教学改革的浪潮。
参考文献
[1]张金磊、王颖、张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012年8月
[2]贾如鹏、傅海伦.“学案”教学模式探讨[J].教育科学研究，2004年7月
[3]张允军. 关于学案教学实效性的几点思考[J].教学与管理，2004年8月
[4]吴育红、贾凤梅. 实施学案导学的关键点[J].教育理论与实践，2009年12月