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摘 要： 高中生物课程主要研究人类本身特点及人类与自然的关系等，具有非常重要的作用。目前在高中生物教学过程中，存在很多不足之处。如教师较多地采用满堂灌的教学模式，使得生物课堂枯燥、乏味，学生学习兴趣低下。因此必须设法让高中生物教学充满激情，从而有助于提高学生的学习热情与积极性。本文提出几点关于如何让高中生物教学充满激情的建议，以供参考。
关键词： 高中生物教学 激情 幽默感 设置悬念 质疑问难
打造充满激情的课堂首先需要培养学生浓厚的兴趣，培养兴趣比教给知识更重要。生物学是和人类关系最密切的一门科学，可以说生物学是所有学科中最有趣的，可由于种种原因，不少高中生对生物学最初的兴趣已慢慢消减，甚至出现厌学的现象。那么如何重新激发学生学习生物学的兴趣，让高中生物教学充满激情呢？
一、培养自己的幽默感，让学生喜欢上自己的课
前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。”或许大部分教师都和笔者一样有过这种经历，同一个问题讲解多遍，学生却听一遍忘一遍。为什么呢？心理学研究表明，一个人长时间受到同一个单调的刺激，就会使大脑疲劳，大脑神经的兴奋与抑制过程失衡，这样不仅会降低记忆效率，还会影响思维的发展[1]。其实课堂教学就像“炒菜”一样，不但要把“菜”炒熟，还要把“菜”做可口，这就要添加适量的“调料”，而幽默正是我们需要的重要“调料”。实践证明：幽默是学生课堂注意力的保护剂，是学生课堂思维的润滑剂，是课堂传知解惑的催化剂，是师生和谐相处的黏合剂。它在课堂教学中将发挥越来越大的作为，教师应该把握好幽默艺术，使生物课堂焕发生命活力。
二、设置悬念激发兴趣
悬念，就是给人们的心理造成一种强烈的想念和挂念，它具有很大的诱惑力，给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和心情。这就告诉我们，要引发学生的兴趣，就要在学生的心理上造成一种期待的情境，使他们带着高涨的激动情绪从事学习和思考。例如，在学完了精子的形成过程后，再学习卵细胞的形成过程，一开始就向学生提出：在雄性动物体内精子数是很多的，但雌性动物体内的卵细胞为什么很少？精子的体积为什么比卵细胞小得多？带着这些悬念，学生一下子就产生了要探索卵细胞形成情况的强烈要求。
好的设问，有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，有利于发展学生的思维。若运用媒体广告等学生耳熟能详的东西幽默设问，则可引起学生兴趣，启发学生自觉思维。例如：“鲁迅先生有句名言‘牛吃进的是草，挤出的是奶’你知道这是为什么吗？”“‘老鼠爱大米’，那大米中的淀粉在老鼠体内最终被分解成什么？”激发了学生听课的兴趣，趁此时机由浅入深层层分析，将收到事半功倍的教学效果。
三、做内心充满激情的老师
在教学过程中，教学情趣可从以下三方面挖掘：一是从教材的潜在内容上寻求教学的情趣。一定要通过挖掘教材内容的精妙之处，吸引、调动和激发学生的情趣。如上高中生物第一堂绪论课时，在讲生物学的发展方向时，就可把当今生物科学的四大工程（细胞工程、发酵工程、酶工程、基因工程）介绍给学生，把通过研究生物学，能解决当前世界面临的五大难题向学生详细讲述，在讲到无性生殖时，就联系利用克隆技术繁殖出的绵羊“多莉”[2]。二是从教师的内在因素去寻求教学的情趣。上课时，教师内心一定要充满激情，用深刻而含蓄的情感、生动的姿态、抑扬顿挫的语言，把知识和趣味熔于一炉。三是教师上课时，一定要千方百计地使学生的内心充满喜悦，使他们体验到上课的愉快，体验到学习中取得进步的欢乐，从而保持一种高涨的学习热情。这其中，重要的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。
四、在质疑问难中寻找乐趣
疑，是指要经学生努力思考、分析，在智力的阶梯上“跳一跳，才能摘下果子”的问题。通过激疑问难的方法激发学生的学习兴趣，让他们在积极思考的过程中，对自己力所能及又要开动脑筋的问题愿意自己去想一想，做一做，一旦当他们想出或做对的时候，就会体验到愉悦的情感，激发他们的学习兴趣。如高中生物教材中讲完生命起源后，向学生提出问题：现在的地球条件下是否还有新的生命在诞生？刚诞生的原始生命是否比现在地球上生存的任何一种生物结构要简单？这些问题，都激起了学生的浓厚兴趣，纷纷动脑思考，经过教师点拨，当这些问题一一被学生解答出来时，学生就会体验到愉悦的情感。故在教学过程中，对学生的提问、布置作业，都要精心设计，太易和太難都会挫伤他们的学习兴趣和积极性，只有那些难度适宜、富有启发性的问题，才会使学生在质疑问难中求得乐趣，点燃出智慧的火花[3]。
在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。这种心理在青少年的精神世界中，显得更强烈而突出。在讲课过程中，不急于告诉学生发现的结果，而是把过程的每一步让学生去分析、去思考，当学生按照严密的逻辑推出正确结论时，会感到发现真理过程的无穷乐趣。鉴此，教学的艺术性，就表现在要善于引导、培养学生在认识知识的过程中，求得发现，求得探索，善于把知识加以运用，使他们不断地巩固和实现自己成为发现者的愿望，从中享受到无比的乐趣。这样，我们的教学就可在不断寻求发现中，在始终热忱的兴趣探索中推进，达到发展学生智力的良好目的。
参考文献.
[1]韩君.适应新课改，提高生物课堂教学质量[J].生物学周刊，2011（21）：34-36.
[2]史飞羽.浅谈如何提高生物课堂教学质量[J].生物学习与研究，2011（16）：12-14.
[3]谢国成.关于课堂教学质量的几点思考[N].铜仁日报，2010（06）：45-46.
关键词： 高中生物教学 激情 幽默感 设置悬念 质疑问难
打造充满激情的课堂首先需要培养学生浓厚的兴趣，培养兴趣比教给知识更重要。生物学是和人类关系最密切的一门科学，可以说生物学是所有学科中最有趣的，可由于种种原因，不少高中生对生物学最初的兴趣已慢慢消减，甚至出现厌学的现象。那么如何重新激发学生学习生物学的兴趣，让高中生物教学充满激情呢？
一、培养自己的幽默感，让学生喜欢上自己的课
前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。”或许大部分教师都和笔者一样有过这种经历，同一个问题讲解多遍，学生却听一遍忘一遍。为什么呢？心理学研究表明，一个人长时间受到同一个单调的刺激，就会使大脑疲劳，大脑神经的兴奋与抑制过程失衡，这样不仅会降低记忆效率，还会影响思维的发展[1]。其实课堂教学就像“炒菜”一样，不但要把“菜”炒熟，还要把“菜”做可口，这就要添加适量的“调料”，而幽默正是我们需要的重要“调料”。实践证明：幽默是学生课堂注意力的保护剂，是学生课堂思维的润滑剂，是课堂传知解惑的催化剂，是师生和谐相处的黏合剂。它在课堂教学中将发挥越来越大的作为，教师应该把握好幽默艺术，使生物课堂焕发生命活力。
二、设置悬念激发兴趣
悬念，就是给人们的心理造成一种强烈的想念和挂念，它具有很大的诱惑力，给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和心情。这就告诉我们，要引发学生的兴趣，就要在学生的心理上造成一种期待的情境，使他们带着高涨的激动情绪从事学习和思考。例如，在学完了精子的形成过程后，再学习卵细胞的形成过程，一开始就向学生提出：在雄性动物体内精子数是很多的，但雌性动物体内的卵细胞为什么很少？精子的体积为什么比卵细胞小得多？带着这些悬念，学生一下子就产生了要探索卵细胞形成情况的强烈要求。
好的设问，有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，有利于发展学生的思维。若运用媒体广告等学生耳熟能详的东西幽默设问，则可引起学生兴趣，启发学生自觉思维。例如：“鲁迅先生有句名言‘牛吃进的是草，挤出的是奶’你知道这是为什么吗？”“‘老鼠爱大米’，那大米中的淀粉在老鼠体内最终被分解成什么？”激发了学生听课的兴趣，趁此时机由浅入深层层分析，将收到事半功倍的教学效果。
三、做内心充满激情的老师
在教学过程中，教学情趣可从以下三方面挖掘：一是从教材的潜在内容上寻求教学的情趣。一定要通过挖掘教材内容的精妙之处，吸引、调动和激发学生的情趣。如上高中生物第一堂绪论课时，在讲生物学的发展方向时，就可把当今生物科学的四大工程（细胞工程、发酵工程、酶工程、基因工程）介绍给学生，把通过研究生物学，能解决当前世界面临的五大难题向学生详细讲述，在讲到无性生殖时，就联系利用克隆技术繁殖出的绵羊“多莉”[2]。二是从教师的内在因素去寻求教学的情趣。上课时，教师内心一定要充满激情，用深刻而含蓄的情感、生动的姿态、抑扬顿挫的语言，把知识和趣味熔于一炉。三是教师上课时，一定要千方百计地使学生的内心充满喜悦，使他们体验到上课的愉快，体验到学习中取得进步的欢乐，从而保持一种高涨的学习热情。这其中，重要的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。
四、在质疑问难中寻找乐趣
疑，是指要经学生努力思考、分析，在智力的阶梯上“跳一跳，才能摘下果子”的问题。通过激疑问难的方法激发学生的学习兴趣，让他们在积极思考的过程中，对自己力所能及又要开动脑筋的问题愿意自己去想一想，做一做，一旦当他们想出或做对的时候，就会体验到愉悦的情感，激发他们的学习兴趣。如高中生物教材中讲完生命起源后，向学生提出问题：现在的地球条件下是否还有新的生命在诞生？刚诞生的原始生命是否比现在地球上生存的任何一种生物结构要简单？这些问题，都激起了学生的浓厚兴趣，纷纷动脑思考，经过教师点拨，当这些问题一一被学生解答出来时，学生就会体验到愉悦的情感。故在教学过程中，对学生的提问、布置作业，都要精心设计，太易和太難都会挫伤他们的学习兴趣和积极性，只有那些难度适宜、富有启发性的问题，才会使学生在质疑问难中求得乐趣，点燃出智慧的火花[3]。
在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。这种心理在青少年的精神世界中，显得更强烈而突出。在讲课过程中，不急于告诉学生发现的结果，而是把过程的每一步让学生去分析、去思考，当学生按照严密的逻辑推出正确结论时，会感到发现真理过程的无穷乐趣。鉴此，教学的艺术性，就表现在要善于引导、培养学生在认识知识的过程中，求得发现，求得探索，善于把知识加以运用，使他们不断地巩固和实现自己成为发现者的愿望，从中享受到无比的乐趣。这样，我们的教学就可在不断寻求发现中，在始终热忱的兴趣探索中推进，达到发展学生智力的良好目的。
参考文献.
[1]韩君.适应新课改，提高生物课堂教学质量[J].生物学周刊，2011（21）：34-36.
[2]史飞羽.浅谈如何提高生物课堂教学质量[J].生物学习与研究，2011（16）：12-14.
[3]谢国成.关于课堂教学质量的几点思考[N].铜仁日报，2010（06）：45-46.