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创新是一种智力活动,也是一种发现问题、积极探求的心理取向,是一种不安现状、追求卓越的意识,是一种不断超越与发展的精神状态。它包括超越面前的障碍去获取新知,超越现在的自我去提高能力,超越眼前的现状去改造世界。对小学生来说,创新教育不是要引导学生去发现、创造人类尚未发现、创造的东西,而是相对于他们原有的发展水平而言,善于发现和认识有意义的新知识、新方法,为将来成为创新型人才奠定基础,因此,对小学生实施创新教育,重点要放在创新意识的培养上,培养学生“敢于”创新。
一、创设情境,启迪创新意识
亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心,而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。在教学中,教师要善于抓住教材中所云蕴涵的创造性因素,创设情境,引导学生去研究问题,诱发他们的创新意识。例如在教学“元、角、分的认识”时,老师在黑板上写出1、10、100,然后问:谁能在每个数后面加上一个单位名称,并且用等号把这三个数连起来?这时学生觉得很奇怪:100总比10和1大,怎么能用等号连起来呢?正在学生白思不得其解的情况下,教师引导学生学习新课旧很容易接受了。又如我在教学“圆的认识”一课理解“圆心”概念时,老师让学生拿出自己准备好的圆纸片来,引导学生思考:不用任何工具,怎才能找到圆的中心点?当学生发现在圆多次对折后,折痕都相交于圆中的一点时,我进一步引导学生设想:谁给这一点起一个名字?学生有的说“圆中”,有的说“中心”,有的说“圆心”。最后一致认为还是“圆心”比较好。在教学过程中,学生对“圆心”的命名是建立在对知识的分析与比较后进行的,学生的设想不论对错都体现着一种探索精神,一种创新精神。
二、鼓励质疑,激发创新意识
古人说:学起思,思源于疑。鼓励学生质疑问难,是调动学生学习积极性和主动性的重要手段,是培养学生创新意识的重要途径。不管学生在课堂上提出的问题是否正确,教师都要正确引导,不伤他们的自信心,学生提出的问题是错的,就应热情、耐心地帮助修正,予以指导;学生提出的问题是对的,要及时表扬、肯定。因此,课堂上无论学生提出的问题正确与否,教师都应正面引导,鼓励他们敢于发表自己的见解,只有这样,才能不断地激发学生的创新意识。例如:教学“倒数”概念时,学生提出几个问题,有的问:“书上为什么说,零没有倒数?”有的问:“为什么1的倒数是1,零的倒数不是零呢?”有的问:“乘积是1的两个数互为倒数,为什么两个数的和、差、商同样是1,却不是互为倒数?”能提出这些问题,正是他们思维创新的表现,此时我引导学生抓住“倒数”的概念和除法的含义恰当地对问题做了解答,同时对他们这种“寻根问底”的精神做了表扬,促使他们养成好思善问的良好习惯。
三、发展求异思维,培养创新意识
求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同的角度,不同的方向,去想别人想不到,去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想,好于假设、怀疑、幻想,追求尽可能新,尽可能独特,即与众不同的思路。所以在小学数学教学中,教师要鼓励学生去大胆尝试,勇于求异。从而培养学生突破常规,沿着不同的方向思考,寻求多种解决问题的方法的思维能力。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异思维及时给予肯定和热情表扬,对于学生欲寻异解而不能时,则要细心点拨,潜心诱导,帮助学生获得成功,让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中,分享创造性思维活动的乐趣。例如教学“9加几”时,教师按教材“奏十”法讲完例题9+8,即9+1+7=10+7=17后,问学生:除此之外还有别的算法吗?有的学生就提出:9+10-2;有的学生则提出:10+10-1-2;还有的学生提出:10+8-1等等。从这几种不同的解法来看,学生分析的角度不同,所得到的解题策略也就不同。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法,有利于各层次的同学参与,有利于创造性思维能力的发展。
四、注意动手操作,提高创新意识
提高学生的动手操作能力,是培养学生创造性思维的重要环节。在课堂教学中,教师充分利用教具,学具引导学生进行实际操作,可以使他们获得丰富的感性认识和清晰表象。同时,学生也只有亲自动手实践,才能使创新思维的结果物质化,从而看到自己的创新成果,体验到创新的快乐。
五、精心设计开放题,发展创新意识
开放性习题具有知识容量大,综合性高等特点,有利于激发学生的好奇心,增强其创新意识和培养创新能力。教学开放性习题时,要注意引导学生多向思维和进行反向思维的适当训练,如逆用公式、性质等,减少唯一答案;同时多布置选择性和无标准答案的作业。例如教学“角的认识”时,问学生:“一个正方形,如果剪去了其中一个角,还剩多少个角?”教学“长方形都面积”时,问学生:“周长是12厘米的长方形有哪几种?”这都是一些极具开放性和趣味性的题目,教师稍作引导:长方形的周长=(长+宽)× 2,说明其周长是由“长与宽的和”决定的,那么此题只要满足长+宽=6厘米即可,于是满足此条件的长方形有若干种:长5厘米宽1厘米;长4厘米宽2厘米;长4.5厘米宽1.5厘米…… 这样的题目,可以激发学生的好奇心,引起学生的发散思维和创造性思维。经常性地进行开放性的练习,不仅有利于拓展学生的思路,而且能有效地培养学生的创新意识和创新能力。
总之,课堂教学是落实素质教育,培养创新意识的主渠道。作为数学教师,要充分发挥自身的主导作用,要根据学科特点和学生实际,把握时机,适时适度地引导,鼓励学生创造性的学习,主动地发展自己的创造性思维,学生的创新意识才会在教学过程中得到培养和发展。
一、创设情境,启迪创新意识
亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心,而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。在教学中,教师要善于抓住教材中所云蕴涵的创造性因素,创设情境,引导学生去研究问题,诱发他们的创新意识。例如在教学“元、角、分的认识”时,老师在黑板上写出1、10、100,然后问:谁能在每个数后面加上一个单位名称,并且用等号把这三个数连起来?这时学生觉得很奇怪:100总比10和1大,怎么能用等号连起来呢?正在学生白思不得其解的情况下,教师引导学生学习新课旧很容易接受了。又如我在教学“圆的认识”一课理解“圆心”概念时,老师让学生拿出自己准备好的圆纸片来,引导学生思考:不用任何工具,怎才能找到圆的中心点?当学生发现在圆多次对折后,折痕都相交于圆中的一点时,我进一步引导学生设想:谁给这一点起一个名字?学生有的说“圆中”,有的说“中心”,有的说“圆心”。最后一致认为还是“圆心”比较好。在教学过程中,学生对“圆心”的命名是建立在对知识的分析与比较后进行的,学生的设想不论对错都体现着一种探索精神,一种创新精神。
二、鼓励质疑,激发创新意识
古人说:学起思,思源于疑。鼓励学生质疑问难,是调动学生学习积极性和主动性的重要手段,是培养学生创新意识的重要途径。不管学生在课堂上提出的问题是否正确,教师都要正确引导,不伤他们的自信心,学生提出的问题是错的,就应热情、耐心地帮助修正,予以指导;学生提出的问题是对的,要及时表扬、肯定。因此,课堂上无论学生提出的问题正确与否,教师都应正面引导,鼓励他们敢于发表自己的见解,只有这样,才能不断地激发学生的创新意识。例如:教学“倒数”概念时,学生提出几个问题,有的问:“书上为什么说,零没有倒数?”有的问:“为什么1的倒数是1,零的倒数不是零呢?”有的问:“乘积是1的两个数互为倒数,为什么两个数的和、差、商同样是1,却不是互为倒数?”能提出这些问题,正是他们思维创新的表现,此时我引导学生抓住“倒数”的概念和除法的含义恰当地对问题做了解答,同时对他们这种“寻根问底”的精神做了表扬,促使他们养成好思善问的良好习惯。
三、发展求异思维,培养创新意识
求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同的角度,不同的方向,去想别人想不到,去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想,好于假设、怀疑、幻想,追求尽可能新,尽可能独特,即与众不同的思路。所以在小学数学教学中,教师要鼓励学生去大胆尝试,勇于求异。从而培养学生突破常规,沿着不同的方向思考,寻求多种解决问题的方法的思维能力。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异思维及时给予肯定和热情表扬,对于学生欲寻异解而不能时,则要细心点拨,潜心诱导,帮助学生获得成功,让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中,分享创造性思维活动的乐趣。例如教学“9加几”时,教师按教材“奏十”法讲完例题9+8,即9+1+7=10+7=17后,问学生:除此之外还有别的算法吗?有的学生就提出:9+10-2;有的学生则提出:10+10-1-2;还有的学生提出:10+8-1等等。从这几种不同的解法来看,学生分析的角度不同,所得到的解题策略也就不同。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法,有利于各层次的同学参与,有利于创造性思维能力的发展。
四、注意动手操作,提高创新意识
提高学生的动手操作能力,是培养学生创造性思维的重要环节。在课堂教学中,教师充分利用教具,学具引导学生进行实际操作,可以使他们获得丰富的感性认识和清晰表象。同时,学生也只有亲自动手实践,才能使创新思维的结果物质化,从而看到自己的创新成果,体验到创新的快乐。
五、精心设计开放题,发展创新意识
开放性习题具有知识容量大,综合性高等特点,有利于激发学生的好奇心,增强其创新意识和培养创新能力。教学开放性习题时,要注意引导学生多向思维和进行反向思维的适当训练,如逆用公式、性质等,减少唯一答案;同时多布置选择性和无标准答案的作业。例如教学“角的认识”时,问学生:“一个正方形,如果剪去了其中一个角,还剩多少个角?”教学“长方形都面积”时,问学生:“周长是12厘米的长方形有哪几种?”这都是一些极具开放性和趣味性的题目,教师稍作引导:长方形的周长=(长+宽)× 2,说明其周长是由“长与宽的和”决定的,那么此题只要满足长+宽=6厘米即可,于是满足此条件的长方形有若干种:长5厘米宽1厘米;长4厘米宽2厘米;长4.5厘米宽1.5厘米…… 这样的题目,可以激发学生的好奇心,引起学生的发散思维和创造性思维。经常性地进行开放性的练习,不仅有利于拓展学生的思路,而且能有效地培养学生的创新意识和创新能力。
总之,课堂教学是落实素质教育,培养创新意识的主渠道。作为数学教师,要充分发挥自身的主导作用,要根据学科特点和学生实际,把握时机,适时适度地引导,鼓励学生创造性的学习,主动地发展自己的创造性思维,学生的创新意识才会在教学过程中得到培养和发展。