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本轮课改持续时间久、推动力度大、影响范围广,取得了显著的成绩,也存在很多问题。虽然课改的成败仁者见仁,智者见智,但一个不争的事实是,本轮课改对于学习方式的变革必将对今后的教学产生深刻的影响。长期以来,课堂教学是以“教”为中心的,这从教学的设施、设备等硬件条件和教学的设计、实施等软件条件中都能看出来。教的目的是让学生学会,而“学”是内发的,如果学生没有“学”的强烈愿望,没有自主建构出知识的模型,知识就不可能被其真正获得。因此,“学中心”是教育发展的必然趋势。
课改中,不少学校在这方面做了大量的有益的实践。黄梅县育才实验学校自主构建的“三自”课堂教学模式,就是其中一朵娇艳的小花。
黄梅县育才实验学校针对学生学习兴趣不高、教学质量不高的状况,经过近六年的探索与实践,构建出“三自”课堂教学模式。模式的构建让课堂实现了“六个转变”——变讲堂为学堂,变教学为导学,变被动为主动,变接受为建构,变学会为会学,变高耗为高效。
一、操作流程
“三自”课堂教学模式由“三大导学模块”“六个导学环节”组成。“三大导学模块”指自学(定向导学)、自展(展示提升)、自评(反馈测评)。“六个导学环节”指揭示目标、自研自探、合作探究、展示提升、质疑点评、总结反馈。
1.自学(定向导学)
教师简单导入、明确课堂学习内容和目标之后,学生根据导学案进行独学,完成能自主解决的问题,标记出解决不了和解决不好的问题。这一模块包括两个环节:一,揭示目标。这是“三自”模式的首要环节,目的是激发学习热情,明确学习内容和需要达成的学习目标,为学生进入独学环节做好准备。二,自研自探。自学是展示的基础,是展示成败的关键。自学时,学生以导学案为抓手,以问题为主线,用双色笔标注出不理解的或是有疑虑的问题,为后续的互学和展学做好准备。
2.自展(展示提升)
学生在独学的基础上开展小组群学,交流自学时解决不了或解决不好的问题,整理或标记出小组群学后仍然解决不了或解决不好的问题,然后各小组在全班展示,交流学习结果。
这一模块包括三个环节——
一是合作探究。为保证合作学习的有效性,教师必须提供合作探究的程序、内容和策略,以便于学生有针对性地质疑释疑;同时,教师要善于捕捉生成性的问题,以便于灵活调整教学预设。
实际操作时一般分两步:一是对学,即学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生在独学基础上进行的交流和讨论,主要任务是分享独学成果,解决独学中不能解决的问题,并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题。二是群学,即学习小组内部的相互学习。群学是小组全体成员对有关问题的讨论和交流,主要任务是分享小组学习成果,探讨小组共同关注的焦点问题、疑难问题,完成综合实践活动任务等。群学时,教师要将知识点合理地分配给各小组,让每个组侧重完成一项内容;同时,要分别为各小组提供相应的展示方案,让学生针对方案开展交流和讨论,进而形成代表本组最高水平的展示方案。
二是展示提升。展示是“三自”课堂的关键环节。教师要想方设法地调动学生的热情,让他们无拘无束地“动”,随心所欲地“说”,从而达到共性错误有纠正、共性疑难有突破、课堂生成有收获的目的。展示的形式主要包括书面展示、口头展示、行为展示三种。书面展示要求学生将展示的内容条理化,以反映问题的要点和逻辑关系,便于其他同学阅读和理解题意及解题过程;口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能选择较好的切入点,并用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想,阐述自己的观点;行为展示要求学生通过表演等方式,形象地说明一些道理,让其他同学在快乐中领悟问题的实质。展示方式灵活多样,既可以由小组成员依次展示,又可以由小组成员合作展示。
三是质疑点评。教师要眼观六路,耳听八方,及时对学生的表现做出回应。回应时要做到目的明确、指令清晰、过程简约、善于归纳。教师还要鼓励学生积极地对同学的表现进行评价,努力让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的生命个体。
3.自评(反馈测评)
自评的主要任务是检查和总结学生的认知、体验和感受。主要方式有三种:一是针对测评时反馈出的问题,利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的方式,尽力让全体学生达成教学的基础性目标;二是鼓励优生对知识进行梳理、整合,以促使全体学生巩固和拓展知识,并形成能力;三是教师有针对性地进行课堂检测。课堂检测的习题要兼顾全面性、真实性(不能看书和参考资料,必须独立完成)、差异性(菜单式作业,包括必做题、选做题、思考题等类型)、及时性、多样性(书面作业、口头回答、板演、背诵、默写等)等基本要求。检测方式上,可以运用“对子”测评、小组长检查、教师抽查的方式,也可以运用开放性研究等方式。
二、基本课型
学校根据新课的知识容量和文本特点,开发出自主跟踪课、合作展示课、复习提升课、检测反馈课、习题(试卷)评讲课五种基本课型。
自主跟踪课,又称为自学课或预习课。学校根据学段和学科的特点,分别构建了既具有共性,又相对独立的学习模式。实际教学中,学生依据这种模式,通过自学充分地感知教材、理解教材,并提出自己的疑问,得出初步的思考。学生自学之前,教师给每名学生准备一本“预习簿”,让他们把预习过程中的收获、思考和疑惑等及时记录在上面,形成自主编写的学案。教师在学生学习的过程中,随时接受学生的咨询,并对他们自主学习的情况给予评价。
合作展示课以导学案为抓手,以自主学习为基础,以小组学习为方式,以课堂竞评为推力,尽可能地让自主、合作、探究的学习方式在课堂中得到最充分的体现。具体操作时要落实“三主”(教为主导、学为主体、练为主线),倡导“三自”(自主学习、自主探究、自主交流),鼓励“三动”(动脑、动手、动口),实现“三会”(学会、会学、会用),发展“三维”(认知、情感、技能)。
课改中,不少学校在这方面做了大量的有益的实践。黄梅县育才实验学校自主构建的“三自”课堂教学模式,就是其中一朵娇艳的小花。
黄梅县育才实验学校针对学生学习兴趣不高、教学质量不高的状况,经过近六年的探索与实践,构建出“三自”课堂教学模式。模式的构建让课堂实现了“六个转变”——变讲堂为学堂,变教学为导学,变被动为主动,变接受为建构,变学会为会学,变高耗为高效。
一、操作流程
“三自”课堂教学模式由“三大导学模块”“六个导学环节”组成。“三大导学模块”指自学(定向导学)、自展(展示提升)、自评(反馈测评)。“六个导学环节”指揭示目标、自研自探、合作探究、展示提升、质疑点评、总结反馈。
1.自学(定向导学)
教师简单导入、明确课堂学习内容和目标之后,学生根据导学案进行独学,完成能自主解决的问题,标记出解决不了和解决不好的问题。这一模块包括两个环节:一,揭示目标。这是“三自”模式的首要环节,目的是激发学习热情,明确学习内容和需要达成的学习目标,为学生进入独学环节做好准备。二,自研自探。自学是展示的基础,是展示成败的关键。自学时,学生以导学案为抓手,以问题为主线,用双色笔标注出不理解的或是有疑虑的问题,为后续的互学和展学做好准备。
2.自展(展示提升)
学生在独学的基础上开展小组群学,交流自学时解决不了或解决不好的问题,整理或标记出小组群学后仍然解决不了或解决不好的问题,然后各小组在全班展示,交流学习结果。
这一模块包括三个环节——
一是合作探究。为保证合作学习的有效性,教师必须提供合作探究的程序、内容和策略,以便于学生有针对性地质疑释疑;同时,教师要善于捕捉生成性的问题,以便于灵活调整教学预设。
实际操作时一般分两步:一是对学,即学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生在独学基础上进行的交流和讨论,主要任务是分享独学成果,解决独学中不能解决的问题,并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题。二是群学,即学习小组内部的相互学习。群学是小组全体成员对有关问题的讨论和交流,主要任务是分享小组学习成果,探讨小组共同关注的焦点问题、疑难问题,完成综合实践活动任务等。群学时,教师要将知识点合理地分配给各小组,让每个组侧重完成一项内容;同时,要分别为各小组提供相应的展示方案,让学生针对方案开展交流和讨论,进而形成代表本组最高水平的展示方案。
二是展示提升。展示是“三自”课堂的关键环节。教师要想方设法地调动学生的热情,让他们无拘无束地“动”,随心所欲地“说”,从而达到共性错误有纠正、共性疑难有突破、课堂生成有收获的目的。展示的形式主要包括书面展示、口头展示、行为展示三种。书面展示要求学生将展示的内容条理化,以反映问题的要点和逻辑关系,便于其他同学阅读和理解题意及解题过程;口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能选择较好的切入点,并用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想,阐述自己的观点;行为展示要求学生通过表演等方式,形象地说明一些道理,让其他同学在快乐中领悟问题的实质。展示方式灵活多样,既可以由小组成员依次展示,又可以由小组成员合作展示。
三是质疑点评。教师要眼观六路,耳听八方,及时对学生的表现做出回应。回应时要做到目的明确、指令清晰、过程简约、善于归纳。教师还要鼓励学生积极地对同学的表现进行评价,努力让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的生命个体。
3.自评(反馈测评)
自评的主要任务是检查和总结学生的认知、体验和感受。主要方式有三种:一是针对测评时反馈出的问题,利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的方式,尽力让全体学生达成教学的基础性目标;二是鼓励优生对知识进行梳理、整合,以促使全体学生巩固和拓展知识,并形成能力;三是教师有针对性地进行课堂检测。课堂检测的习题要兼顾全面性、真实性(不能看书和参考资料,必须独立完成)、差异性(菜单式作业,包括必做题、选做题、思考题等类型)、及时性、多样性(书面作业、口头回答、板演、背诵、默写等)等基本要求。检测方式上,可以运用“对子”测评、小组长检查、教师抽查的方式,也可以运用开放性研究等方式。
二、基本课型
学校根据新课的知识容量和文本特点,开发出自主跟踪课、合作展示课、复习提升课、检测反馈课、习题(试卷)评讲课五种基本课型。
自主跟踪课,又称为自学课或预习课。学校根据学段和学科的特点,分别构建了既具有共性,又相对独立的学习模式。实际教学中,学生依据这种模式,通过自学充分地感知教材、理解教材,并提出自己的疑问,得出初步的思考。学生自学之前,教师给每名学生准备一本“预习簿”,让他们把预习过程中的收获、思考和疑惑等及时记录在上面,形成自主编写的学案。教师在学生学习的过程中,随时接受学生的咨询,并对他们自主学习的情况给予评价。
合作展示课以导学案为抓手,以自主学习为基础,以小组学习为方式,以课堂竞评为推力,尽可能地让自主、合作、探究的学习方式在课堂中得到最充分的体现。具体操作时要落实“三主”(教为主导、学为主体、练为主线),倡导“三自”(自主学习、自主探究、自主交流),鼓励“三动”(动脑、动手、动口),实现“三会”(学会、会学、会用),发展“三维”(认知、情感、技能)。