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本轮课改持续时间久、推动力度大、影响范围广，取得了显著的成绩，也存在很多问题。虽然课改的成败仁者见仁，智者见智，但一个不争的事实是，本轮课改对于学习方式的变革必将对今后的教学产生深刻的影响。长期以来，课堂教学是以“教”为中心的，这从教学的设施、设备等硬件条件和教学的设计、实施等软件条件中都能看出来。教的目的是让学生学会，而“学”是内发的，如果学生没有“学”的强烈愿望，没有自主建构出知识的模型，知识就不可能被其真正获得。因此，“学中心”是教育发展的必然趋势。
课改中，不少学校在这方面做了大量的有益的实践。黄梅县育才实验学校自主构建的“三自”课堂教学模式，就是其中一朵娇艳的小花。
黄梅县育才实验学校针对学生学习兴趣不高、教学质量不高的状况，经过近六年的探索与实践，构建出“三自”课堂教学模式。模式的构建让课堂实现了“六个转变”——变讲堂为学堂，变教学为导学，变被动为主动，变接受为建构，变学会为会学，变高耗为高效。
一、操作流程
“三自”课堂教学模式由“三大导学模块”“六个导学环节”组成。“三大导学模块”指自学（定向导学）、自展（展示提升）、自评（反馈测评）。“六个导学环节”指揭示目标、自研自探、合作探究、展示提升、质疑点评、总结反馈。
1.自学（定向导学）
教师简单导入、明确课堂学习内容和目标之后，学生根据导学案进行独学，完成能自主解决的问题，标记出解决不了和解决不好的问题。这一模块包括两个环节：一，揭示目标。这是“三自”模式的首要环节，目的是激发学习热情，明确学习内容和需要达成的学习目标，为学生进入独学环节做好准备。二，自研自探。自学是展示的基础，是展示成败的关键。自学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，用双色笔标注出不理解的或是有疑虑的问题，为后续的互学和展学做好准备。
2.自展（展示提升）
学生在独学的基础上开展小组群学，交流自学时解决不了或解决不好的问题，整理或标记出小组群学后仍然解决不了或解决不好的问题，然后各小组在全班展示，交流学习结果。
这一模块包括三个环节——
一是合作探究。为保证合作学习的有效性，教师必须提供合作探究的程序、内容和策略，以便于学生有针对性地质疑释疑；同时，教师要善于捕捉生成性的问题，以便于灵活调整教学预设。
实际操作时一般分两步：一是对学，即学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生在独学基础上进行的交流和讨论，主要任务是分享独学成果，解决独学中不能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题。二是群学，即学习小组内部的相互学习。群学是小组全体成员对有关问题的讨论和交流，主要任务是分享小组学习成果，探讨小组共同关注的焦点问题、疑难问题，完成综合实践活动任务等。群学时，教师要将知识点合理地分配给各小组，让每个组侧重完成一项内容；同时，要分别为各小组提供相应的展示方案，让学生针对方案开展交流和讨论，进而形成代表本组最高水平的展示方案。
二是展示提升。展示是“三自”课堂的关键环节。教师要想方设法地调动学生的热情，让他们无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，从而达到共性错误有纠正、共性疑难有突破、课堂生成有收获的目的。展示的形式主要包括书面展示、口头展示、行为展示三种。书面展示要求学生将展示的内容条理化，以反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及解题过程；口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能选择较好的切入点，并用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，阐述自己的观点；行为展示要求学生通过表演等方式，形象地说明一些道理，让其他同学在快乐中领悟问题的实质。展示方式灵活多样，既可以由小组成员依次展示，又可以由小组成员合作展示。
三是质疑点评。教师要眼观六路，耳听八方，及时对学生的表现做出回应。回应时要做到目的明确、指令清晰、过程简约、善于归纳。教师还要鼓励学生积极地对同学的表现进行评价，努力让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的生命个体。
3.自评（反馈测评）
自评的主要任务是检查和总结学生的认知、体验和感受。主要方式有三种：一是针对测评时反馈出的问题，利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的方式，尽力让全体学生达成教学的基础性目标；二是鼓励优生对知识进行梳理、整合，以促使全体学生巩固和拓展知识，并形成能力；三是教师有针对性地进行课堂检测。课堂检测的习题要兼顾全面性、真实性（不能看书和参考资料，必须独立完成）、差异性（菜单式作业，包括必做题、选做题、思考题等类型）、及时性、多样性（书面作业、口头回答、板演、背诵、默写等）等基本要求。检测方式上，可以运用“对子”测评、小组长检查、教师抽查的方式，也可以运用开放性研究等方式。
二、基本课型
学校根据新课的知识容量和文本特点，开发出自主跟踪课、合作展示课、复习提升课、检测反馈课、习题（试卷）评讲课五种基本课型。
自主跟踪课，又称为自学课或预习课。学校根据学段和学科的特点，分别构建了既具有共性，又相对独立的学习模式。实际教学中，学生依据这种模式，通过自学充分地感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出初步的思考。学生自学之前，教师给每名学生准备一本“预习簿”，让他们把预习过程中的收获、思考和疑惑等及时记录在上面，形成自主编写的学案。教师在学生学习的过程中，随时接受学生的咨询，并对他们自主学习的情况给予评价。
合作展示课以导学案为抓手，以自主学习为基础，以小组学习为方式，以课堂竞评为推力，尽可能地让自主、合作、探究的学习方式在课堂中得到最充分的体现。具体操作时要落实“三主”（教为主导、学为主体、练为主线），倡导“三自”（自主学习、自主探究、自主交流），鼓励“三动”（动脑、动手、动口），实现“三会”（学会、会学、会用），发展“三维”（认知、情感、技能）。
课改中，不少学校在这方面做了大量的有益的实践。黄梅县育才实验学校自主构建的“三自”课堂教学模式，就是其中一朵娇艳的小花。
黄梅县育才实验学校针对学生学习兴趣不高、教学质量不高的状况，经过近六年的探索与实践，构建出“三自”课堂教学模式。模式的构建让课堂实现了“六个转变”——变讲堂为学堂，变教学为导学，变被动为主动，变接受为建构，变学会为会学，变高耗为高效。
一、操作流程
“三自”课堂教学模式由“三大导学模块”“六个导学环节”组成。“三大导学模块”指自学（定向导学）、自展（展示提升）、自评（反馈测评）。“六个导学环节”指揭示目标、自研自探、合作探究、展示提升、质疑点评、总结反馈。
1.自学（定向导学）
教师简单导入、明确课堂学习内容和目标之后，学生根据导学案进行独学，完成能自主解决的问题，标记出解决不了和解决不好的问题。这一模块包括两个环节：一，揭示目标。这是“三自”模式的首要环节，目的是激发学习热情，明确学习内容和需要达成的学习目标，为学生进入独学环节做好准备。二，自研自探。自学是展示的基础，是展示成败的关键。自学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，用双色笔标注出不理解的或是有疑虑的问题，为后续的互学和展学做好准备。
2.自展（展示提升）
学生在独学的基础上开展小组群学，交流自学时解决不了或解决不好的问题，整理或标记出小组群学后仍然解决不了或解决不好的问题，然后各小组在全班展示，交流学习结果。
这一模块包括三个环节——
一是合作探究。为保证合作学习的有效性，教师必须提供合作探究的程序、内容和策略，以便于学生有针对性地质疑释疑；同时，教师要善于捕捉生成性的问题，以便于灵活调整教学预设。
实际操作时一般分两步：一是对学，即学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生在独学基础上进行的交流和讨论，主要任务是分享独学成果，解决独学中不能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题。二是群学，即学习小组内部的相互学习。群学是小组全体成员对有关问题的讨论和交流，主要任务是分享小组学习成果，探讨小组共同关注的焦点问题、疑难问题，完成综合实践活动任务等。群学时，教师要将知识点合理地分配给各小组，让每个组侧重完成一项内容；同时，要分别为各小组提供相应的展示方案，让学生针对方案开展交流和讨论，进而形成代表本组最高水平的展示方案。
二是展示提升。展示是“三自”课堂的关键环节。教师要想方设法地调动学生的热情，让他们无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，从而达到共性错误有纠正、共性疑难有突破、课堂生成有收获的目的。展示的形式主要包括书面展示、口头展示、行为展示三种。书面展示要求学生将展示的内容条理化，以反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及解题过程；口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能选择较好的切入点，并用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，阐述自己的观点；行为展示要求学生通过表演等方式，形象地说明一些道理，让其他同学在快乐中领悟问题的实质。展示方式灵活多样，既可以由小组成员依次展示，又可以由小组成员合作展示。
三是质疑点评。教师要眼观六路，耳听八方，及时对学生的表现做出回应。回应时要做到目的明确、指令清晰、过程简约、善于归纳。教师还要鼓励学生积极地对同学的表现进行评价，努力让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的生命个体。
3.自评（反馈测评）
自评的主要任务是检查和总结学生的认知、体验和感受。主要方式有三种：一是针对测评时反馈出的问题，利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的方式，尽力让全体学生达成教学的基础性目标；二是鼓励优生对知识进行梳理、整合，以促使全体学生巩固和拓展知识，并形成能力；三是教师有针对性地进行课堂检测。课堂检测的习题要兼顾全面性、真实性（不能看书和参考资料，必须独立完成）、差异性（菜单式作业，包括必做题、选做题、思考题等类型）、及时性、多样性（书面作业、口头回答、板演、背诵、默写等）等基本要求。检测方式上，可以运用“对子”测评、小组长检查、教师抽查的方式，也可以运用开放性研究等方式。
二、基本课型
学校根据新课的知识容量和文本特点，开发出自主跟踪课、合作展示课、复习提升课、检测反馈课、习题（试卷）评讲课五种基本课型。
自主跟踪课，又称为自学课或预习课。学校根据学段和学科的特点，分别构建了既具有共性，又相对独立的学习模式。实际教学中，学生依据这种模式，通过自学充分地感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出初步的思考。学生自学之前，教师给每名学生准备一本“预习簿”，让他们把预习过程中的收获、思考和疑惑等及时记录在上面，形成自主编写的学案。教师在学生学习的过程中，随时接受学生的咨询，并对他们自主学习的情况给予评价。
合作展示课以导学案为抓手，以自主学习为基础，以小组学习为方式，以课堂竞评为推力，尽可能地让自主、合作、探究的学习方式在课堂中得到最充分的体现。具体操作时要落实“三主”（教为主导、学为主体、练为主线），倡导“三自”（自主学习、自主探究、自主交流），鼓励“三动”（动脑、动手、动口），实现“三会”（学会、会学、会用），发展“三维”（认知、情感、技能）。